郭榮敏

（安徽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 安徽·合肥 230601）

一、語言磨蝕理論研究概述

語言習(xí)得一直是語言研究的一大課題，作為語言習(xí)得的逆過程，語言磨蝕已經(jīng)發(fā)展成為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域。那么，何為語言磨蝕？不同學(xué)者給出了不同的定義。 Freed 在《語言丟失：當(dāng)今思潮和未來方向》中指出：廣義上說，語言磨蝕可以指任何個人或群體對任何一種語言或語言任一部分的遺忘[1]。倪傳斌指出：語言磨蝕指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，該語言的運(yùn)用能力和知識會隨著時間的推移而逐漸退化或喪失的現(xiàn)象,是語言學(xué)習(xí)的逆過程[2]。 綜上所述，語言磨蝕是指語言學(xué)習(xí)者在減少或停止學(xué)習(xí)某種語言后出現(xiàn)的該語言技能的逐漸衰退、減弱甚至遺忘的現(xiàn)象。 它與語言習(xí)得并存，共同影響著語言學(xué)習(xí)者的語言水平。

語言磨蝕自1980年在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的“語言技能磨蝕會議”之后，逐漸進(jìn)入研究者的視野。1982年《語言技能的喪失》的出版標(biāo)志著語言磨蝕研究的開始。 經(jīng)過近40年的發(fā)展，國外的語蝕研究已經(jīng)較為系統(tǒng)、成熟，研究對象包括母語環(huán)境中的外語磨蝕和外語環(huán)境中的母語磨蝕，并已形成了相對獨(dú)立的學(xué)科。 許多語言學(xué)家分別從社會語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理學(xué)等角度分析語言磨蝕的現(xiàn)象和規(guī)律，形成了比較系統(tǒng)的理論框架。 而國內(nèi)對語言磨蝕的研究尚處于起步階段。 學(xué)者王湘云對語言磨蝕進(jìn)行了一些綜述性研究，論述了語言磨蝕機(jī)制與模式，提出了應(yīng)對策略；蔡寒松、周榕等梳理、歸納了國外的研究成果，對語言磨蝕的本質(zhì)做出了一定的解釋；倪傳斌根據(jù)語言磨蝕的特點(diǎn)，在磨蝕前外語水平、磨蝕時間、外語接觸量等語言磨蝕影響因素的相關(guān)研究領(lǐng)域取得了一定的成果。 國內(nèi)學(xué)者主要集中于對國外語蝕研究成果的總結(jié)和綜述，還未開始進(jìn)行系統(tǒng)的語蝕實(shí)證研究。 以上綜述結(jié)合當(dāng)前我國高職高專教學(xué)的實(shí)際情況，為本研究提供了理論支撐。

二、高職高專英語教學(xué)中出現(xiàn)的語言磨蝕問題

語言磨蝕研究表明，影響語言磨蝕的因素主要有以下幾類：磨蝕前外語水平，受蝕時間，與受蝕語的接觸，外語習(xí)得方式，社會情感因素、年齡、讀寫能力等。 筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在高職高專英語教學(xué)中主要出現(xiàn)了以下幾個語言磨蝕方面的問題：

（一）語言環(huán)境的影響

學(xué)生們自幼接受的一直都是漢語教育，整個語言環(huán)境都是以漢語為主導(dǎo)的，并且隨時隨地都處在漢語環(huán)境之中。 英語作為一門外語，主要是通過課堂習(xí)得和使用的。 課余時間使用和投入學(xué)習(xí)的時間非常不足。 其次，漢語與英語屬于不同的語系，漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，兩種語言在語言類型、 語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范等方面存在顯著差異，因此極易導(dǎo)致處于劣勢地位語言的磨蝕[3]。 再次，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，即習(xí)得的語言要能夠運(yùn)用到實(shí)踐中。 然而，當(dāng)前在我國大部分地區(qū)，使用英語的機(jī)會偏少，學(xué)生們僅僅是把英語當(dāng)做一門必修課，而不能夠?qū)W以致用，這也導(dǎo)致語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

研究表明，語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)影響學(xué)習(xí)者使用外語的程度和水平。 如果一個人對某種語言具有負(fù)面的看法或刻意抵制這種語言的使用，那么他在這種語言上的磨蝕就嚴(yán)重[4]。 作為高職高專院校的一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度及投入的精力遠(yuǎn)不及專業(yè)課， 并且缺乏學(xué)習(xí)英語的自信，動機(jī)不強(qiáng)，很多學(xué)生在參加了英語應(yīng)用能力考試（B 級）之后，就放松了學(xué)習(xí)，這也在不同程度上產(chǎn)生了語言磨蝕。

（三）讀寫能力較弱

調(diào)查顯示：磨損前讀寫能力與外語磨蝕間存在明顯的相關(guān)關(guān)系[5]。 一般來講，語言學(xué)習(xí)者讀寫能力越強(qiáng)，對抗語言磨蝕的能力也越強(qiáng)。 筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職高專的學(xué)生大多詞匯量欠缺，或者沒有達(dá)到基本的詞匯儲備量， 閱讀時會遇到各種障礙，這就使他們的閱讀理解能力受限，主動接觸書面英語的機(jī)會減少，進(jìn)而影響其書面英語的表達(dá)，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個死循環(huán)。 因此，讀寫水平越高，語言磨蝕越少，反之亦然。

（四）教學(xué)模式單一、僵化

高職高專英語教學(xué)應(yīng)該從應(yīng)試走向開放性和工具性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)試教育的思想仍然指導(dǎo)著高職高專英語教學(xué)。 整個學(xué)年的教學(xué)仍然圍繞著英語應(yīng)用能力考試進(jìn)行。 教學(xué)目標(biāo)帶有強(qiáng)烈的目的性，因而為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式較單一、僵化，側(cè)重于輸入性教學(xué)而忽視輸出性教學(xué)，主要講授詞匯、語法及考試技巧，而不是綜合英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)得語言的過程中，處于被動地位，被動接受老師所安排的內(nèi)容，成為語言的“暫時儲存器”，失去了學(xué)習(xí)語言的主動性。 同時，高職高專英語教學(xué)還受到客觀條件的限制，在現(xiàn)有的教學(xué)資源中，還不能使得每個教學(xué)班級都能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué)，這也使得很多教學(xué)手段不能夠運(yùn)用，教師只能夠使用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，在一定程度上降低了教學(xué)的趣味性，也導(dǎo)致了語言磨蝕的產(chǎn)生。

三、語言磨蝕理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前高職高專英語教學(xué)過程中，低效率、低產(chǎn)出已經(jīng)是不爭的事實(shí)，如何改變這種現(xiàn)狀？ 語言磨蝕理論給語言從教者提供了指導(dǎo)， 帶來了新的啟示。

（一）培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)觀念

根據(jù)語言磨蝕理論，為了減少英語學(xué)習(xí)過程中母語的干擾， 教師在課堂上應(yīng)盡量減少母語的使用，創(chuàng)造更多使用英語的情境，比如用英語討論他們感興趣的話題，欣賞英文電影和歌曲，盡可能多的講解英美文化，以創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。 其次，語言磨蝕的影響還由于學(xué)習(xí)者減少或停止了英語的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)給每一個學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，幫助他們制定自己的學(xué)習(xí)計劃，從根源上切斷語言磨蝕的影響。

（二）培養(yǎng)積極的語言態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)，積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠有效的抑制語言磨蝕，因此教師要采取合理的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的語言態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。 首先，要幫助學(xué)生確立長遠(yuǎn)的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才能積極主動的學(xué)習(xí)。 其次，引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化背景。 語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是詞匯、語法、句法的堆砌，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，更多的了解相關(guān)文化背景，開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。 再次，由于高職高專學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)的自信，學(xué)校也應(yīng)該把豐富多彩的課外活動始終貫穿其中，讓學(xué)生克服對英語的恐懼心理，自覺開口說英語，從而幫助學(xué)生減少語言磨蝕。

（三）重視英文讀寫能力的培養(yǎng)

英文讀寫能力與外語磨蝕有相關(guān)關(guān)系。Olshtain指出：讀寫能力可有效地防止外語磨蝕[6]。 研究顯示，英語磨蝕最明顯的是詞匯，因此教師要注重用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，通過閱讀加強(qiáng)詞匯記憶，拓展詞匯量。 詞匯量的提升又反過來提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。 此外，較強(qiáng)的英文讀寫能力也可以使那些英語使用者產(chǎn)生保持較高英語水平的渴望[7]。 因此，提高學(xué)生的英文讀寫水平可以有效對抗語言磨蝕。

（四）注重教學(xué)模式的多樣性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)模式和方法的探索是永無止境的。 作為英語教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的輸入性教學(xué)方法，使得輸入性教學(xué)與輸出性教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到兩者的平衡發(fā)展。 其次，語言磨蝕的規(guī)律是前快—中慢—后快，對于大多數(shù)高職高專的學(xué)生來說，大一的英語課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大二、大三是英語磨蝕最快的兩年。 因此， 可以針對全校學(xué)生舉辦一些相關(guān)的英語活動，比如英文朗誦比賽、英文書寫比賽、英文演講比賽等，使語言教學(xué)真實(shí)化，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，減少語言磨蝕。 最后，可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生全面的感知語言，在大腦中形成立體的、深刻的印象，從而減少語言磨蝕的產(chǎn)生。

結(jié) 語

綜上所述，語言磨蝕研究盡管還是一個比較新的研究領(lǐng)域，但在高職高專英語教學(xué)中是一個必須重點(diǎn)關(guān)注的問題。 本文結(jié)合語言磨蝕理論和教學(xué)實(shí)踐活動， 分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并找出保持語言知識和技能的方法，提出了幾點(diǎn)建議，以期提高學(xué)生抗磨蝕的能力。 本文研究尚存在不足之處，其實(shí)效性還需進(jìn)一步研究，如果要向縱深方向研究語言磨蝕，還需深入研究，以有效指導(dǎo)教學(xué)工作。