丁莉娜，孟 霞，張 媛

摘 要

根據(jù)麥可思對中國2017屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告，工科類畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度從2013屆的73%下降到2017屆的71%，主要原因是專業(yè)工作與職業(yè)期待不符。數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)工作的工科類本科生的職業(yè)期待吻合度為52%，而選擇與專業(yè)無關(guān)的工科生中，11%是由于能力不足無法勝任專業(yè)領(lǐng)域工作。隨著對生涯教育重視程度的提升，我國大學(xué)生的生涯適應(yīng)力研究正多維度開展，內(nèi)容和方法也在不斷深化。而“新工科”建設(shè)對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也需要高等教育積極應(yīng)變，尤其是我國大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表的編制與使用還沒有統(tǒng)一，研究結(jié)論還有很多不一致，針對不同學(xué)科的研究還較少。本文旨在依據(jù)理工科院校大學(xué)生學(xué)科特點和人才培養(yǎng)的心理邏輯，剖析生涯適應(yīng)力的實現(xiàn)過程，探討適合不同學(xué)科類型學(xué)生的生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)對策。

一、生涯適應(yīng)力的主要特點

美國職業(yè)輔導(dǎo)資深學(xué)者Savickas教授對生涯適應(yīng)力（Career adaptability）概念的解釋：生涯適應(yīng)力是個體應(yīng)對可預(yù)測的工作任務(wù)、角色以及由工作變化帶來的不可預(yù)測的生涯問題時，自我調(diào)整的準(zhǔn)備程度[1][2]，體現(xiàn)了個體應(yīng)對復(fù)雜、變化的社會環(huán)境和職業(yè)發(fā)展與挑戰(zhàn)時的核心能力，而且這種能力是可以培養(yǎng)并藉由生涯困境或危機來彰顯的。[3]職業(yè)生涯教育是高等教育的重要內(nèi)容之一，生涯適應(yīng)力的發(fā)展與提升是個體生涯管理的核心。正因如此，高等教育除了要整合各種學(xué)校和社會資源，更要激發(fā)學(xué)生樹立生涯自主學(xué)習(xí)意識，使其獲得自我責(zé)任感，幫助其在生涯管理與發(fā)展中建立積極有效的心理支撐，為以后的職業(yè)決策與成長打好基礎(chǔ)。

二、調(diào)查研究設(shè)計與分析

（一）調(diào)查研究設(shè)計

1.研究對象。本文以G學(xué)院本科生為調(diào)查對象，分別依據(jù)性別、年級、生源地、專業(yè)類型、家庭居住地、社會實踐活動確定樣本，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷438份。樣本情況見表1。

2.探索因素分析。本研究采用趙小云等人編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷（CSCAQ）[4]，并以SPSS16.0作為數(shù)據(jù)分析工具。本問卷KMO值為0.913，經(jīng)探索性因素分析，抽取出6個因子（累計貢獻率為46.59%），分別是生涯好奇、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯關(guān)注、生涯人際、生涯控制。內(nèi)部一致性信度較好，Alpha=0.732。

表1 樣本情況分布一覽表（單位：人）

（二）研究結(jié)果與分析

本研究對各變量進行了描述統(tǒng)計分析和差異性分析（略），各變量的非參數(shù)檢驗結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生生涯適應(yīng)力的差異比較（T值）

依據(jù)表2的研究結(jié)果可以看出：

1.男女性別差異。性別對大學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響目前尚無統(tǒng)一結(jié)論，但是，在本次調(diào)查研究中，生涯好奇維度上的性別差異顯著（T=-1.997，P=0.046＜0.05），男生優(yōu)于女生，這可能是因為男生的成就動機高于女生，職業(yè)目標(biāo)更明確。而在生涯適應(yīng)力與其他維度上無顯著差異。

2.年級差異。在已有的研究中，生涯適應(yīng)力水平隨年級的變化結(jié)果并不一致。本次調(diào)查顯示，生涯適應(yīng)力的年級差異極其顯著（T=11.617，P=0.009＜0.01），大四學(xué)生顯著優(yōu)于大三學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級生涯適應(yīng)力水平呈緩慢下降趨勢，在三年級達到最低，但大四時生涯適應(yīng)力達到最高點。這與已有對東三省高校的研究結(jié)論相一致。[5]究其原因，可能是大學(xué)生前三年逐漸進入了懈怠期，大四時更關(guān)注就業(yè)，從而促進其生涯能力的提升。與生涯適應(yīng)力不同的是，大二年級的生涯關(guān)注水平僅次于大四，高于大一和大三年級，說明大二年級的學(xué)生更多地思考生涯發(fā)展問題。生涯自信維度在四個年級上差異顯著（T=9.692，P=0.021＜0.05），大四顯著優(yōu)于大三，與其他兩個年級差異不顯著。

3.生源地差異。對生涯的心理控制力往往受自身資源和環(huán)境預(yù)測的影響。生涯控制維度在生源地差異顯著（T=4.875，P=0.027＜0.05），黑龍江省學(xué)生生涯控制力優(yōu)于來自其他省份的學(xué)生，表明黑龍江省的學(xué)生更相信自身擁有的資源與選擇未來的權(quán)利。

4.專業(yè)類型差異。專業(yè)類型在生涯適應(yīng)力及其維度上的研究結(jié)論目前也存在不一致。本研究中生涯關(guān)注維度差異最顯著（T=9.590，P=0.008＜0.01），文科類學(xué)生優(yōu)于藝體類學(xué)生，顯著優(yōu)于理工科學(xué)生。這說明理工科學(xué)生因其自身學(xué)科特點，更關(guān)注專業(yè)知識與技能，但普遍缺乏對社會科學(xué)理論知識的興趣，忽視自身生涯適應(yīng)力及其他心理資源的積累與發(fā)展。

5.家庭居住地差異。在生涯適應(yīng)力及六個維度上均為差異不顯著。

6.社會實踐活動參與度差異。除生涯控制差異不顯著以外（T=0.743，P=0.69），生涯好奇、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯人際、生涯關(guān)注和生涯適應(yīng)力的差異都極其顯著（P=0.00＜0.01），社會實踐活動的參與程度與生涯適應(yīng)力等五個維度成正相關(guān)。

三、理工科大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升的培養(yǎng)對策

時代的復(fù)雜性與不確定性，使個體職業(yè)生涯發(fā)展伴隨著意外事件與跳躍性，而并非呈線性趨勢。[6]讓學(xué)生以開放的心理系統(tǒng)去適應(yīng)未來復(fù)雜動態(tài)的生涯系統(tǒng)，跳出既定的專業(yè)限制，是培養(yǎng)生涯適應(yīng)力的關(guān)鍵。

（一）生涯適應(yīng)力培養(yǎng)需因材施教

與高校大學(xué)生心理健康普查一樣，高校也應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的性別、年級、生源地、專業(yè)類型等不同以及生涯適應(yīng)力特點，側(cè)重不同的生涯教育方向和方法，整合學(xué)校、社會和企業(yè)資源，進行差異性的交互式職業(yè)生涯輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)的以年級作為生涯課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，進行課程二次開發(fā)。可以在常規(guī)開設(shè)的生涯課程后，針對女生進行生涯好奇、自主性和成就動機等方面的輔導(dǎo)；對異地生源學(xué)生開設(shè)生涯控制能力方面的輔導(dǎo)；針對理工科和藝體類學(xué)生開設(shè)不同的結(jié)合專業(yè)特點的生涯適應(yīng)力輔導(dǎo)。二次開發(fā)的課程可以形式多樣，如聆聽職場人、職業(yè)規(guī)劃師座談交流，深入企業(yè)參觀、實習(xí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職場心理劇、模擬招聘、讀書交流日等“體驗式”活動。更主要的是，在帶領(lǐng)學(xué)生項目學(xué)習(xí)、團隊合作過程中，應(yīng)充分考量學(xué)生的認知水平和心理，加深學(xué)生對自我的了解和審視，有針對性地進行自我生涯探索，這也是提升生涯適應(yīng)力的重要過程。

（二）加大理工科女大學(xué)生生涯適應(yīng)力的介入

相較于專業(yè)技能與實踐，工科院校的人文素養(yǎng)在學(xué)生中的發(fā)展略顯弱勢。所以，個性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，主動參與和思考自己的個性特點、職業(yè)興趣、生涯適應(yīng)力水平，探索切合自身的職業(yè)生涯發(fā)展策略和道路。理工科專業(yè)中，男生人數(shù)比例占優(yōu)，使得女生在生涯發(fā)展中更容易忽視自身的性別特點。喚起理工科女生對生涯發(fā)展的好奇，減少女生對未來生涯的迷茫感，洞悉女性職場發(fā)展機會與困境，盡早明確職業(yè)目標(biāo)，提升自我職業(yè)效能感，有助于女大學(xué)生做出合理的生涯發(fā)展規(guī)劃，提升理工科女生的就業(yè)質(zhì)量?？梢圆捎弥v座或座談的形式，邀請企事業(yè)單位的女性職場達人、人力資源負責(zé)人、職業(yè)經(jīng)理人或是優(yōu)秀的女性校友來校交流，分析就業(yè)與擇業(yè)形勢、分享職場工作的經(jīng)驗等。

（三）重視理工科院校通識教育體系與課程設(shè)置

自1945年哈佛大學(xué)發(fā)表《通識教育紅皮書》以來，專業(yè)教育所暴露出的“輕通識，重專業(yè)”的弊端，引發(fā)了中外各高校的深入思考。通識教育作為職場“軟技能”培養(yǎng)的陣地之一，是對專業(yè)教育更好的補充。原德國呂貝克應(yīng)用科技大學(xué)副校長Joachim Johannes Litz教授認為，“軟技能”包括有效溝通、團隊協(xié)作、跨文化合作、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神、果斷自信和領(lǐng)導(dǎo)力等。麥可思曾分析了中國近五屆畢業(yè)生半年后對寫作與溝通類能力（包括有效的口頭溝通、積極聆聽、理解性閱讀、針對性寫作、批判性思維等5項基本工作能力）的重要度和滿意度的認知與評價。數(shù)據(jù)顯示，“積極聆聽”與“有效的口頭溝通”位居前兩名，重要程度均超過70%，并與職位晉升有關(guān)。而與此相對的是，“有效的口頭溝通”能力的滿足，在五年間一直處在相對較低的水平。因此，無論是專業(yè)職業(yè)發(fā)展，還是跨專業(yè)職業(yè)選擇，理工科院校的通識教育對提升學(xué)生職場發(fā)展基本工作能力、提高生涯適應(yīng)力都至關(guān)重要。當(dāng)然，通專融合是一個相當(dāng)長的改革和發(fā)展過程，既需要合理有效的管理機制、制度支持，又需要師生協(xié)力同心，在體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課堂設(shè)計等方面提出改進建議，適應(yīng)“新工科”下人才培養(yǎng)與發(fā)展的需要，以課程、講座等為載體，培育人文精神。

（四）促進高校社會實踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

千篇一律的職業(yè)教育缺少靈活性、適應(yīng)性、進取性、創(chuàng)新性，必然無法引起學(xué)生對職業(yè)生涯深入思考的足夠重視。實踐、實習(xí)經(jīng)驗對于理工科學(xué)生更為重要。因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)以學(xué)生生涯適應(yīng)力為核心，在培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、職業(yè)能力與素養(yǎng)的實踐課程中，可以與學(xué)生工程教育、社會實踐、實習(xí)相結(jié)合。學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分后，可以兌換公選課及專業(yè)課的學(xué)分，這樣更有利于學(xué)生積極參與，避免形式化。此外，亦采用“O2O”教學(xué)模式和線上、線下相結(jié)合的方式，線上理論知識講授，線下則通過教學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)能力和素養(yǎng)。

綜上所述，生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)與提升，能夠使其更好地面對社會環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更多平臺、更高層次進行靈活多樣的職業(yè)規(guī)劃，積極探索，實現(xiàn)有效的自我控制，形成以生涯適應(yīng)力為核心的理工科大學(xué)生生涯發(fā)展教育培養(yǎng)體系。