王 剛

東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將課程思政建設(shè)作為課程育人質(zhì)量提升的攻關(guān)重點(diǎn)。至此之后，全國眾多高校及專家學(xué)者紛紛聚焦課程思政建設(shè)這一新命題和新任務(wù)，在理論研究和實(shí)踐探索上取得了大量有益成果。新生事物有其發(fā)展的必然規(guī)律，這就要求我們要立足課程思政發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，不斷增強(qiáng)對其現(xiàn)實(shí)價(jià)值的認(rèn)知深化，不斷推進(jìn)其實(shí)踐路徑構(gòu)建的優(yōu)化。

一、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.解決專業(yè)課程中存在知識體系教育和價(jià)值體系教育相脫節(jié)的問題。專業(yè)課教師作為課程思政實(shí)施主體，“其對課程思政的認(rèn)識與實(shí)踐程度，直接關(guān)系著課程思政的實(shí)施成效”[2]。當(dāng)前高校專業(yè)課程教育中，主要在認(rèn)知上存在兩方面的偏差：有部分師生認(rèn)為承擔(dān)思政教育功能的課程應(yīng)該是專門的思政課，其他的專業(yè)課程不具備思政教育功能；還有部分師生認(rèn)為知識應(yīng)該是“絕對客觀”“價(jià)值中立”的，專業(yè)課程中不應(yīng)該融入思政教育內(nèi)容。以上兩種認(rèn)知偏差的根源，都是將課程中的知識體系教育和價(jià)值體系教育割裂開來，這種割裂在相當(dāng)程度上困擾著我們“全”人育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政正是直面這一現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、解決這一現(xiàn)實(shí)問題的有效舉措，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識體系教育和價(jià)值體系教育的關(guān)系“正本清源”，推進(jìn)高校站穩(wěn)守好課堂這一思政工作的主陣地，引導(dǎo)高校教師和專業(yè)課程回歸教育的“初心”。

2.解決針對教師群體的思政教育工作，一定程度上存在方法不多、成效不足的問題。教師“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”[3]。教師的知識能力、思想態(tài)度、行為舉止，對學(xué)生的成長發(fā)展起著巨大且深遠(yuǎn)的影響。但由于教師在學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)知、個(gè)性特征等方面存在諸多差異，針對高校教師的思政教育工作往往存在好辦法不多、吸引力不夠、接受度不高等問題，這也是高校思政工作環(huán)節(jié)中較為薄弱和短缺的部分。課程思政恰好為解決這一問題提供了可行性方案。課程思政必將推進(jìn)教師群體自發(fā)自覺地去學(xué)習(xí)思政知識、掌握思政方法，從而推動教師對思政教育的接受由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、從表層走向深入，最終實(shí)現(xiàn)了“教育者先受教育”的目標(biāo)，從而更加穩(wěn)固地掌握高校思政工作的“制高點(diǎn)”。

3.解決面向?qū)W生群體的思政教育工作，一定程度上存在簡單化、形式化的問題。馬克思指出：“問題就是時(shí)代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵4]受世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技等多方面發(fā)展的影響，各種思想文化交流交融交鋒的態(tài)勢和思想意識多元多樣多變的沖擊，在高校學(xué)生群體中有著鮮明的反映，高校的意識形態(tài)安全承擔(dān)著越來越重的壓力，面向?qū)W生的思政教育工作也面臨越來越大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，部分高校在對學(xué)生開展日常思政教育的過程中，不同程度地存在著簡單化、形式化的問題，造成學(xué)生“貌恭而不心服”，甚至進(jìn)行各種消極對抗。課程思政具有“隱性”的思政教育特質(zhì)，通過“融鹽于水”的途徑，潛移默化地在全部課程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思政教育，是在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上作出的科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有力地助推面向?qū)W生群體的思政教育工作不斷走向深入、增強(qiáng)實(shí)效。

二、當(dāng)前高校課程思政建設(shè)工作存在的主要問題

1.課程思政內(nèi)涵認(rèn)知的機(jī)械化。部分高校教師在開展課程思政建設(shè)工作中，沒有對課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行深入地理解剖析，而是片面地認(rèn)為課程思政等于“思政課程”+“專業(yè)課程”，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)上陷入“5+45”的錯(cuò)誤模式，即5分鐘講思政內(nèi)容，45分鐘講專業(yè)內(nèi)容。還有部分高校教師把思政元素簡單地理解為思政課專業(yè)知識點(diǎn)，從而在授課內(nèi)容上僅限于將現(xiàn)成的、簡單的思政課知識點(diǎn)生硬地嵌入、遷移進(jìn)課堂中，造成授課內(nèi)容“接觸不良”，頻頻“跳閘斷電”。更有部分高校教師對課程思政的認(rèn)知出現(xiàn)了極端化的情況，在授課過程中過度側(cè)重思政內(nèi)容的講解，壓縮了專業(yè)知識的傳授，完全偏離了課程思政建設(shè)的正常軌道。以上認(rèn)知偏差不僅僅反映出對課程思政本身的研究不足，也暴露當(dāng)前部分高校教師對思政教育的內(nèi)容、規(guī)律、方法的把握仍有相當(dāng)程度的欠缺。

2.課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)的標(biāo)簽化。課程思政既是思政工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們有攻堅(jiān)克難的準(zhǔn)備，也要有久久為功的韌勁。當(dāng)前，在課程思政建設(shè)中存在以下現(xiàn)象：采用“另起爐灶”的方式，以“課程新增”代替“課程建設(shè)”，通過開設(shè)新的人文選修課等方式作為建設(shè)舉措；“打擦邊球”的方式，以“課程選擇”代替“課程建設(shè)”，將專業(yè)課程中的概論課或者課程中的緒論部分，這些思政元素豐富的部分作為建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容；采用“泛而化之”的方式，以“課程泛化”代替“課程建設(shè)”，把課程思政建設(shè)工作的主體和平臺無限延展到各種論壇、講座、報(bào)告會。以上情況的出現(xiàn)，都是課程思政建設(shè)內(nèi)容標(biāo)簽化、表面化的反映，缺乏對課程思政目標(biāo)對象的精準(zhǔn)聚焦，缺乏對課程思政深度攻關(guān)的工作設(shè)計(jì)。

3.課程思政建設(shè)過程的顯性化。隱性化是課程思政能夠取得實(shí)效的一個(gè)根本特質(zhì)，其教育內(nèi)容是“溶鹽于水”的，其教育方式是“不言自喻”的，其教育成效是潛移默化的。部分高校在教學(xué)組織管理過程中，對學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特征考量不足，相關(guān)部分的管理工作人員，在和學(xué)生群體的交流溝通過程中沒能采用更有藝術(shù)性的工作技巧，工作方式過于直白簡單，極易造成學(xué)生群體的錯(cuò)誤解讀甚至拒絕排斥。部分授課教師在授課過程中，對自身開展課程思政工作的成效估計(jì)不足，為了更好地應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種考核考察，通過口頭強(qiáng)調(diào)或者課件留痕等各種方式，明確告知學(xué)生課程中進(jìn)行了相應(yīng)的思政教育，極大地消解了課程思政的嚴(yán)肅性。這些將課程思政顯性化的做法可能是無心之舉，但是也一定程度上反映出了部分高校和高校教師對待教育的責(zé)任感不強(qiáng)、過度功利化的狀況。

三、高校課程思政建設(shè)工作的路徑優(yōu)化策略

當(dāng)前高校課程思政建設(shè)工作中存在的偏差，在相當(dāng)程度上制約了課程思政建設(shè)工作的有效推進(jìn)，這些偏差既有學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面的問題，也有個(gè)別教師自身工作落實(shí)方面的問題，需要我們進(jìn)行整體地梳理完善，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政建設(shè)工作的路徑。

1.系統(tǒng)構(gòu)建課程思政建設(shè)的工作體系。課程思政建設(shè)工作是一項(xiàng)龐大的、復(fù)雜的工作，高校是“主戰(zhàn)場”，院系是“最前線”，必須要在學(xué)校層面建立“參謀部”“動員所有的教學(xué)、科研、黨務(wù)、行政、后勤等力量，努力構(gòu)建‘三全育人’（即全員、全程、全方位）的思想政治教育格局”[5]；在院系層面建立“指揮部”，構(gòu)建起各負(fù)其責(zé)、上下聯(lián)動的工作體系。高校應(yīng)該把課程思政作為一把手工程，成立由一把手擔(dān)任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有條件的高校應(yīng)該成立專門的教學(xué)研究中心、組建專門的專家委員會，保證課程思政建設(shè)工作組織有力、指導(dǎo)到位、進(jìn)展有效。院系應(yīng)該把課程思政作為各項(xiàng)工作的“主干線”，設(shè)計(jì)專項(xiàng)工作規(guī)劃、組織專門工作隊(duì)伍，集中優(yōu)勢資源在一線工作實(shí)踐中進(jìn)行深度攻關(guān)，從縱向上由課程建設(shè)向?qū)I(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)不斷延展，從橫向上由課程改革向思政改革、教學(xué)改革、教材改革、師資改革不斷擴(kuò)展，構(gòu)建起以點(diǎn)帶面、全面突破的工作格局。

2.精準(zhǔn)把握課程思政建設(shè)的科學(xué)原則。課程思政建設(shè)工作是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工作，必須要明確工作原則，保證相關(guān)工作有章可循、科學(xué)有序。要堅(jiān)持整體性推進(jìn)原則，統(tǒng)籌好學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科各方面協(xié)同聯(lián)動，統(tǒng)籌好主體、客體、載體各要素的互通共進(jìn)。要堅(jiān)持個(gè)性化實(shí)施的原則，深入分析各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)、各門課程的具體情況，分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)施策，采用有針對性的實(shí)施辦法。要堅(jiān)持漸進(jìn)性開展的原則，在遵循思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過試點(diǎn)建設(shè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分批次、分階段開展推廣和拓建工作。要堅(jiān)持動態(tài)化調(diào)整的原則，強(qiáng)化工作的督導(dǎo)評價(jià)，引入第三方評價(jià)和退出增補(bǔ)機(jī)制，對建設(shè)成效進(jìn)行動態(tài)評估和及時(shí)調(diào)整。

3.優(yōu)勢聚合課程思政建設(shè)的資源保障。課程思政建設(shè)工作是一項(xiàng)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性工作，必須從各個(gè)方面提供專門的保障舉措和激勵(lì)舉措，充分釋放各級教育教學(xué)組織特別是教師主體的工作積極性和主動性。在保障工作方面，要提供專項(xiàng)資金支持各級組織和各位教師，開展教學(xué)改革、教材建設(shè)、理論研究，同時(shí)要組織不同層級、不同范圍內(nèi)的示范課觀摩、輔導(dǎo)培訓(xùn)、工作研討。在激勵(lì)工作方面，要研究更多的激勵(lì)手段，通過增加課時(shí)的相應(yīng)工作量比率、傾斜發(fā)展考核政策、提高評獎(jiǎng)評優(yōu)優(yōu)先級等方式進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，同時(shí)通過對課程思政建設(shè)過程中涌現(xiàn)出的典型個(gè)人、先進(jìn)集體、創(chuàng)新做法、有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全方位、立體式的內(nèi)外宣傳報(bào)道，以增強(qiáng)獲得感和榮譽(yù)感的方式進(jìn)行精神激勵(lì)。