（宿州學院 安徽 宿州 234000）

0.引言

精細化管理要求教師以“嚴、細、準、精”作為基本的管理原則，切實實現(xiàn)流程化、標準化、制度化，強調績效評估與執(zhí)行力的管理目標。其中“精”主要指“求精”、“做精”，借助“去粗取精”的發(fā)展方式，探尋出最優(yōu)、最佳的問題解決方案及管理路徑。而“準”則指及時、準時、準確把握事物的變化規(guī)律，并應用與之相適應的管理舉措及教學方式。“細”是指具體、細微、仔細地把握教育工作，從而做到流程“管細”、管理“作細”的教育目標。而從執(zhí)行與微觀層面將高校思政教育工作“做細”、“做好”，則成為高校思政教師在新時代背景下做好思想政治教育工作的努力方向與著力點。

1.教育精細化是思政教育的時代訴求

1.1 精細化教育是國際環(huán)境變化對高校思政教育的需求

世界文化多樣化、信息網絡化、政治多極化及經濟全球化的到來，促使我國高校學生群體的理想信仰發(fā)生了明顯的動搖，生活理念、思維方式也逐漸出現(xiàn)“西化”的傾向。然而這種微觀的變化普遍發(fā)生在學生群體的生活學習中，如果思政教育僅靠理論教育、班會活動及政治報告將難以覺察到問題的緊急性與嚴重性。因此思政教師需要深入到高校學生的日常生活中，通過情感交流的方式，抓住學生的心理動態(tài)與思想動態(tài)，從而使高校思政教育成為推動學生全面發(fā)展的基石，使學生的思想問題得到更好、更快、更為有效的解決，讓學生逐漸認識到我國社會主義現(xiàn)代化建設的優(yōu)越性與先進性，最終使馬克思理論影響學生的思想行為規(guī)范，引導學生肩負起社會主義建設、民族復興及小康社會建成的責任與使命。

1.2 精細化教育是市場經濟對高校思政教育的客觀要求

在我國“改革開放”持續(xù)推進的過程中，市場經濟逐漸成為中國經濟的主要發(fā)展方向，逐漸使經濟分配與組織成分更加多樣化、人文化及現(xiàn)代化。然而在市場經濟發(fā)展的過程中，蘊含在市場經濟中的思想理念及價值體系卻使學生群體的思想行為出現(xiàn)了顯著的功利性、實用性傾向，過于注重對物質利益及個體理想的追求。在此背景下，思政教師必須借助校園調查的方式，洞悉學生群體的實際需求，并切實做到教育內容的與時俱進，從而在為學生提供貼近生活、貼近學習的思政教育時，解決影響學生思政學習、意識形態(tài)認同及價值觀構建的現(xiàn)實問題。而在課堂教育過程中，教師應明確學生的價值訴求與精神需求，努力將思政理論課中影響學生自身發(fā)展的因素探索出來，剝離出來，使思政理論教育更具現(xiàn)實性、實效性及發(fā)展性。

1.3 精細化教育是課程改革及發(fā)展對高校思政教育的要求

在我國高等教育不斷深化課程改革、普及大眾教育、推行彈性學制與學分制的過程中，高校的就業(yè)競爭壓力與招生規(guī)模得到了顯著的提升，為學生的專業(yè)學習及教師的管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。大學生的思想問題、心理問題及發(fā)展問題不斷突出，促使我國高校思政教育不得不從管理學、社會學、教育學及心理學等學科層面，改進高校思政教育的內容方法，提升自身的教學質量與效率，與此同時，在課程改革的背景下，思政教師必須結合現(xiàn)代教學理念、模式及方法，重新考量傳統(tǒng)思政教育所存在的弊端，從實踐教學的層面出發(fā)，構建出精細化、生活化及趣味化的思政教學體系，滿足青年學生群體的發(fā)展要求，推動思政教育的快速發(fā)展，從而為實現(xiàn)我國現(xiàn)代教育健康發(fā)展的目標，指明了鮮明的發(fā)展方向。

1.4 精細化教育是完善高校思政教育機制的時代發(fā)展需求

現(xiàn)階段，我國思政教育的教學方法單一、管理方式落后、教學體制缺乏合理性，教學體系缺乏協(xié)調溝通機制，難以有效地提升我國大學生思政教育的質量。通常來講，我國思政教育工作存在著比例失衡、隊伍規(guī)模有限、穩(wěn)定性低下等問題。譬如思政教師每天都為行政工作與教學工作奔忙著，難以集中精力和時間，深化對思政教育理論及模式的理解，造成思政教育無法得到學生群體的信服與認可，極大地影響思政教育事業(yè)的長遠發(fā)展，此外，在實踐教學階段，由于思政教師任務重、壓力大，往往難以使課外實踐教學成為課堂教學的有機組成部分，更無法快速地推動我國高校人才培養(yǎng)體系的形成與落實，導致學生缺乏對馬克思理論的認知與理解，加大了后續(xù)教學工作的難度。

2.思政教育下精細化教學的理論內涵

2.1 精細化教育是種教學理念

在精細化教學理念的指引下，高校思政教師不僅需要關注“教什么”，更需要關注“如何較好”、“怎么教”等問題。即在將教學重心置入于思政教育周到細致與精雕細刻的教育過程中，將思政教育工作作為動態(tài)的過程，始終堅持細節(jié)本位原則，從而實現(xiàn)在思政教學內容的層面上呈現(xiàn)針對性，在思政教學安排的層面上呈現(xiàn)科學性，在思政教育設計的層面上呈現(xiàn)最優(yōu)性，在思政教學方法或方式的層面上，呈現(xiàn)藝術性，進而通過高績效的思政教學與精細化的課堂工作，滿足社會經濟發(fā)展與學生專業(yè)成長的需求。在此背景下，思政教師需要以精細化的理念把握思政教學的全過程，使思政教育更加明確化、更加具體化，最大限度地優(yōu)化思政教育的體系與結構。

2.2 精細化教育是種管理模式

精細化管理要求教師融合人本管理與科學管理的理論，不僅要關注科拓創(chuàng)新、求真務實、嚴謹規(guī)范、獨立思考的精神，更需要注重人的精神理念及價值索引，強調思政教育的文化效益與校園文化的思政功能。雖然這種教育模式不是教學改革運動，卻在持續(xù)推進的過程中，使思政教師形成自覺反思與積極引導的教育格局。在實際的教育管理中，精細化思想教育要求教師樹立正確的人本理念，提高思想認識，深入理解教育精細化的理論內涵，從而在課堂教育的過程中，將思政教育思想落實到實處，并在具體的教學活動中，不斷改進、改善全過程、全方位、全員參與的思政教育機制，使思政教育真正覆蓋到整個教育體系中，為我國現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的行政基礎。

2.3 精細化教育是種價值追求

高校思政教育工作是項長期性、系統(tǒng)性、復雜性的教育工程，同時也是不斷創(chuàng)新與探索的教育過程，在教育效果層面上，由于思政教育的潛隱性、理念性，導致高校教師難以在短期時間內評價或分析思政教育的教學效果，所以，思政教師需要將其作為職業(yè)使命、專業(yè)目標，不斷地注入創(chuàng)造力、激情與智慧。在此背景下，思政教育將失去了固定的評價標準，逐漸成為倡導追求卓越、至善至美、精益求精的教育境界。這便需要高校思政教師在能力素質、工作方法、教學模式上做到不斷創(chuàng)新與提高，時刻以精細化管理的標準或理念，要求并激勵自己積極進取、求真務實，將思政教育作為偉大的事業(yè)來追求。

2.4 精細化教育是種教育模式

精細化管理的理念要求管理者將具體工作中的不同環(huán)節(jié)進行細化，不僅要從目標上，更要在過程中，實現(xiàn)精益求精。因此要想有效將精細化管理理念融入到思政教育工作中，便需要思政教師根據(jù)教學大綱及教學目標，將課程教育的大目標、劃分為無數(shù)具體而有效的小目標，通過小目標的實現(xiàn)，來促進大目標的達成。然而在這個過程中，教師必須將思想教育目標與人才培養(yǎng)目標相融合，將思政教育逐漸細化為：課堂教育、課外學習、思想評價、理論應用及主流意識形態(tài)認同，并逐漸使課堂教育更精準、更有效、更符合我國現(xiàn)代教育發(fā)展的標準，從而有效推動學生的全面發(fā)展，為構建社會主義現(xiàn)代化建設奠定基礎。

3.精細化思政教育的實現(xiàn)路徑

3.1 教育過程的精細化

在管理學精細化理念的引導下，高校思政教師應強調過程、注重細節(jié)、追求精品，并以精確的把握、精心的姿態(tài)，設計并制定思政教育環(huán)境、載體、方法及內容，以此才能有效地使高校思政教育工作深入學生生活，滿足學生的精神需求與發(fā)展訴求。首先教育對象要形象化、具體化。在思政教育工作中，教育對象的具體化主要指從思政教育的整體目標上，對教育對象進行細化，并通過數(shù)據(jù)調查的形式，對擁有不同需求的學生群體，進行有針對性地、有層次性的思政教育工作，從而滿足新時代背景下，學生群體的潛在需求與發(fā)展訴求。其次在教育內容上，要更貼近學生的現(xiàn)實生活，拓展高校思政教育的理論內涵，譬如將培養(yǎng)開放意識、合作意識、健康心理、文化認同、道德教育、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、社會誠信及公德教育融入到思政教育的教學體系中，此外，也可從教學話語、理論教學的層面上出發(fā)，將理論內容轉變?yōu)楦訙\顯、更加通俗易懂的社會內容，使學生在了解并認識時政新聞及社會新聞的理論內涵中，提升學生群體的思政素養(yǎng)。再次，教育方式要現(xiàn)代化、信息化及數(shù)字化。在實際的思政教學中，教師應通過QQ、微信、微博、論壇、教學平臺、教育APP等信息化手段開展思政教育工作，在增強教師與學生的交流和溝通的過程中，提升反饋機制與信息渠道的流暢性和暢通性，進而在第一時間發(fā)現(xiàn)并了解學生的思想動態(tài)與心理狀態(tài)。最后是載體多元化，教師應利用各種思政教育活動，發(fā)展并豐富教育資源媒介、網絡虛擬媒介、文化媒介及目標媒介等等教育載體功能。

3.2 教育體系的精細化

在精細化理念下，教師應將人本管理和科學管理相融合，將程序化、流程化、標準化、規(guī)范化、制度化作為教學目標，切實實現(xiàn)思政教育體系的精細化與靈活化。首先，教學制度應規(guī)范化。在實際的思政教學中，教學制度的規(guī)范化主要指規(guī)范教育的運行制度，具體包括制定會議機制，健全學生思想動態(tài)、心理狀態(tài)的分析機制，增強高校思政教育的推動機制，建立完善的思政教學評價體制。其次實現(xiàn)教育崗位的定位化。定位化主要指建立健全高校思政教育工作的領導機制，明確崗位責任體系，將責任落實到人，實現(xiàn)一崗一人的責任機制。再次是工作流程化。在流程化的視域下，高校黨委干部應當準確且客觀地確定思政教育的流程圖，并植根于學生本文的理念理念，在實踐部署、人員安排、崗位設置、機構設置等環(huán)節(jié)上，努力做到科學合理、長效發(fā)展的教育管理目標。最后是考核標準化，精細化理念要求高校行政層逐漸構建出一套準確而合理的考核評價機制，并在要求思政教師嚴格根據(jù)考核制度開展思政教育工作時，用獎懲分明的管理機制，鞭策后進、激勵前景，營造有序、競爭、公平的思政教育環(huán)境。此外，在評價標準上，教師需要改變傳統(tǒng)以理論知識為考核重心的教育理念，逐步形成以滿足學生發(fā)展需求，實現(xiàn)思想教育、行為規(guī)范目標的教育格局，使思政教育真正成為人才培養(yǎng)體系的有機組成部分，成為影響我國社會發(fā)展的中堅力量，進而使高校教育更具針對性與實效性。

3.3 教育載體的精細化

管理學中的精細化理念擁有著顯著的信息化特征，即強調對信息的時效性、傳播性、對稱性的關注，實現(xiàn)經營管理的信息化目標。而在教育載體精細化層面，高校應構建系統(tǒng)齊備的信息化管理平臺，并以此為出發(fā)點，落實“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展方針。首先，構建師生交流平臺，鞏固線上線下協(xié)同教育與網絡思政教育機制，通過網絡教育與課堂教育相結合的方式，拓展高校思政教育的內容與領域，使其逐漸從校園思政教育發(fā)展成為社會思政教育。其次，構建及時、暢通的數(shù)據(jù)反饋機制。高校青年學生思維活躍、個性突出，對人生及社會發(fā)展擁有著獨特的看法與見解，因此，高校思政教師應利用匿名的、系統(tǒng)的反饋機制，獲取并評價學生的思維動態(tài)及發(fā)展動態(tài)，從而調整思政教育內容、體系及模式，滿足學生專業(yè)成長的需求。譬如，通過匿名機制，開展學生對社會事件及時政案例的討論活動，激發(fā)學生參與思政教學的熱情。最后，構建思政教育交流功能，不同的思政教師在思政教育層面上，擁有著獨特的教學經驗、教學邏輯及人才培養(yǎng)方向，在不斷的交流活動中，能夠使思政教師明確自身的不足，提升思政教育的質量與效率，以此推動我國思政教育工作的健康發(fā)展。

3.4 教育內容的精細化

首先在評價體系上，高校思政教師普遍將理論知識、理論應用作為評價主體，從而導致學生學習目標與思政教育目標（價值觀教育、意識形態(tài)教育、思想教育）相脫離，其根本原因是，思想教育效果難以通過定量的方式進行評價，而為了保障教學秩序與教學效果，高校普遍將應試考試作為唯一的評價標準。因此高校思政教師應從教育目標、培養(yǎng)目標及學生學習目標的層面上，探析出能夠有效評價學生思想、理念及意識形態(tài)認同的評價機制，以此提升思政教育的質量與效果。其次在教學內容制定的層面上，思政教師通常根據(jù)我黨對思政工作的重要指示、教學大綱及人才培養(yǎng)體系的要求，制定并落實相應的教學內容，然而在新時代背景下，青年學生的思想行為發(fā)生了深刻地轉變，難以有效地發(fā)揮出傳統(tǒng)教育理念及教學體系的優(yōu)勢，對此，高校應從心理學、人文學、倫理學、社會學及管理學等角度分析學生的心理動態(tài)及發(fā)展需求，以此構建出系統(tǒng)全面的思政教育體系。

4.結語

管理學中的精細化理念是影響并推進我國思政教育工作的重要手段，在實際的思政教學中，精細化可以是種理念、也可以是種模式，更可以是種價值追求，思政教師應以精細化的方式與方法看待思政教學工作，并通過管理學的理論研究，豐富思政教學內容，優(yōu)化教育體系，完善教學機制，從而推動高校思政教學工作的長遠發(fā)展，為我國社會主義建設奠定堅實的學理基礎。