李秀麗

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 青島 266109)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動開展的基本依據(jù)和基本原則[1]，它是指人們在知識、能力、素質(zhì)等方面對高校培養(yǎng)出來的人才的規(guī)格要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的方向和先導(dǎo)，高校的一切教育教學(xué)活動都必須圍繞它展開，其定位的準(zhǔn)確性與可實(shí)現(xiàn)程度直接決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，我國對于本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求十分旺盛。同時(shí)，隨著社會對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)多層次的趨勢，單純的高端型研究人才的培養(yǎng)已不能滿足行業(yè)對人才的需求，需要更多的是復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，這就為本科人才的培養(yǎng)提供了生存、發(fā)展的土壤[2]。本文首先對本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位所應(yīng)秉持的原則和實(shí)現(xiàn)障礙進(jìn)行深度分析，然后在此基礎(chǔ)上探索其實(shí)現(xiàn)路徑，以期向社會輸送更多合格的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。

一、 本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

1. 本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本遵循

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中頒布的三大法學(xué)類專業(yè)之一，從根本上說其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合2018年修訂的《法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求。該標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的要求是：“培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有扎?shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能、合理的知識結(jié)構(gòu)，具備依法執(zhí)政、科學(xué)立法、依法行政、公正司法、高效高質(zhì)量法律服務(wù)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，熟悉和堅(jiān)持中國特色社會主義法治體系的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才及后備力量?！蓖瑫r(shí)該標(biāo)準(zhǔn)還指出，其只是“全國本科法學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)”。可見，該標(biāo)準(zhǔn)首先不是專門針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)制定的，各高校若要使其培養(yǎng)的學(xué)生在社會上具有較強(qiáng)的競爭力，還必須根據(jù)其自身定位與辦學(xué)優(yōu)勢制定知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，盡管知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬于法學(xué)類學(xué)科，但它畢竟有其自己的學(xué)科特點(diǎn)，因此，各高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)，制定出適合知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)的制定還應(yīng)當(dāng)充分考慮到政府、市場、學(xué)校尤其是學(xué)生的利益需求?？傊?，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要符合國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又要結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科在知識結(jié)構(gòu)上的特殊性、學(xué)生的利益需求以及行業(yè)對于人才需求的發(fā)展趨勢，還要認(rèn)真分析學(xué)校自身優(yōu)勢。

2. 本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定原則

(1) 前瞻性原則。目前我國對于本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求旺盛，但若用發(fā)展的眼光看，這有可能只是我國從知識產(chǎn)權(quán)大國向知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國邁進(jìn)過程中的一種階段性現(xiàn)象。對相關(guān)機(jī)構(gòu)公開發(fā)布的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才需求報(bào)告深入研讀后發(fā)現(xiàn)，目前對于本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才需求最大的是代理機(jī)構(gòu)，同時(shí)，其對知識產(chǎn)權(quán)銷售崗的需求最大，需求人數(shù)較多[3]。由此透露出的信息是：本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位處于行業(yè)的中低端。實(shí)際上，這與我國近年來各類知識產(chǎn)權(quán)申請數(shù)量快速增長的事實(shí)以及知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域“大而不強(qiáng)、多而不優(yōu)”的特征是吻合的。但是，隨著我國知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)揮其更大作用的歷史階段的到來[4]，合同支持、運(yùn)營策略、布局管理等高層次知識產(chǎn)權(quán)活動將日漸頻繁，未來具有較高起點(diǎn)、較廣博知識的雙學(xué)士、碩士、博士等高學(xué)歷人才必然成為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。因此，本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)接受更高層次學(xué)歷教育也將成為必然趨勢，而這一趨勢也成為了大學(xué)生的重要利益需求。對我校(青島農(nóng)業(yè)大學(xué))知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)2016—2019級四屆在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有報(bào)考研究生意愿的學(xué)生占比高達(dá)90%以上。因此，實(shí)施本科層次知識產(chǎn)權(quán)教育的高校應(yīng)當(dāng)前瞻性地肩負(fù)起為國家培養(yǎng)高層次知識產(chǎn)權(quán)人才后備力量的重任，并將其設(shè)定為培養(yǎng)目標(biāo)之一。

(2) 多樣化原則。多樣化原則是由知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)對于人才需求的多樣性和學(xué)生需求多樣性決定的。從社會需求方面看，依據(jù)知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)當(dāng)涵蓋的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)五個(gè)方面的內(nèi)容及其在社會經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的功能和作用，可將知識產(chǎn)權(quán)人才細(xì)分為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、研究、實(shí)務(wù)以及涉外人才五大類[2]。而這五大類人才又以知識產(chǎn)權(quán)代理、訴訟、行政、司法等職業(yè)形式分布在不同的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，并由此導(dǎo)致了知識產(chǎn)權(quán)人才社會需求呈現(xiàn)出多樣化的特征，而這也在學(xué)生的就業(yè)情況中得到了印證。筆者曾對我校2014屆畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)情況調(diào)查，結(jié)果顯示：54名畢業(yè)生中，在黨政機(jī)關(guān)或事業(yè)單位工作5人；在法院或檢察院工作6人；供職于律師事務(wù)所或知識產(chǎn)權(quán)代理公司15人；公司法務(wù)5人；在讀研究生10人；公司文員4人；從事銀行、保險(xiǎn)、教師或自謀職業(yè)各1人。可見，畢業(yè)生的就業(yè)崗位是多樣的，因此高校本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多樣化，以實(shí)現(xiàn)社會需求與個(gè)人發(fā)展的和諧共贏[5]。

(3) 體現(xiàn)辦學(xué)特色原則。本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色包括兩個(gè)方面：一是突出某一類型的知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。例如，我校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)始終把“植物新品種保護(hù)法”作為專業(yè)必修課，重點(diǎn)培養(yǎng)植物新品種保護(hù)人才就是我校的一大特色。二是側(cè)重培養(yǎng)某一從業(yè)類型的人才。例如，有的學(xué)校依靠強(qiáng)大的法學(xué)背景培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)司法訴訟人才，有的學(xué)校則側(cè)重培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理人才，這也是一種特色。但需要指出的是，培養(yǎng)特色必須有獨(dú)特的資源優(yōu)勢作后盾。當(dāng)然，這個(gè)強(qiáng)大的后盾源自學(xué)校自身，也可以借助外部力量。前者以湘潭大學(xué)為成功范例，該校自2008年成立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院以來，依托其作為綜合性大學(xué)的優(yōu)勢和法學(xué)院雄厚的師資力量，創(chuàng)造性地開展“湘大模式”的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量和就業(yè)率均排在全國高校前列。后者以重慶理工大學(xué)為代表，該校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院與中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心、重慶市知識產(chǎn)權(quán)局、中興通信股份有限公司等單位開展強(qiáng)強(qiáng)合作，逐漸形成了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合模式?？梢?，有特色的才是成功的。因此，各個(gè)高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)一定要善于借助優(yōu)勢，進(jìn)而打造出各自在人才培養(yǎng)方面的鮮明個(gè)性與特色。

(4) 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升原則。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識總量急劇擴(kuò)大，知識更新速度日益加快。對于學(xué)生來說，在校期間的知識儲備無論多大也無法應(yīng)對未來社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，學(xué)校再也不是一個(gè)為學(xué)生準(zhǔn)備一切的地方。這從知識產(chǎn)權(quán)本身的發(fā)展即可見一斑：起初的知識產(chǎn)權(quán)只包括專利、商標(biāo)和著作權(quán)三種類型，隨著科技水平的提高，知識產(chǎn)權(quán)的大家庭中又增加了集成電路布圖設(shè)計(jì)與植物新品種權(quán)。同時(shí)即便是在單一類型的知識產(chǎn)權(quán)中，其所涵蓋的內(nèi)容也在不斷豐富。例如，最初的著作權(quán)只涉及版權(quán)，后來計(jì)算機(jī)技術(shù)誕生以后，出現(xiàn)了軟件著作權(quán)；互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和著作權(quán)結(jié)合又產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)。不斷更新的大量知識迫使人們面對許多的未知與挑戰(zhàn)，于是出現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)并不必然都是他人授課的學(xué)習(xí)，通常情況下必須依靠自學(xué)來完成?？梢?，學(xué)習(xí)的能力對于人的發(fā)展和社會進(jìn)步非常重要，也是學(xué)生大學(xué)4年中最應(yīng)該學(xué)會的能力。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，將注重提升學(xué)習(xí)能力作為人才培養(yǎng)最重要的目標(biāo)。

3. 本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求

作為全國農(nóng)林院校中唯一一所開展本科層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的高校，我校秉持上述原則，依托本校農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢學(xué)科以及在植物新品種保護(hù)方面的師資力量，將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：(1)對新現(xiàn)象善于認(rèn)知、分析與研究，具備獨(dú)立思考的能力，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)善于觀察、了解與回應(yīng)，具備分析問題和解決問題能力的知識產(chǎn)權(quán)知識的研究人才；(2)掌握基本的法學(xué)分析方法和技術(shù)，熟悉知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)和政策，具備知識產(chǎn)權(quán)訴訟能力的知識產(chǎn)權(quán)訴訟人才；(3)熟悉各類知識產(chǎn)權(quán)知識，以及國家知識產(chǎn)權(quán)政策與代理申請流程，了解發(fā)達(dá)國家知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展動向及知識產(chǎn)權(quán)國際條約或公約的知識產(chǎn)權(quán)代理人才；(4)政治立場堅(jiān)定，熟悉各類知識產(chǎn)權(quán)知識和司法審判知識的司法人才；(5)掌握知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、管理、運(yùn)用與服務(wù)方面的專業(yè)知識，能夠勝任大中型企業(yè)法務(wù)及知識產(chǎn)權(quán)管理與運(yùn)營的人才。

二、 本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)障礙

1. 教學(xué)內(nèi)容供給單一

高校學(xué)生未來就業(yè)方向不同必然使得其對教學(xué)內(nèi)容的需求多樣化。例如，對于那些不滿足于本科層次教育的學(xué)生來說，考研就是他們的最大愿望，于是，他們對于“中國法制史”“外國法制史”“憲法學(xué)”等基礎(chǔ)課程的需求遠(yuǎn)大于“知識產(chǎn)權(quán)代理”“法律文書”等專業(yè)課程。即便是對于那些打算畢業(yè)后馬上就業(yè)的學(xué)生來說，由于其擇業(yè)方向不同，因而在知識儲備上對于課程設(shè)置的要求也不盡相同。比如，對于那些對法律職業(yè)躍躍欲試，渴望在畢業(yè)之前順利獲得法律職業(yè)資格證書的學(xué)生來說，他們不但希望案例類課程在課程設(shè)置中占比大一些，而且還非常希望通過教學(xué)實(shí)習(xí)接觸一些真實(shí)案例，但這對于那些希望通過公務(wù)員或事業(yè)編制考試的學(xué)生來說就不太合適。一般而言，專業(yè)培養(yǎng)方案制定以后，其向?qū)W生提供的教學(xué)內(nèi)容是不變的。于是，學(xué)生需求多樣化與學(xué)校課程內(nèi)容單一性之間產(chǎn)生了矛盾，并且成為影響人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的直接因素。

2. 學(xué)生實(shí)務(wù)能力薄弱

對于初入職場的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生來說，反映最多的就是實(shí)務(wù)能力弱。實(shí)務(wù)能力只能通過實(shí)踐獲得，但是對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)來說，我校大學(xué)4年約160學(xué)分中，按規(guī)定比例20%計(jì)算，實(shí)踐學(xué)分最多為32學(xué)分。而這32學(xué)分中還包括專業(yè)與公益勞動、入學(xué)教育、軍訓(xùn)(含軍事技能)、畢業(yè)教育、大學(xué)生體質(zhì)健康測試、第二課堂實(shí)踐學(xué)分、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、思想政治理論課綜合實(shí)踐、大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等，真正留給專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的約16學(xué)分。因此，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過少，學(xué)生難以有效提升自身的法律實(shí)踐能力[6]。此外，即便是課程體系中有限的實(shí)踐教學(xué)也沒有得到有效利用。盡管很多高校都設(shè)置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題，實(shí)習(xí)單位往往不會讓學(xué)生深入到具體的工作中去，致使唯一的實(shí)習(xí)機(jī)會僅停留在走馬觀花的階段，這嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐動手能力的提高，制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[7]。

3. 基礎(chǔ)理論內(nèi)化不夠

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后參加各類考試的人數(shù)較多。例如，我校2018屆知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)共有54名畢業(yè)生，當(dāng)年考上研究生7人，其余47名學(xué)生中有23人第二年仍在準(zhǔn)備各類考試，這部分學(xué)生的人數(shù)占全部應(yīng)就業(yè)人數(shù)的48.94%，而2019屆畢業(yè)生第二年仍在準(zhǔn)備各類考試的占比達(dá)55.26%。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，這些畢業(yè)生之所以選擇再次考試，是認(rèn)為自己前面沒有牢固掌握知識。不少學(xué)生反映，他們雖然早就有考研意愿，但是在前三年學(xué)習(xí)過程中并沒有真正進(jìn)入狀態(tài)，直到考試即將來臨的大四上學(xué)期，那些要考的專業(yè)課才開始真正成為他們要學(xué)的東西，因而一次考不過心有不甘。仔細(xì)分析，這種現(xiàn)象實(shí)際上反映了學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)化不夠，這既有教師的問題，也有學(xué)生的問題。從教師方面看，注重知識傳遞、忽視內(nèi)化吸收，備課滿足于授課內(nèi)容本身的體系性和完整性，對于知識傳授的方法考慮不足，從而無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，教師在學(xué)生知識的掌握與鞏固方面也沒有采取有效措施。從學(xué)生方面看，雖然他們每天都在接受教師傳授的知識，但由于他們認(rèn)為課后復(fù)習(xí)可有可無，沒有投入時(shí)間，因而并沒有及時(shí)將課堂上教師講授的知識內(nèi)化為自己的知識。

4. 教學(xué)方法適應(yīng)性差

(1)雖然知識產(chǎn)權(quán)制度是為保護(hù)創(chuàng)新建立的，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)模式也在不斷革新，但知識產(chǎn)權(quán)課程的教學(xué)方法卻鮮有創(chuàng)新，基本上仍然采用教師講、學(xué)生聽的模式。如此教學(xué)一方面無法打造高效的理論課堂，另一方面導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生只會紙上談兵。(2)雖然知識產(chǎn)權(quán)案例是知識產(chǎn)權(quán)法的實(shí)踐產(chǎn)物，也是學(xué)習(xí)和理解知識產(chǎn)權(quán)法的鮮活教材[8]，然而，目前多數(shù)教師在授課時(shí)采用例證式案例教學(xué)法，這種方法在教學(xué)目標(biāo)上僅僅關(guān)注對知識點(diǎn)的理解記憶，其在對知識的運(yùn)用、分析、歸納和評價(jià)方面的作用則嚴(yán)重不足[9]。(3)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，已得到較多的應(yīng)用，但是由于它需要教師投入更多的精力對教學(xué)內(nèi)容重新組織(例如準(zhǔn)備微視頻及課堂討論主題)，而且還要花費(fèi)一定的時(shí)間對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考核，因而在學(xué)校對于科研工作考核的重壓之下，翻轉(zhuǎn)課堂尚未被知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師廣泛應(yīng)用。總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過分重視本身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，沒有有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

5. 學(xué)生專業(yè)背景缺乏

知識結(jié)構(gòu)復(fù)合是知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)特征。比如，知識產(chǎn)權(quán)課程需要以法學(xué)核心課程為基礎(chǔ)，還要以專業(yè)背景知識作支撐，但是由于知識產(chǎn)權(quán)不屬于一級學(xué)科，當(dāng)前本科層次的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)仍歸屬于法學(xué)門類[10]，因此各高校在招生時(shí)通常招收的是文科生。對于這些學(xué)生來說，在校期間將國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的14門核心課程學(xué)好已經(jīng)不易，如果再要求他們學(xué)習(xí)理工類專業(yè)背景課程則更為困難。此外，即便是培養(yǎng)方案中設(shè)置了理工科(或農(nóng)科)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科課程作為選修課，則其教學(xué)內(nèi)容往往也要比相關(guān)專業(yè)的課程難度降低許多，從而無法滿足學(xué)生從事相關(guān)領(lǐng)域工作對課程深度的要求。專業(yè)背景缺乏嚴(yán)重限制了學(xué)生未來的擇業(yè)空間。

三、 本科層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

1. 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建滿足學(xué)生需求的課程教學(xué)體系

學(xué)生對于課程設(shè)置的需求是多樣的，因此學(xué)校應(yīng)按學(xué)生需求設(shè)課，從根本上改變教學(xué)內(nèi)容供給單一的現(xiàn)狀。(1)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)雖然沒有必要設(shè)置考研指導(dǎo)課程，但必須將考研涉及的5門法學(xué)基礎(chǔ)課程全部納入課程體系，不過像“中國法制史”這樣的與知識產(chǎn)權(quán)關(guān)系不大的課程就沒有必要設(shè)為必修課。這樣既照顧到考研學(xué)生的需求，也不會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2)在專業(yè)選修課中設(shè)置不同的教學(xué)模塊，以滿足不同擇業(yè)方向?qū)W生在課程上的多樣化需求。(3)通過壓縮畢業(yè)要求學(xué)分，給學(xué)生留出較多的自由支配時(shí)間，指導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)課程或參加必要的專業(yè)考試機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以提高他們參加各類社會司法考試的能力。

2. 改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑。為此，一是要大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)，使課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生答疑釋惑以及學(xué)生自我矯正和深化課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程，從而最大限度地縮短學(xué)生將書本知識內(nèi)化于心的時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效。二是改革案例法教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，避免單純采用例證式案例教學(xué)模式的做法，積極推進(jìn)“參與式訓(xùn)練+專家指導(dǎo)”案例教學(xué)模式的應(yīng)用。讓學(xué)生通過參與案例討論切實(shí)進(jìn)入案例情境并根據(jù)自己的分析與判斷做出反應(yīng)，使他們能夠接觸到教學(xué)實(shí)習(xí)中沒有遇到的案例，縮短理論與實(shí)踐之間的距離，從而鍛煉他們運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識解決實(shí)際問題的能力。要由原來強(qiáng)調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”[11]，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)散性和創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

3. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力

(1)強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，將現(xiàn)行培養(yǎng)方案中4年2次的教學(xué)實(shí)習(xí)合并為1次，4周的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間增加到8周，使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有機(jī)會接觸、觀察和感悟到更多的東西，增強(qiáng)他們對實(shí)際解決問題能力的認(rèn)知。(2)探索“3+1”教學(xué)模式，把校內(nèi)教學(xué)課程全部安排在前三年完成，留出大四一整年時(shí)間讓學(xué)生應(yīng)聘上崗，以實(shí)習(xí)實(shí)踐換取學(xué)分。(3)創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合改革，規(guī)定“專利申請書”“案例分析報(bào)告”和“專利文獻(xiàn)檢索分析報(bào)告”可以作為畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)。(4)實(shí)行“雙主講教師制”，實(shí)務(wù)課程由校內(nèi)教師和校外實(shí)務(wù)界人士共同授課，校內(nèi)教師講授理論部分，校外實(shí)務(wù)界人士講授實(shí)務(wù)部分，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，共同提高實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。

4. 加強(qiáng)學(xué)科交叉，補(bǔ)齊學(xué)生欠缺專業(yè)背景的短板

知識產(chǎn)權(quán)在知識結(jié)構(gòu)上的復(fù)合性特征注定了其對學(xué)生在專業(yè)背景知識方面的高要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限的情況下，建議通過學(xué)科交叉的方法彌補(bǔ)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生缺乏其他專業(yè)背景知識的狀況：(1)依托本校優(yōu)勢學(xué)科，適當(dāng)安排幾門理工科或農(nóng)科課程作為選修課程；(2)鼓勵(lì)少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生輔修理工或農(nóng)科專業(yè)學(xué)位；(3)推薦學(xué)生畢業(yè)后選擇一個(gè)理工科專業(yè)參加自考取得第二專業(yè)學(xué)位。此外，從我校開展知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位教育的實(shí)踐來看，讓具有理工科背景的學(xué)生在攻讀學(xué)士學(xué)位期間輔修知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是一種行之有效的培養(yǎng)復(fù)合型人才的方法，能夠較好地解決我國當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的倒三角形與社會金字塔形需求的矛盾。

5. 改進(jìn)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固與內(nèi)化課堂知識

課程考核模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的重要因素，要改變將期末考試作為課程評價(jià)的唯一方式，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核，督促學(xué)生將較多的精力投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)中。制定多元的考核方式，將課程預(yù)習(xí)、到課情況、課堂參與、小組討論和課外作業(yè)等設(shè)定為考核內(nèi)容。合理分配各部分成績的比重并嚴(yán)格限制期末考試成績在總成績中的比重，最好不超過50%，以此引導(dǎo)學(xué)生改變在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中投入精力不足、期末考試前臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣。要著重增加對課程預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查的考核頻度，“倒逼”學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。通過考核機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固與內(nèi)化課堂知識。

四、 結(jié)語

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)接受更高層次學(xué)歷教育將成為必然趨勢。同時(shí)，由于一部分學(xué)生本科畢業(yè)后即踏上工作崗位，掌握較為扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)務(wù)技能是他們的迫切需求。因此，需求多樣性成為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生利益訴求的一個(gè)重要特征。本著對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，本科層次知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教育教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的求知熱情為目標(biāo)，以豐富知識結(jié)構(gòu)和提高實(shí)務(wù)能力為核心，把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)性強(qiáng)、能夠滿足社會需要的人才。