王軍廣 趙志忠

（海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 海南·?？?71158）

實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其相關(guān)工作內(nèi)容貫穿高校整個教學(xué)過程的始終，是理論教學(xué)不可替代的組成部分。 在我國《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4 號）《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1 號）和《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2 號）等相關(guān)文件中已知，從國家教育政策層面體現(xiàn)對高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的重視， 不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)， 同時也要加強(qiáng)對學(xué)生社會責(zé)任感、實(shí)踐能力的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提升教師培養(yǎng)質(zhì)量， 為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)； 從以上的相關(guān)教育文件可以看出，高校實(shí)踐教學(xué)工作的重要性，并將其視為提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要措施[1]。 加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)工作，是教師專業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的需要[2_3]。

地理科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要以地理環(huán)境以及人地關(guān)系為主要研究對象，具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)[4]。 近年來，地方高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)師資教育的主力軍，在地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索[5]。 但從目前來看，學(xué)生仍然存在綜合素質(zhì)不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)和就業(yè)形勢嚴(yán)峻等現(xiàn)實(shí)問題，因此，只有不斷的深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建切實(shí)可行的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式等方式，才能夠滿足地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需求，全面提高地方高師院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前存在的問題

近年來， 隨著國家層面相關(guān)教育政策的出臺，通過對部分高校師生的調(diào)查訪談，可以發(fā)現(xiàn)，地方高師院校在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成就，如師生思想上普遍重視實(shí)踐教學(xué)； 具有較多的實(shí)踐機(jī)會；實(shí)踐指導(dǎo)老師工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)；實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不斷增加等。 但在地方高師院校的實(shí)踐教學(xué)工作中，仍存在一些需要改進(jìn)的問題。

（一）缺乏明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

雖然各高師院校地理科學(xué)專業(yè)都開展了實(shí)踐教學(xué)活動， 但通過文獻(xiàn)查閱和師生訪談?wù){(diào)查可知，目前部分高師院校未制定明確實(shí)踐教學(xué)大綱，就更談不上實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)了。 眾所周知，實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重要組成部分， 由于目前實(shí)踐教學(xué)體系中缺少明確的教學(xué)目標(biāo)， 最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)安排缺乏整體設(shè)計(jì)等問題。通過查閱部分高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，僅有專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)的表述，并沒有詳細(xì)闡述如何實(shí)現(xiàn)具有地理科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，如海南師范大學(xué)2018 年地理科學(xué)專業(yè)（師范）本科培養(yǎng)方案中的表述：“本專業(yè)培養(yǎng)掌握地理科學(xué)的基本理論知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高質(zhì)量的地理專業(yè)人才”， 在這個培養(yǎng)目標(biāo)中只是提到本專業(yè)學(xué)生具備基本專業(yè)技能，能適宜到中等學(xué)校從事教學(xué)和教學(xué)研究工作等內(nèi)容。 由此可見，目前各高校在制定地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，尤其涉及到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施方面很不明確，也未體現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)特色。 今后地方高師院校應(yīng)圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定和具體實(shí)施上下功夫， 既能突出具有地理科學(xué)專業(yè)特色，也能明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善，不能滿足學(xué)生需要

目前地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善，僅通過當(dāng)前的專業(yè)課程見習(xí)、專業(yè)（教育）實(shí)習(xí)（見習(xí)）、畢業(yè)論文三部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完全不能滿足學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)研究能力以及個人綜合素質(zhì)起著重要作用的社會實(shí)踐、科研項(xiàng)目、專業(yè)技能競賽等課外活動納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷滿足學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展需要。

（三）教育理論課程脫離教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)師范專業(yè)培養(yǎng)方案和教師專業(yè)的特殊性等方面原因，在日常教學(xué)中，需要設(shè)置并開設(shè)相關(guān)的教師教育理論課程， 目前高師院校通常將心理學(xué)、教育學(xué)和課程教學(xué)論等課程作為基礎(chǔ)教師理論課程；但這些課程教材多年變化不大，課程內(nèi)容陳舊、僵化，沒有與地理學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，脫離教學(xué)實(shí)踐，而其它一些具實(shí)踐導(dǎo)向性的教師教育課程（如：班主任工作、班級管理、教師禮儀與人際交往等）開設(shè)比較少，甚至沒有開設(shè)。 這樣就會導(dǎo)致師范生在今后的專業(yè)（教育）實(shí)習(xí)（見習(xí)）等時間教學(xué)中，不能將課堂中學(xué)到的教師教育知識應(yīng)用于今后的教學(xué)中，最終表明，教學(xué)實(shí)踐中不能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，將會影響最終的實(shí)踐應(yīng)用效果[6]。

（四）社會實(shí)踐活動質(zhì)量有待提高，次數(shù)偏少

目前，地方高師院校組織開展的社會實(shí)踐活動主要有：教師技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、暑假“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐、暑假社會調(diào)研等，由于以上社會實(shí)踐活動開展過程中，能夠參與的學(xué)生人數(shù)偏少，說明高師院校開展的社會實(shí)踐活動不能滿足學(xué)生的需求，所以要提供個多實(shí)踐平臺，增加社會實(shí)踐的次數(shù)。 因此，應(yīng)該增加哪些社會實(shí)踐項(xiàng)目，如何提升實(shí)踐活動質(zhì)量， 如何讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，并從中得到鍛煉和素質(zhì)提升，是當(dāng)前地方高師院校應(yīng)該努力改進(jìn)的方向。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，部分地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有見習(xí)經(jīng)歷或進(jìn)行過見習(xí)，但效果不理想；在使用微格教學(xué)過程中， 沒有統(tǒng)一的訓(xùn)練模式和評價體系，只是學(xué)生備課和講課，缺乏課前的詳細(xì)指導(dǎo)和課后的深入探討；教育實(shí)習(xí)時間比較短，部分高師院校只有2 個月時間，時間短，直接影響實(shí)習(xí)效果，最終使教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量大打折扣。 在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中， 實(shí)習(xí)學(xué)生不能得到實(shí)踐指導(dǎo)老師具體的、實(shí)時性和針對性的指導(dǎo)，無法使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的教學(xué)問題得到及時解答或正確指導(dǎo)，突顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，將導(dǎo)致實(shí)踐或?qū)嵙?xí)效果不佳[7]。

（六）實(shí)踐教學(xué)保障問題

實(shí)踐教學(xué)的順利開展，需要人力、物力和財(cái)力的保障。 當(dāng)前參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師整體素質(zhì)有了較大提高， 但仍然存在部分教師責(zé)任心不強(qiáng)、認(rèn)識不足、知識水平欠缺等情況，因此在進(jìn)行指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)效果不太理想。 實(shí)踐教學(xué)所需的實(shí)習(xí)場所和設(shè)備設(shè)施是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障， 就目前來看，培養(yǎng)和強(qiáng)化地理科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐技能的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場所比較缺乏，不能滿足學(xué)生的真正需求；實(shí)踐教學(xué)的成本相對于課堂理論學(xué)習(xí)的費(fèi)用要高得多，目前很多高校設(shè)立了實(shí)踐教學(xué)?？?，但由于資金數(shù)額有限，再分配到各個課程見習(xí)和專業(yè)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)相對偏少，就會影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)效果，另外，實(shí)踐教學(xué)開展所需的場所和設(shè)備都需要高校經(jīng)費(fèi)支持。

（七）實(shí)踐教學(xué)評價不全面，主觀性大

實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，大多數(shù)院校通常采用提交實(shí)踐總結(jié)報(bào)告和現(xiàn)場實(shí)踐匯報(bào)的形式，對學(xué)生的時間教學(xué)情況進(jìn)行評價； 這種常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)評價方法，未將學(xué)生在實(shí)踐期間的日常表現(xiàn)、實(shí)踐材料撰寫情況以及實(shí)踐單位評價等方面納入評價范圍，這體現(xiàn)出來了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)評價方法和內(nèi)容的“片面性”。 也顯示出了依據(jù)內(nèi)容和評價主體的單一，主觀性大，不能反映學(xué)生在實(shí)踐過程中的成果、表現(xiàn)情況，也不能對學(xué)生的情感、價值觀、實(shí)踐能力和地理思維等方面綜合素質(zhì)變化做出準(zhǔn)確判斷[8]。

二、實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施措施

（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

地方高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)師資的重任，在地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心， 以社會發(fā)展需要為依據(jù)，制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。 首先，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)施中， 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力，不斷提升學(xué)生整體素質(zhì)水平，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和勇于實(shí)踐的良好習(xí)慣；注重在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基本技能方法的同時，應(yīng)加強(qiáng)地理專業(yè)核心知識在實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)[9]。 然后，在實(shí)踐教學(xué)中，要著眼于地理科學(xué)專業(yè)人才在未來社會發(fā)展中的需求為立足點(diǎn)，從強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練方面入手，圍繞中學(xué)地理教學(xué)所需的職業(yè)技能為中心，將培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的地理教育教學(xué)能力為目標(biāo)。 最后，高師院校明確實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，尤其注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升， 并以此為目標(biāo)統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)； 并在地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)大綱，其中包括實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求等方面，為有效的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“能力培養(yǎng)”和“社會需求”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，地方高師院校應(yīng)該建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)知識和寬闊的知識視野，扎實(shí)的地理專業(yè)基本技能和專業(yè)技能， 具有完備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，具有較高的綜合素質(zhì)。 而科學(xué)、合理、有效的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有利于基礎(chǔ)理論知識的獲得、 專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以職業(yè)所需的技能和訓(xùn)練為主。 將社會實(shí)踐、科研項(xiàng)目參與、專業(yè)技能競賽等課外活動納入實(shí)踐教學(xué)，尤其在科研項(xiàng)目參與方面，能夠鼓勵本科生加入，在參與過程中，將有利于提升本科生的文獻(xiàn)檢索、邏輯思維和研究方法等方面能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；在教育教學(xué)課程教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)科前沿知識、典型教學(xué)案例和最新的研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容中；盡快開設(shè)班主任工作、班級管理、教師禮儀與人際交往等具實(shí)踐導(dǎo)向性的教師教育課程； 根據(jù)社會和學(xué)生需求，不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革，比如采用示范教學(xué)法、案例教學(xué)法和混合教學(xué)法等，既有利于學(xué)生更多知識的獲得，也利于實(shí)踐教學(xué)活動的開展。

地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)將技能的培訓(xùn)和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐當(dāng)中。 需要加強(qiáng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用技能等方面技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，使課堂理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過對學(xué)生專業(yè)技能等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，將有利于提升學(xué)生的求職就業(yè)競爭力。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)途徑

理論與實(shí)踐相結(jié)合是實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的基本理念，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動是檢驗(yàn)知識有效性最基本的方法，在實(shí)踐過程中完成理論—實(shí)踐—反思—再理論—再實(shí)踐的循環(huán)和提升。 在實(shí)踐教學(xué)中，搭建穩(wěn)定、高效運(yùn)行的實(shí)踐平臺將顯得尤為重要。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)習(xí)的重要途徑，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[10]。 一方面，地方高師院校要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，適度提高現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場所的硬件設(shè)施建設(shè)，提高現(xiàn)有場所的使用效率，通過實(shí)踐項(xiàng)目的優(yōu)化和提升，提高現(xiàn)有教學(xué)資源的資金投入的“回報(bào)率”和利用率。 另一方面，地理科學(xué)專業(yè)作為師范教育專業(yè)，應(yīng)該與周邊區(qū)域的中學(xué)教育機(jī)構(gòu)建立長期、 穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，建立高師院校與中學(xué)教育的固定長期的合作伙伴關(guān)系，充分保證實(shí)踐教學(xué)活動的有序、有效開展；并且本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的原則，推進(jìn)“雙進(jìn)工程”，即中學(xué)名師進(jìn)大學(xué)，利用高校資源進(jìn)行教師培訓(xùn)研修活動，大學(xué)名師進(jìn)中學(xué)，了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展動態(tài)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)之間的良好合作和無縫對接；通過采用“校內(nèi)+校外”的雙導(dǎo)師制度，在開展實(shí)踐教學(xué)活動中，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師各負(fù)其職、明確工作內(nèi)容和責(zé)任，如校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)知識的講解和傳授、參與學(xué)術(shù)研究、開展相關(guān)實(shí)踐活動， 校外導(dǎo)師主要專責(zé)中學(xué)專業(yè)骨干教師，主要工作內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐期間的實(shí)習(xí)、見習(xí)等活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提升和職業(yè)理想樹立，真正成為學(xué)生未來教師職業(yè)生涯的引導(dǎo)人。

2.開展課外實(shí)踐活動,提升職業(yè)所需技能

以各類課外活動為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[11]。 地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)開展形式多樣的課外實(shí)踐活動，如“三字”比賽、班主任技能比賽、教師技能大賽、地理科學(xué)展示大賽等，通過參與課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和專業(yè)實(shí)踐技能。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極申報(bào)大學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，或者參與到教師科研項(xiàng)目中，通過收集文獻(xiàn)資料、制定提綱、室外采樣與室內(nèi)試驗(yàn)測試、數(shù)據(jù)分析、撰寫論文等研究性過程，在實(shí)踐中強(qiáng)化了專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。 引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有組織的參與社會實(shí)踐活動，社會實(shí)踐活動是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，能夠?qū)⒗碚摻逃c實(shí)踐教育、 學(xué)校教育與社會教育有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生的思想教育、能力培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)等[12]。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)想在眾多院校學(xué)科專業(yè)中脫穎而出，辦出水平，辦出特色，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，鍛造一支實(shí)踐教學(xué)能力過硬的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵；地方院校應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建一支既懂高等教育又懂基礎(chǔ)教育，既能勝任地理課堂教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍，采取多種方式或途徑，全面提高“雙師型”教師素質(zhì)。 應(yīng)鼓勵地理專業(yè)教師到中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，定期或不定期到中學(xué)任課、兼課，深入課堂聽課、評課，參與地理教研活動、課改培訓(xùn)、集體備課、公開課等教學(xué)活動，熟悉基礎(chǔ)教育地理教學(xué)規(guī)律，提高地理實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)能力。 同時聘請具有基礎(chǔ)地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中學(xué)地理骨干教師到高校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分地理教師教育類課程 （如地理教學(xué)法等）的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)評價體系

實(shí)踐教學(xué)評價體系是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的有效措施，嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)評價，有助于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。 在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評價時，應(yīng)采用多元化的實(shí)踐教學(xué)評價主體， 構(gòu)建由高校教師、地理專業(yè)學(xué)生、中學(xué)生、中學(xué)教師和實(shí)踐單位等多方面參與的評價體系，多元化評價主體，能夠集中反映學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平，也有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)評價也包括對實(shí)踐指導(dǎo)教師的評價，同樣采取學(xué)生、教師本人、實(shí)踐單位的評價共同完成，有利于督促實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和方案，認(rèn)真履行職責(zé)，端正工作態(tài)度，更好的參與到實(shí)踐教學(xué)中。 另外，在實(shí)踐教學(xué)考核評價中，應(yīng)兼顧實(shí)踐過程和結(jié)果的考核，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的日常表現(xiàn)，再結(jié)合實(shí)踐總結(jié)或報(bào)告等相關(guān)材料，這種綜合評價方式能夠客觀、綜合、公正、科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)踐效果。