(大連財經(jīng)學院國際商學院 遼寧 大連 116600）

全球化的不斷加深，學生的英語水平能力已經(jīng)成為一項重要技能。英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學亟需積極融合教育生態(tài)學理念，采取一定措施實現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)的構(gòu)建，從而全面推進生態(tài)化教學，促進師生能全面發(fā)展，強化高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革。

1.教育生態(tài)學基本理論以及對英語教學的作用

1.1 教學生態(tài)學基本理論

在社會日益關(guān)注生態(tài)環(huán)境的形勢下，生態(tài)學研究被提出并不斷深入，呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。近年來在教育學中引入生態(tài)學，在二者有機結(jié)合的基礎(chǔ)上形成教育生態(tài)學，用于指導教學研究與活動。教育生態(tài)學是教育邊緣學科。運用生態(tài)學方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應、人群的分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等問題，試圖建立合理的學校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學效率，促進年輕一代健康成長。現(xiàn)階段的國內(nèi)外課堂生態(tài)研究成果較為豐富，但基于英語學科角度研究教學生態(tài)的相關(guān)活動并沒有太多開展，高校英語課堂生態(tài)研究，僅限于研究生態(tài)教學經(jīng)驗與方法，欠缺足夠的教育生態(tài)學理論構(gòu)建，影響教育生態(tài)學理論在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中發(fā)揮作用。

1.2 對英語教學的作用

教育生態(tài)學是以生態(tài)自然內(nèi)涵為主導關(guān)聯(lián)，在實際教學中的價值，在于挖掘其中蘊含的生態(tài)元素，并籍此來實現(xiàn)對英語教學的輔助，對于提高英語教學效率和質(zhì)量均具有積極作用。基于教育生態(tài)學視角下，構(gòu)建英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)具有以下幾方面作用：首先，能夠幫助英語專業(yè)學生對基礎(chǔ)知識有更為深入的理解和認知，不斷強化自身的英語基礎(chǔ)水平。并且引導學生在進行語言學習過程中，基于多個視角展開分析和理解，進而逐漸構(gòu)建起完善的英語語言知識體系。其次，促進英語專業(yè)教師精準性、針對性展開基礎(chǔ)課程教學，在教學生態(tài)中，英語教師與學生之間的關(guān)系是相互依存和互動的。鑒于此，英語專業(yè)教師在實際的課堂教學中，可以根據(jù)學生的行為變化，以及學習過程中的知識遷移、知識應用等，根據(jù)細節(jié)發(fā)現(xiàn)其中蘊含的深層信息內(nèi)容，了解英語專業(yè)學生在基礎(chǔ)課程學習過程中的困惑，并基于此不斷的進行教學方法優(yōu)化，保證所傳授的英語基礎(chǔ)知識學生能夠真正的理解和吸收，切實提高英語專業(yè)學生的英語交流、交際能力。最后，創(chuàng)設與課堂生態(tài)高度契合的教學環(huán)境，這也是促進教學目標完成、實現(xiàn)理想化教學效果的有效推動力。通過良好的課堂教學環(huán)境，促進學生積極展開自主學習、知識探究，最終實現(xiàn)教學效果與效率的顯著提升。

2.英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)構(gòu)建原則

2.1 教學理念要以學生為本

在教育生態(tài)學視域下構(gòu)建英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)，需要遵循在教學的理念上以學生為本的原則。生態(tài)教育價值觀強調(diào)以學生文本，其倫理觀重視對學生的尊重，在全面依靠學生角度體現(xiàn)生態(tài)教育行為觀。在教育生態(tài)學視域下的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)教學模式，主要采用的是以學生為本的教學模式。新型教學模式，有利于學生在教學中的主體地位得到尊重，教學工作開展也會致力于培養(yǎng)學生自身技能，提高學生綜合能力，從而在學生層面體現(xiàn)教學全部價值。生態(tài)性英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要教學工作以學生為中心，在課堂教學中開展學生英語語言運用活動，摒棄傳統(tǒng)教師把握課堂的模式，鼓勵學生掌握課堂主動權(quán)，滿足學生的學習需求，提升學生的英語能力，從而體現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)研究，遵循以學生為本的教育生態(tài)學構(gòu)建原則。

2.2 保證最高教學效率

英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學效率，能夠體現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程在教育生態(tài)學視域下的教學生態(tài)研究效果。因此，院校構(gòu)建英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)體系，需要保證教學效率最高的原則。英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學課堂屬于一個教學生態(tài)系統(tǒng)，含有教材、教師、學生與教學環(huán)境等多種生態(tài)因素，不同生態(tài)因素相互作用與影響，都具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)，并且有著各自的外部運動規(guī)律。實際英語課堂中教學生態(tài)因子不能夠在生態(tài)系統(tǒng)中全部發(fā)揮有效作用，造成英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學效果不夠理想。因此，英語專業(yè)教師需要結(jié)合教學效率最高化原則，明確生態(tài)教學目標，合理設計教學方案，創(chuàng)新英語課堂教學形式，做到因材施教。教師需要調(diào)動每一個課堂生態(tài)因子，發(fā)揮自身作用，從而在強化教學效果的同時，體現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程研究教育生態(tài)，遵循了保證最高教學效率原則。

3.教育生態(tài)學視域下英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)失衡

3.1 教學生態(tài)理念失衡

在教育生態(tài)學視域下，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程存在教學生態(tài)理念失衡的問題，主要表現(xiàn)是院校教育理念與全面發(fā)展學生目標不符。受應試教育模式的影響，現(xiàn)階段的院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教育理念比較落后。英語基礎(chǔ)課程課堂教學開展，主要是教師講解知識點，理論灌輸使學生能夠應付英語考試。院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學整體重視應試教育，忽視素質(zhì)教育，用四六級考試成績衡量學生英語知識與能力，響應社會證書效應，為學生畢業(yè)就業(yè)增加心理負擔。因此，中國高校學生進行英語專業(yè)基礎(chǔ)課程學習存在功利性的問題，在很大程度上，學生學習英語不是源于自身對英語的興趣，而是為了滿足社會需求。體現(xiàn)高校存在教學理念問題，未能夠有效結(jié)合教育生態(tài)學，做到教學理念更新，造成現(xiàn)有英語基礎(chǔ)課程教學生態(tài)出現(xiàn)教學生態(tài)理念失衡的問題。

3.2 教育生態(tài)主體失衡

高校在教育生態(tài)學視域下研究英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)，需要尊重學生主體地位，遵循以學生為本原則。但現(xiàn)階段的高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)，存在教學生態(tài)主體間關(guān)系與地位失衡的問題。英語課堂屬于一個生態(tài)系統(tǒng)，不同的生態(tài)因此從彼此聯(lián)系也相互制約。現(xiàn)有英語基礎(chǔ)課程課堂教學，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師與學生生態(tài)因子的地位與角色相對穩(wěn)定，以教師主導為主，忽視學生主體地位培養(yǎng)，使學生學習主動性難以得到發(fā)揮，這不利于高校在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中構(gòu)建教學生態(tài)體系。教育生態(tài)主體失衡，體現(xiàn)在英語課堂教學主體具有單一性，重視教師教育主體地位，忽視學生主體地位，使學生學習知識處于被動狀態(tài)，影響教學生態(tài)實現(xiàn)生態(tài)育人。即使部分高校英語專業(yè)能夠尊重學生的主體地位，但也容易出現(xiàn)生態(tài)主體重視片面性的問題，容易引發(fā)教師生態(tài)因子在英語課堂教學中的主體地位忽視。因此，高校在教育生態(tài)學視域下，建設英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)，需要同時重視教師與學生的教學生態(tài)主體地位，避免教育生態(tài)主體失衡問題出現(xiàn)。

3.3 教育生態(tài)環(huán)境失衡

教育環(huán)境在英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中也是一個重要的教學生態(tài)因子，有著自身促進課堂生態(tài)系統(tǒng)正常運行的作用。但現(xiàn)有多數(shù)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學研究教學生態(tài)，存在教育生態(tài)環(huán)境失衡的問題。在英語課堂教學生態(tài)中，生態(tài)環(huán)境的物理環(huán)境主要有家教室分布、教材使用、設備安裝、班級規(guī)模與座椅擺放等。隨著近年來高校英語專業(yè)學生的擴招，大多英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學采用大班上課的形式，課堂學生人數(shù)較多，英語教師需要利用投影儀或者麥克風才能保證自身知識講解，被全部學生聽到，在這種情況下，相應的大班上課問題開始顯現(xiàn)。主要問題是學生人數(shù)多，個體差異大，教師無法在課堂生態(tài)系統(tǒng)中開展因材施教教學活動，使不夠自信、性格內(nèi)向的學生難以在英語課堂，實現(xiàn)與教師的互動交流，體現(xiàn)教育生態(tài)環(huán)境存在問題，限制學生全面發(fā)展。教育生態(tài)環(huán)境問題還表現(xiàn)在，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教室座椅成秧田式排列，后排學生無法聽清教師的知識講解，同時，大班上課人數(shù)多，課堂不夠安靜，會進一步影響學生的學習積極性，降低英語課堂教學效果。

4.教育生態(tài)學視域下英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)構(gòu)建

4.1 革新教育理念

在教育生態(tài)視域下，構(gòu)建英語專業(yè)基礎(chǔ)課程生態(tài)教學，需要首先對教育工作者的教育理念進行革新，使教育生態(tài)理念失衡問題得到有效解決。高校想要借助英語專業(yè)課程提升學生英語能力，需要革新英語基礎(chǔ)課教師的教育理念。為相關(guān)教師提供教育生態(tài)學培訓，幫助教師樹立生態(tài)教育理念，使教師認識到英語教學生態(tài)構(gòu)建的重要性，從而促進高校英語教學發(fā)展。如，高校英語教師需要清楚英語語言是交流的重要手段，也是人們思維的工具，具有一定的交際性與實用性。教師需要掌握學生英語知識學習情況，在豐富學生英語知識的同時，致力于提升學生的英語運用能力，以培養(yǎng)學生英語技能為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設英語交際情境，使學生能夠正常進行英語交流，從而實現(xiàn)英語教學生態(tài)意義。在教學過程中，英語教師需要基于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的高度，遵循以人為本、以學生為本生態(tài)教育原則，將教育生態(tài)化作為英語教學工作開展的前提，設計、研究教學活動。教師需要結(jié)合英語語言知識與技能，結(jié)合教學過程與結(jié)果，結(jié)合語言與非語言教學目標，實現(xiàn)素質(zhì)化、個性化教育的實施，幫助學生對英語學習意義產(chǎn)生認知，使學生能夠在新型教育理念下，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而促進教育生態(tài)學視域下，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)的構(gòu)建。

4.2 生態(tài)位的建設

高校面對教育生態(tài)主體失衡的問題，需要通過加強生態(tài)位建設，實現(xiàn)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)化。生態(tài)位主要是指一個種群在生態(tài)系統(tǒng)中，在時間空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。不同的生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中，都具有自身的生態(tài)位，含有勢與態(tài)的屬性。在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師屬于重要的生態(tài)因子，因此，教師也具有自身的生態(tài)位。高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，教師的生態(tài)位，主要指教師能夠在高校教學生態(tài)系統(tǒng)中，通過與環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)自身角色扮演與功能發(fā)揮。同時高校也需要加強學生生態(tài)位建設，做到學生與教師生態(tài)主體地位的共同確定。加強師生生態(tài)位建設，需要高校英語教師結(jié)合學生生態(tài)位個性化特點，為學生提供科學合理的教學資源與方式，實現(xiàn)教學活動開展的針對性，做到因材施教，促進教育生態(tài)主體失衡問題得到有效解決，從而實現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教育生態(tài)學視域下，完成教學生態(tài)的構(gòu)建。

4.3 優(yōu)化教育環(huán)境

高校為實現(xiàn)教育生態(tài)學視域下英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)的構(gòu)建，需要通過優(yōu)化教育環(huán)境的方式解決英語教學生態(tài)環(huán)境失衡的問題，從而保證英語教學主體與環(huán)境因子實現(xiàn)平衡。例如，高?？梢詫τ⒄Z專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂學生規(guī)模進行控制，努力在教育生態(tài)學視域下，實施分級與分層教學。一般英語專業(yè)班級人數(shù)需要控制在30人以下，便于師生更好的進行課堂知識交流與互動。英語專業(yè)可以針對基礎(chǔ)課程，以模擬考試的形式，結(jié)合學生的成績開展分級教學。有利于教師做到因材施教，并且能夠在一定程度上，提升學生學習的主動積極性，增強英語教學效果。高校還需要在英語教師設置層面加大投入，使英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)建設，具有相應的環(huán)境保障。例如，英語課堂教學可以使用活動座椅，結(jié)合不同課程性質(zhì)，實現(xiàn)座椅擺放的靈活性，加強師生課堂交流，從而提升英語教學質(zhì)量，促進教育環(huán)境優(yōu)化，進而在教育生態(tài)學視域下，推動英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)的構(gòu)建。

4.4 整合教育資源

大學英語基礎(chǔ)課程教學過程中，主要的教學目標則是為學生日后英語溝通和交流奠定堅實基礎(chǔ)，所以英語教師在教學過程中必須不斷提高學生的英語知識儲備量，才能保證學生在不同的交際場景過程中，應用適當?shù)挠⒄Z語言，滿足大學生日常交流的現(xiàn)實需求，真正促進學生英語知識學以致用。所以英語教師應針對現(xiàn)有英語教學資源進行整合優(yōu)化，主要圍繞教材內(nèi)容展開，在充分了解當代大學生實際學習需求后，將現(xiàn)有教學資源進行整合基礎(chǔ)上，可以通過網(wǎng)絡等多種渠道不斷引入豐富課程資源，使大學生在學習過程中有充足的學習資源。此同時為了保證大學生能夠積極展開英語知識學習，在基礎(chǔ)課程教學過程中應融入生活化的學習資源，進一步促進高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教育的生態(tài)平衡。除此之外，英語教師應善于借助網(wǎng)絡平臺，根據(jù)學生的學習需求為其構(gòu)建開放性英語課程，為實際的課堂教學提供輔助作用。例如英語教師可以選取當前的熱點話題，在網(wǎng)絡平臺中與學生展開交流探討，學生可以通過多種方式發(fā)表自己的想法和見解，教師可以給予針對性的引導。網(wǎng)絡平臺中的教學資源可以讓學生隨時隨地展開知識學習，節(jié)省了課堂教學時間，同時增強了學生的學習效果。

5.結(jié)語

基于教育生態(tài)學角度，面對高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程出現(xiàn)的生態(tài)失衡問題，需要高校結(jié)合生態(tài)教育理論，積極進行英語專業(yè)教學改革。在重視教學生態(tài)構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，分析研究現(xiàn)有教學問題，采取革新教育理念、建設生態(tài)位、優(yōu)化教育環(huán)境等措施，促進高校英語教學生態(tài)平衡，實現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學生態(tài)的構(gòu)建。