何麗萍

(1. 湖南科技學院 外國語學院， 湖南 永州 425000; 2.不列顛哥倫比亞大學， 加拿大 溫哥華 V6T1Z4)

語言學學科在我國被確立為人文科學范疇，仲偉合、蔣洪新認為，“人文科學以人為本的教育理念，貫穿人文主義的精神”,“當代世界面臨的挑戰(zhàn)日益復雜，大學的人文教育變得越發(fā)重要”[1]。2015年11月，國務院正式印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對高校和學科建設提出“雙一流”任務。2017年1月20日，國務院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，統(tǒng)籌推進“雙一流”建設。2017年1月24日，教育部、財政部和國家發(fā)改委印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》，充分考慮不同類型高校和學科的特點及建設條件，分類建設引導特色發(fā)展，一流學科建設高校重在優(yōu)勢學科建設，促進特色學科發(fā)展。學科建設成為全國各高校發(fā)展建設的綱領和改革發(fā)展的龍頭，各高校和學科緊鑼密鼓招賢納才，搶占發(fā)展先機，積極圍繞自身優(yōu)勢和特色謀建設，提升學科和學校的整體科研能力。根據(jù)英國QS世界大學排名(Quacquarelli Symonds World University Rankings by Subject)之語言學專業(yè)排名，2015和2016年的前50名中我國共有4所高校，其中包括香港3所高校和大陸1所高校，位居美國、英國、澳大利亞和加拿大之后。語言學學科的發(fā)展一直備受關注，“雙一流”建設大背景為我國語言學學科躋身世界前列提供了良好的發(fā)展機遇。本文通過對加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學學科在學科方向凝練、學科特色研究、服務社會以及人才培養(yǎng)四個方面情況的考察和分析，以期為我國高校語言學學科建設提供借鑒與參考。

一、考察設計

(一)考察對象與數(shù)據(jù)來源

考察對象是加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學學科的研究方向、學科特色以及人才培養(yǎng)機制。主要數(shù)據(jù)來自加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學系官網(wǎng)，部分數(shù)據(jù)來自作者在加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學系為期一年的訪學期間(2017年2月至2018年2月)對相關負責人(如系主任、研究生顧問、本科生顧問、系部教務管理員、學生就業(yè)指導員)、學術指導委員會成員、任課老師和學生的調(diào)研。

(二)研究問題

通過對加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學學科上述對象的考察，擬探討以下問題：1.加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學學科如何根據(jù)師資力量進行學科方向凝練？2.加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學學科如何根據(jù)地域特征結合優(yōu)勢力量開展特色研究？3.加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學學科在人才培養(yǎng)上有哪些激勵和監(jiān)督機制？

(三)研究方法

研究主要采取官網(wǎng)信息查閱、文獻資料查閱、實地考察、系部內(nèi)部資料查閱(經(jīng)過系部管理人員同意授權),以及與相關人員進行訪談等方法。首先收集、整理并歸納語言學系官網(wǎng)公布的相關數(shù)據(jù)、相關研究文獻及內(nèi)部資料，再通過訪談、調(diào)研及與相關學者探討進一步確認信息和數(shù)據(jù)的準確性，進而對信息和數(shù)據(jù)進行分析和探討。

二、考察結果及分析

(一)加拿大不列顛哥倫比亞大學基本情況

加拿大高等學校教育質量一直居于全球領先水平。加拿大不列顛哥倫比亞大學創(chuàng)辦于1908年，由不列顛省教育部門主管，是一所世界頂尖級研究型學校，在加拿大大學排名中一直居于前三，在英國泰晤士高等教育世界大學排名和上海交大世界大學學術排名中始終位居前四十名。學?，F(xiàn)已產(chǎn)生7名諾貝爾獎獲得者，4位加拿大總理，10位3M全國優(yōu)秀教師(1)3M全國優(yōu)秀教師是加拿大高等院校教師的(包括教育管理者和教師)最高的榮譽，該項榮譽從1986年設立開始，每年最多評選10名獲獎者，迄今為止全國共有300余人獲得此項殊榮。，65名奧運會金牌獲得者。不列顛大學在學科建設上的取得的成績斐然。學校共有22個學院，51個學科專業(yè)，其中位居世界前20名的有22個學科專業(yè)，位居世界前50名的有26個學科專業(yè)(2)本段數(shù)據(jù)均來源于加拿大不列顛哥倫比亞大學學校官網(wǎng),網(wǎng)址:http://www.ubc.ca/about/facts.html,訪問日期2019年10月1日。。

(二)加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學學科建設狀況

不列顛哥倫比亞大學語言學系是文學院下設的一個系部，共有14名教職員工，其中10名教授，3名副教授，1名助理教授。現(xiàn)共有學生261名(截至2018年2月)，其中本科生221名(不包括輔修)，碩博研究生約40名。語言學學科在2015、2016和2017年英國QS世界大學排名之語言學專業(yè)排名中分別居于第39名、35名和31名，篇均被引率分別位居第15名、第9名和第8名，在全球語言學領域的影響力持續(xù)擴大，學科發(fā)展態(tài)勢非常好。在不列顛哥倫比亞大學眾多學科中，語言學學科憑有限的團隊成員取得如此突出的成績，實屬高等院校和科研機構學科建設中的典范(3)本段數(shù)據(jù)均來源于加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學系官網(wǎng),網(wǎng)址:https://www.topuniversities.com/university-rankings，訪問日期2019年10月1日。。

1．學科設置合理，學科方向凝練有特色

不列顛哥倫比亞大學語言學學科是一級學科，其科學研究主要圍繞理論語言學、言語科學、原住民語言研究和認知科學這四大方向開展，科學研究在保持強勢方向的同時，強調(diào)突出特色研究。

理論語言學研究是語言學學科的強勢方向，學科隊伍中聚集了如在句法研究領域中享有盛名的Michael Rochemont教授和Martina Wiltschko教授，以及在語義研究領域中占有一席之地的Lisa Mathewson教授和Henry Thomas Davis教授。

原住民語言研究是語言學學科科學研究的特色。原住民文化是加拿大文化非常重要的組成部分。隨著殖民主義的入侵，原住民曾一度受到迫害和打壓。在歷史的發(fā)展長河中，很多原住居民的語言和文化逐漸被同化，有些語言正在瀕臨滅絕，目前僅存的原住民語言只有30余種。據(jù)統(tǒng)計，目前加拿大約有617個公認的原住民政府組織，其中一半以上分布在安大略省(126個)和大不列顛哥倫比亞大學所在的不列顛省(198個)。語言學系所在的溫哥華校區(qū)(4)不列顛哥倫比亞大學有兩個校區(qū)，一個是溫哥華(Vancouver)主校區(qū)，另一個是奧肯那根(Okanagan)地區(qū)基隆拿市衛(wèi)星校區(qū)。的土地也為原住民捐贈。因此，原住民語言是學科研究的獨特資源，原住民語言研究具有很重要的社會價值和意義。

2．理論研究與本土語言研究緊密結合

不列顛哥倫比亞大學語言學學科非常注重將理論研究與本土語言研究緊密結合發(fā)展特色研究——原住民語言研究。在研究內(nèi)容上，原住民語言特色研究并不局限于語言調(diào)查和描寫以期保護和傳承傳統(tǒng)語言和文化，而是更側重于將傳統(tǒng)強勢研究(理論語言學研究)與原住民語言研究緊密結合，將原住民語言研究納入人類語言共性研究，使原住民語言研究與語言學學科前沿充分接軌，為人類語言研究做出貢獻。原住民語言特色研究對象主要涉及阿爾貢金語(Algonquian)、阿薩巴斯卡語(Athabaskan)、易洛魁語(Iroquoian)、歐托曼格語(Otomanguean)、撒利希語(Salish)、蘇族語(Siouan)、猶他—阿茲特克語(Uto-Aztecan)等；在研究隊伍上，根據(jù)學科成員的研究興趣，成立了三個原住民語言研究小組——阿爾貢金語研究小組、特斯申語(Gitxsan)研究小組和撒利希語研究小組；在研究成果上，學科成員緊密圍繞研究方向進行科學研究，學科成員在國際專業(yè)核心期刊上發(fā)表的文章中80%都與原住民語言研究有關，為人類語言共性研究提供了重要的經(jīng)驗意義和理論價值。在學術研究上，系部每年5月份都會主辦“撒利希語及周邊語言國際研討會”，邀請全球原住居民語言研究者進行學術研討，會議期間邀請原住居民本族語者進行語言傳授和文化展示，會后出版撒利希語及周邊語言研究論文集，借此推動原住民語言研究，并擴大語言學系和學科在全球原住民語言研究中的影響，語言學系現(xiàn)已經(jīng)成為世界聞名的美洲原住民語言研究中心。

3．科學研究和人才培養(yǎng)服務國家和社會發(fā)展

語言是文化的載體和民族群體身份認同的重要因素，為語言學家和哲學家研究人類思維提供了寶貴的資料。加拿大是多民族和多語言國家，擁有共100多個民族，有分屬10個語族的原住民語言，這些語言又可以進一步劃分為60多種原住民方言。但在歷史的發(fā)展過程中，至少10種曾經(jīng)使用頻繁的原住民語言已經(jīng)消失[2]。語言的消失阻礙了民族文化遺產(chǎn)的傳承，同時削弱了民族的自尊，引起一系列社會問題。因此，加拿大政府一直重視對原住民語言的保護。1992年，加拿大魁北克舉行了“第15屆世界語言學家大會”，搶救瀕危語言問題是會議兩大主題之一，1993年聯(lián)合國大會上即正式通過了《瀕危語言方案》。保護原住民語言是維持加拿大民族和文化多樣性及社會穩(wěn)定的重要基礎。國家政策為保護原住民語言提供了堅強后盾，原住民語言尤其是瀕危語言研究和典藏則為國家語言政策提供重要參考依據(jù)。加拿大不列顛哥倫比亞大學語言學學科原住民語言研究受到了一系列學校和不列顛省項目的資助，這就是其為國家和省語言政策制定和發(fā)展服務的最好體現(xiàn)。

語言學學科在培養(yǎng)學生研究能力的同時，將教學、科研和知識轉化緊密結合，使學科科學研究、人才培養(yǎng)和服務社會有機地融為一體，不僅為國家培養(yǎng)了高層次的科研精英人才，還為社會培養(yǎng)了大量語言教師、語言治療師等，為教育、經(jīng)濟和文化的發(fā)展做出了突出貢獻。

4．激發(fā)學生研究興趣，嚴格監(jiān)督人才培養(yǎng)過程

語言學學科在人才培養(yǎng)上一直注重將語言理論與社會生活緊密聯(lián)系，引導學生觀察和分析生活中的語言現(xiàn)象，鼓勵學生利用自身的優(yōu)勢結合地域特點通過實地調(diào)查及訪談等方式，對不通曉甚至不了解的語言進行大膽研究，激發(fā)學生的語言研究興趣。例如，Rose Maria教授組建了瀕臨滅絕非洲語言Nata語研究團隊，該研究團隊的成員均為具有相關語言背景的語言學系的碩士研究生和博士研究生。2017年11月，在為期一年的調(diào)查和研究之后，瀕臨滅絕非洲語言Nata語研究團隊通過舉辦圓桌會議(Roundtable Discussion)的形式展示了為期一年的研究成果。會議的議程安排也別具一格，不僅邀請了對非洲瀕臨滅絕語言及原住居民語言感興趣的學者對團隊成員的研究成果進行研討，還邀請了Nata語使用者展示其語言文化、音樂和舞蹈，并為參會者提供了免費的Nata語使用者的部分主食。這種形式對學生的研究給予了充分的肯定，調(diào)動了學生的研究積極性，激發(fā)了學生的研究興趣，也有利于社會對瀕臨滅亡語言的了解，有利于保護并傳承寶貴的人類語言文化遺產(chǎn)。在論文指導上，第一，成立研究生論文指導委員會制，強調(diào)對學生進行多方指導，并嚴格監(jiān)督論文寫作過程。指導委員會通常由包括導師在內(nèi)的3個成員組成，委員有義務對學生論文寫作進行全程指導，學生論文計劃的任何變化需征得委員同意。第二，實施委員1票否決制，委員有權對學生論文進行否決。強化對碩、博士研究生論文寫作的指導和監(jiān)督力度，學科成員定期召開會議對每個博士研究生進行年度考核，論文進展不達標者，將給予試讀以觀后效或者直接勸退，如果試讀半年論文仍不達標者將被直接勸退。

三、幾點借鑒與啟示

(一)將語言學設立為獨立的學科，提高語言學學科的學術地位

2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出：“我國哲學社會科學學科體系已基本確立，但還存在一些亟待解決的問題，主要是一些學科設置同社會發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，學科體系不夠健全，新興學科、交叉學科建設比較薄弱……要加快發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義的新興學科和交叉學科?！盵3]344-34520世紀時應當時的實際情況，語言學是設置于文學之下的二級學科，但隨著社會的發(fā)展，“語言學的不少分支學科已不再是純粹的人文學科，有的分支學科自然科學屬性明顯，目前的學科分類沒有充分認識和考慮到語言學的科學性質及其學科群的特點，忽視了我國語言學近半個世紀，尤其是近二三十年的發(fā)展和進步”[4]。2010年CSSCI核心庫及語言類核心期刊《語言科學》第1期連刊了四位國內(nèi)著名語言學大家關于“語言學學科地位調(diào)整”的文章，開始在學界呼吁將語言學學科調(diào)整為一級學科。在2018年全國政協(xié)第十三屆第一次會議上，政協(xié)委員王燦龍指出，當前我國語言學學科設置存在習總書記所說的函待解決的問題，并希望國家有關主管部門及時調(diào)整學科分類，將語言學設置為一級學科。政協(xié)委員張博也建議在《專業(yè)學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中將語言學設置為獨立的學科門類或一級學科。重新考慮語言學的學科地位，將語言學設為一級學科主要出于以下幾方面原因：第一，語言學是對人類語言進行科學研究的一門學科，現(xiàn)已發(fā)展成為具有科學性質的學科群。語言學是一門領先的科學，這早已成為眾多發(fā)達國家的共識。現(xiàn)代語言學與人文科學和自然科學有緊密的聯(lián)系，并產(chǎn)生了一系列交叉學科，如人類語言學、社會語言學、心理語言學、計算語言學、生物語言學、神經(jīng)語言學、病理語言學、認知語言學等。國家和平發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、國家語言資源和傳統(tǒng)文化保護及語言資源開發(fā)都離不開語言學研究的發(fā)展。國務院2018年1月19日頒布了《關于全面加強基礎科學研究的若干意見》，明確指出“鼓勵開展跨學科研究，促進自然科學、人文社會科學等不同學科之間的交叉融合”，并強調(diào)要對“腦與認知等開展探索”，“力爭發(fā)起組織新的國際大科學計劃和大科學工程”，以上研究都離不開對人類語言的研究，也就離不開語言學和其他學科的交叉和融合。第二，在一些發(fā)達國家的大學及世界一流大學，語言學被設置為獨立的一級學科，語言學系獨立成系。中國香港的大學也都設有獨立的語言學系。第三，語言學調(diào)整為一級學科，有利于中國語言學研究和外國語言學研究相互交融、相互支撐、互通對話，促進研究人員知識體系更進一步完善，“而且將極大地促進中國語言學科學日益擴大其研究領域，完善其學科體系，加強與其他學科的相互滲透和跨學科研究，實現(xiàn)與國際接軌，早日趕超世界先進水平”[5]。

(二)加強優(yōu)勢研究，利用地域特點打造特色研究，將優(yōu)勢研究與特色研究充分結合

美國大學聯(lián)合會會長、加州大學伯克利分校校長羅伯特·伯達爾認為，在教育管理活動中政府應該表現(xiàn)出負責的行動，包括“頂層設計、資金提供和審計以及辦學活動的監(jiān)督等宏觀行為”[6]。羅伯特·伯達爾的教育管理思想與我國《高等教育法》的精神不謀而合。《高等教育法》第4章第33條和第35條分別規(guī)定：“高等學校依法自主設置和調(diào)整學科、專業(yè)”，“高等學校根據(jù)自身條件，自主開展科學研究、技術開發(fā)和社會服務”。也就是說，我國高校應該在國家政策的引導下，根據(jù)自身辦學條件進行學科設置和調(diào)整。2017年1月27日，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》，充分考慮不同類型高校和學科的特點及建設條件，分類建設引導特色發(fā)展，一流學科建設高校重在優(yōu)勢學科建設，促進特色學科發(fā)展。

“985”和“211”等重點高校能在優(yōu)勢學科建設上大有所為，但普通高校尤其是地方院校只能另辟蹊徑。地方院校大都處于中小城市，充分利用地域特色打造特色研究是最好的出路?！暗赜蛭幕窃谝欢ǖ淖匀画h(huán)境、特定的歷史背景和獨有的人文精神等條件下形成的一種亞文化，具有很強的地域性、傳統(tǒng)性和獨特性，是不同地域所特有的一種文化”[7]。地域文化是地方院校得天獨厚的資源，雖然近些年有一些學者撰文討論特色研究，但在建設成效上并不突出，尤其在語言學學科的特色研究上。同樣地，每個高校所處的地理位置是獨特的，其地域文化也有其獨特之處，如果一些優(yōu)勢語言學科能將其優(yōu)勢理論研究與其特色語言文化研究充分結合起來，發(fā)揮傳統(tǒng)理論研究的優(yōu)勢，將獨具的特色語言資源充分利用，其語言學學科建設定將在全國乃至世界語言學領域快速嶄露頭角。不列顛哥倫比亞大學語言學系利用地處原住民居住地的獨特地理位置，充分挖掘原住民語言資源，將原住民語言研究納入人類語言共性研究，受到了語言學界的矚目，經(jīng)過20多年的研究沉淀，其對人類語言研究做出了卓越的貢獻，成就了其在語言學界的突出地位。

(三)充分發(fā)揮語言研究的社會服務功能，增強國家和民眾對語言研究的認可度

我國《高等教育法》第4章規(guī)定“高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準”，“高等學校根據(jù)社會需求、辦學條件和國家核定的辦學規(guī)模，制定招生方案，自主調(diào)節(jié)系科招生比例”。換言之，高等學校應該根據(jù)社會需求辦學并積極開展社會服務。社會服務是高校的主要職責和功能。馬克思指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住實物的根本?！盵8]11也就是說，理論要為社會服務。邢欣和張全生指出，“語言學的理論研究最終也是要回歸社會，得到社會檢驗，以及指導社會語言的各個層面，并為社會服務”[8]。在全球化日益突出的大環(huán)境下，一方面，國與國之間在各個方面的交融逐漸擴大；另一方面，本土文化和傳統(tǒng)逐漸被忽略。文化的傳播與傳承需要依賴語言，如何更好地用語言進行跨文化交流和傳承傳統(tǒng)文化是語言學研究的重要內(nèi)容。自從2013年習近平總書記“一帶一路”倡議提出來之后，“語言怎樣為‘一帶一路’服務成為語言學研究的當務之急”[9]。一方面，語言學研究要與國家戰(zhàn)略和大眾生活緊密結合，為國家戰(zhàn)略和政策提供語言服務和智庫支持，“講好中國故事、傳播好中國聲音”，保護好和傳承好中國語言和文化遺產(chǎn)，為大眾生活提供利于交流的語言策略；另一方面，建立語言服務體系和語言研究成果推廣平臺，充分發(fā)揮和體現(xiàn)語言研究的群眾和社會服務功能，讓群眾對語言研究成果充分了解，并真正體會語言研究對人類發(fā)展和社會生活帶來的變化。

(四)加大人才培養(yǎng)和指導力度，結合電子檔案袋評價對學生學習成長進行評價考核

根據(jù)我國《高等教育法》，人才培養(yǎng)是高等學校的辦學中心。同樣地，人才培養(yǎng)也是學科建設的著眼點和落腳點，“學科建設必須把人才培養(yǎng)擺在更加突出的重要位置，強化學科建設的育人導向，著力提升人才培養(yǎng)質量”[10]。高水平的學科要提供高水平社會服務，而高水平社會服務最終需要依靠高水平的人才提供?！岸嘣悄芾碚摗敝浮逃睦韺W家霍華德·加德納指出，智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，各種智能多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。因此，每個學生都具有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。傳統(tǒng)的學生評價方式只注重結果而忽略過程，評價內(nèi)容片面單一。以多元智能理論為基礎的電子檔案袋評價“運用電子技術、檔案開發(fā)者以各種格式(音頻、視頻、圖片和文本等)來收集和組織學習者學習內(nèi)容和素材的方式，基于標準的電子學檔運用數(shù)據(jù)庫和超文本技術清晰地展現(xiàn)標準和目標、作品與反思之間的關系”[11]，這種評價方式以評價促發(fā)展，“以促進學習者的發(fā)展成長為宗旨，以促進學習者的學習和個性發(fā)展作為直接目的，不為評價而評價”[12]，有利于充分發(fā)揮學生的潛能，將階段性學習和終身學習結合起來。

目前我國學科建設過分強調(diào)科學研究，而弱化了對學生的指導和學習成長進行考核。學科建設應充分發(fā)展學生的智能，挖掘學生的潛力，加大對學生的培養(yǎng)和指導力度。切實落實導師責任制，為每個學生配備專業(yè)導師，建立學生成長檔案，實行學生學習成長考核制，采取電子檔案袋評價方式，將學生語言專業(yè)課程學習的案例、論文、學習記錄、反思、他人評價等作為電子檔案材料的內(nèi)容，導師根據(jù)學生檔案袋材料反饋的情況對學生進行有針對性的輔導，挖掘學生的智能潛力，引導學生制定短期和長期的學習計劃和目標，對學生的學習成長過程定期指導和考核，提高學生培養(yǎng)質量，促進學生多元智能和長期全面發(fā)展。