楊 娟，楊佑國

(南通大學 a.紡織服裝學院；b.杏林學院，江蘇 南通 226019)

一、 OBE理念及其引入“成衣工藝基礎(chǔ)”課程的重要性

OBE(Outcomes-Based Education，成果導向教育)理念于20世紀80年代由美國學者William G. Spady率先提出，隨后受到教育界的高度重視，并得到了廣泛的認可。美國工程認證委員會(ABET)頒布EC2000(Engineering Criteria 2000)認證標準以后，歐美各國都將OBE作為重要的質(zhì)量認證準則。2016年6月，我國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員，這標志著我國高等工程教育邁出了與國際接軌的重要一步[1]。2018年我國頒布了首個高等教育教學質(zhì)量的“國標”——《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，該標準與《華盛頓協(xié)議》一樣，都是秉承以成果為導向的OBE教育理念并將其貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，體現(xiàn)以學生為中心、以能力培養(yǎng)為目的、注重學生學習成效，在教學過程中通過持續(xù)改進，以促進畢業(yè)要求的達成和工程教育教學質(zhì)量的提升。

“成衣工藝基礎(chǔ)”是我校(南通大學)服裝設計與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是后續(xù)核心專業(yè)課程“男裝工藝”“女裝工藝”“綜合課程設計”“畢業(yè)設計”等的基礎(chǔ)，更與學生畢業(yè)后從事生產(chǎn)相關(guān)崗位工作的技能要求密切相關(guān)。因此，該課程在整個專業(yè)課的學習中有著至關(guān)重要的地位和作用，對后續(xù)專業(yè)課的學習效果甚至就業(yè)能力都具有直接的影響。傳統(tǒng)的“成衣工藝基礎(chǔ)”課程教學設計主要是滿足服裝設計與工程專業(yè)整體學科建設和系統(tǒng)性的需要，注重學科知識的前后連貫性和邏輯性，很難滿足學生個性化發(fā)展和知識能力發(fā)展的內(nèi)部需求。事實上，學生的學習成果并非所學知識的簡單疊加，而是把學習過程中的所知所感、實際應用和相應情感等因素通過記憶、理解、整合的方式，層層遞進獲得幾近真實的學習經(jīng)驗作為最終學習結(jié)果，進而內(nèi)化成為屬于自己獨一無二的認知體系以應對實際問題[2]。OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，從學生預期學習成果的角度出發(fā)，對教學進行反向設計，強調(diào)學生學習后的能力最大化提升。因此，在“成衣工藝基礎(chǔ)”課程教學中引入OBE教育理念至關(guān)重要，不僅能實現(xiàn)課程本身效果的最大化，更是為后續(xù)課程的學習起到示范作用。

二、 基于OBE理念的“成衣工藝基礎(chǔ)”教學改革理念

1. 結(jié)合社會需求，注重提升學生的專業(yè)素養(yǎng)

在“學必期于用、用必適于地”的辦學理念指引下，我校紡織服裝學院服裝設計與工程專業(yè)一直注重應用型本科人才的培養(yǎng)。2012年服裝設計與工程教學團隊基于CDIO(構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作)工程教育模式，針對本科生研究性學習能力的培養(yǎng)進行了研究，經(jīng)過幾年的實踐取得了良好效果?！俺梢鹿に嚮A(chǔ)”是我校服裝設計與工程專業(yè)的特色和核心課程之一，要進行基于OBE理念的教學改革，除了聚焦科技發(fā)展前沿，從理論基礎(chǔ)知識、實踐應用技能等方面不斷發(fā)展本專業(yè)的特色外，還要充分考慮服裝設計與工程專業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求和社會需要，擺脫傳統(tǒng)的“以內(nèi)容為本”的教學方式，樹立以學生能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提升及社會適應能力增強為出發(fā)點和歸宿的觀念，從課程設計理念、教學內(nèi)容與過程、評價方式等方面進行改革，以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，建立靈活、開放的教與學的全新模式。

2. 突出實踐教學，注重解決工程問題能力的培養(yǎng)

一方面，雖然目前大部分高校在“成衣工藝基礎(chǔ)”課程教學中以工藝技法的實際操作為主，但為了保持服裝工藝知識的連貫性和系統(tǒng)性，主要以基礎(chǔ)針法和操作要點的理論梳理為主，對于學生實踐技能的培養(yǎng)遠達不到產(chǎn)業(yè)實際操作的要求；另一方面，高校教師大多“從校園到校園”，缺乏企業(yè)真實工程實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，雖然理論知識扎實，但實踐教學技能和實操技能相對欠缺，在指導課程實踐教學時信心不足、技能生疏，導致教學力不從心。課程改革要突出教學內(nèi)容的實踐性，從課程設計、教學方式等方面著手，注重學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。

3. 聚焦學習成果，注重多元化課程評價與反饋

傳統(tǒng)的“成衣工藝基礎(chǔ)”課程評價多采用筆試和固定項目的縫跡實操考核的方式，側(cè)重于學生間學習效果的對比與選拔。為取得接近“標準答案”的成績，學生往往花費大量時間進行“標準化”的重復練習，忽略了對學習過程的效果考量，同時也大大降低了學生學習的主觀能動性和專業(yè)探索的興趣。課程教學改革需要將預期學習成果作為人才培養(yǎng)的焦點，充分考慮學生個體的差異性和學習的自主性，注重其個性的發(fā)展，從以教師為主導的教學條件投入性評估轉(zhuǎn)向注重學生學習本身的教學成效產(chǎn)出性評估[3]。

三、 基于OBE理念的“成衣工藝基礎(chǔ)”課程教學改革策略

1. 課程設計思路

根據(jù)服裝設計與工程專業(yè)的特點，從預期學習成果入手，對“成衣工藝基礎(chǔ)”課程進行反向教學設計。首先要關(guān)注預期學習成果是什么、為什么需要取得這些成果、如何實現(xiàn)以及是否達到預期效果等問題?；谶@些問題，提出“成衣工藝基礎(chǔ)”課程教學的設計思路：預期學習成果解析—課程項目選取—任務模塊分解—教學過程實施—學習效果評價。

首先，以本專業(yè)對學生的畢業(yè)要求為依據(jù)，對工程技術(shù)知識、問題分析能力、設計/開發(fā)解決方案的能力、相關(guān)領(lǐng)域科研能力等方面的預期學習成果進行指標點的制定、細化和解析；其次，通過案例和項目驅(qū)動等方式進行課程項目的選取、任務模塊的分解和過程實施，在這幾個環(huán)節(jié)中通過CDIO工程教育模式進行項目的實施和運作，以培養(yǎng)學生的自主學習能力[4]，教師通過啟發(fā)、引導等方式培養(yǎng)學生的工程思維能力；最后，在充分考慮學生個體差異的基礎(chǔ)上，從學生預期學習目標達成度的角度出發(fā)，進行注重過程的多元化課程評價。

2. 課程內(nèi)容及教學策略設計

在對服裝設計與工程專業(yè)學生預期學習成果與社會需求匹配及解析的基礎(chǔ)上，基于核心能力需求的指標點，通過反向設計將“成衣工藝基礎(chǔ)”課程進行模塊化教學內(nèi)容設計，如基礎(chǔ)認知模塊、基本技能模塊、現(xiàn)代化技術(shù)模塊、綜合能力與創(chuàng)新訓練模塊等。這些模塊的劃分并非傳統(tǒng)課程中各個章節(jié)的簡單歸類和知識的彼此孤立，而是相互關(guān)聯(lián)和循序漸進的。如基礎(chǔ)認知模塊中的“縫紉設備及相應縫型的認知”與基本技能模塊中的“縫型縫制要求和技巧”相關(guān)聯(lián)，同時通過現(xiàn)代化技術(shù)模塊的延伸將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，形成知識的遷移與穿插，接著在綜合能力與創(chuàng)新訓練模塊中進行拓展與創(chuàng)意，實現(xiàn)成果的最優(yōu)化展現(xiàn)。

每個模塊中進行層級遞進的教學策略設計，如項目驅(qū)動、案例教學、工程任務安排和復雜問題創(chuàng)設等，讓學生通過生產(chǎn)小組劃分、情境創(chuàng)設和職位模擬等手段，進行基于自身能力和興趣的任務分工、自主學習和協(xié)作學習。根據(jù)自身的基礎(chǔ)、能力和興趣逐層完成任務內(nèi)容。在整個環(huán)節(jié)中，教師充當?shù)氖怯^察者、引導者、協(xié)助者，而非傳統(tǒng)主導者的身份。而整個學習的過程即是學生學習興趣逐漸濃厚的過程，是自我成就實現(xiàn)的過程，也是展示學習成果的過程。讓學生能夠在工作過程中體現(xiàn)自我價值，做到知識的內(nèi)化，從而獲得學習成果。

3. 評價方式設計

傳統(tǒng)的“成衣工藝基礎(chǔ)”課程評價通常以期末考核成績的占比最大，往往忽略對學習過程的評價，在一定程度上存在評價的片面性，不能反映學生的綜合能力和水平。OBE理念下的教學目標注重學生知識、能力和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，課程的評價不只是關(guān)注期末考試/考查，而是面向成果產(chǎn)出的綜合性評價。這就需要建立過程化評價體系，在教與學的過程中進行教學的持續(xù)調(diào)整和改善[5]。

課前聚焦學生的預期產(chǎn)出成果并達成共識，學生根據(jù)教師提供的課前學習資料進行學習和相關(guān)資料的查閱，教師通過訪談、問題驅(qū)動等方式對學生的知識認知和預學習能力進行“診斷性”評價，以確定學生的學習起點和知識基礎(chǔ)構(gòu)成。課中，在項目驅(qū)動小組學習中，通過對小組協(xié)作情況、任務完成情況、問題解決能力等的多角度觀察、記錄和反饋，進行形成性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。最后，輔助傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式進行歸納和總結(jié)，最終確定個體的學習效果。

四、 結(jié)語

在“新工科”建設和工程教育專業(yè)認證的背景下，現(xiàn)代服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是工程思維能力和解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。在“成衣工藝基礎(chǔ)”課程中融入以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進的OBE工程教育理念具有重要的理論意義和實際價值。它是服裝設計與工程專業(yè)推進工程教育專業(yè)認證工作的重要指導，為持續(xù)提升工程教育質(zhì)量、發(fā)展專業(yè)特色、提升專業(yè)內(nèi)涵、推動工程教育國際化發(fā)展提供了明確的思路和方向。