徐喜春

（華南理工大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣州 510641）

黨的十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！盵1]高校職業(yè)生涯規(guī)劃課以性格、興趣、能力、價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)等為參考，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性擇業(yè)，穩(wěn)步有序提升職業(yè)素養(yǎng)，成為了大學(xué)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)的推動(dòng)力。但當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)實(shí)踐主要以課堂講授、理論學(xué)習(xí)為主。如此，教學(xué)中學(xué)生的主體地位很難得到充分凸顯，難以與未來(lái)職業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。體驗(yàn)式教學(xué)法以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為教學(xué)前提，以精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù)，以深度體驗(yàn)的情境為手段，成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃課改革創(chuàng)新的重要思考向度。

一、何以是：體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征解析

體驗(yàn)式教學(xué)，即用“體驗(yàn)”的理念與手段統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。體驗(yàn)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，既是主體認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式與手段，又是激發(fā)主體情緒與升華品格的機(jī)制；而從哲學(xué)的角度來(lái)看，體驗(yàn)是實(shí)踐的重要形式，是主體獲得認(rèn)識(shí)與產(chǎn)生理論的來(lái)源。

（一）以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為教學(xué)前提

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是建構(gòu)主義心理學(xué)流派的核心概念，用以表達(dá)主體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中形成的已有的全部知識(shí)和觀念的總和。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，主體學(xué)習(xí)的效率與效果，并不取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，而主要受制于學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成有效鏈接，主體能夠迅速將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化吸收。反之，學(xué)習(xí)內(nèi)容于主體而言，只是毫無(wú)意義的符碼。教育教學(xué)要重視了解和運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生將前認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上也是建構(gòu)主義思想的實(shí)踐，在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的不是當(dāng)前的知識(shí)或者觀念。恰恰相反，體驗(yàn)式教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)他們已有的知識(shí)和觀念，設(shè)計(jì)與之相匹配、相承接的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法。體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)并不取決于教學(xué)者，也不取決于教學(xué)內(nèi)容本身，而最終取決于學(xué)習(xí)者是否有興趣參與到教學(xué)之中，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀積極性并將教學(xué)內(nèi)容自覺(jué)吸收并轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）以教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù)

如前所述，體驗(yàn)式教學(xué)是建構(gòu)主義思想的具體化實(shí)踐，都認(rèn)為教學(xué)效果是由學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性所決定，但這是否意味著教學(xué)過(guò)程可以信馬由韁呢？答案是否定的。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，隱含的教學(xué)意蘊(yùn)是教學(xué)過(guò)程要緊密圍繞學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之間的水平差，并依據(jù)這個(gè)水平差組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)之間的水平差在教育學(xué)上被稱為最近發(fā)展區(qū)，最早是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果斯基提出來(lái)的，專門用來(lái)闡釋學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之間差距的術(shù)語(yǔ)。一言以蔽之，體驗(yàn)式教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，考察學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之間的差距，尋找到兩者間有效的聯(lián)結(jié)點(diǎn)開展教學(xué)。

（三）以情境和體驗(yàn)為手段

體驗(yàn)式教學(xué)所推崇的教學(xué)模式絕不是灌輸式的教育方式，也不是簡(jiǎn)單的“我說(shuō)你聽”或者“我打你通”，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者參與、思考和切身體驗(yàn)的情境?！敖虒W(xué)情境是指課堂教學(xué)中以教材、教法為基礎(chǔ)，通過(guò)師生之間的知識(shí)、情感及思想交流，營(yíng)造出有利于學(xué)生理解和掌握特定理論知識(shí)的環(huán)境氛圍?！盵2]

體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)和思想轉(zhuǎn)變的中介手段。學(xué)習(xí)者在情境體驗(yàn)中所認(rèn)可接受的知識(shí)或價(jià)值，更有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者深層次的態(tài)度體系。教學(xué)中，如果缺乏設(shè)置與之相適應(yīng)的體驗(yàn)情境，那么教學(xué)內(nèi)容就可能淪為教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的語(yǔ)言符號(hào)，而沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、何以能：職業(yè)生涯規(guī)劃課與體驗(yàn)式教學(xué)法具有耦合性

職業(yè)生涯規(guī)劃課旨在全方位探索學(xué)生職業(yè)特質(zhì)，并以此為參考，幫助學(xué)生改善能力結(jié)構(gòu)和規(guī)劃職業(yè)路線。在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃課的作用日益凸顯。但職業(yè)生涯規(guī)劃課有效性與否必須以是否能精準(zhǔn)探究學(xué)生深層次的態(tài)度和價(jià)值體系為前提，這也就提出了學(xué)生深度參與體驗(yàn)的必要性與迫切性。體驗(yàn)式教學(xué)法鼓勵(lì)在課程教學(xué)中要運(yùn)用好參與的機(jī)制來(lái)挖掘出學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，與職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)訴求高度契合。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)契合職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的價(jià)值立場(chǎng)

何謂職業(yè)生涯規(guī)劃？事實(shí)上就是根據(jù)自身的氣質(zhì)、性格、興趣、能力以及價(jià)值觀選擇與之匹配的職業(yè)，即運(yùn)用生涯規(guī)劃的理論與方法確定職業(yè)方向。問(wèn)題在于，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)有效性的發(fā)揮受制于是否堅(jiān)持“以生為本”的基本立場(chǎng)，是否基于這個(gè)立場(chǎng)貼切學(xué)生深層次的態(tài)度體系和價(jià)值體系。而高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)“以生為本”的價(jià)值立場(chǎng)與體驗(yàn)式教學(xué)具有高度的契合性。如前所述，體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和觀念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，也是以“以生為本”作為基本的價(jià)值立場(chǎng)。如此，體驗(yàn)式教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)在價(jià)值立場(chǎng)上具有高度吻合性，為體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)提供了可能性。事實(shí)證明，為了適應(yīng)新時(shí)代改革的變化，適應(yīng)不同學(xué)生的新特點(diǎn)，進(jìn)一步提升其有效性，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)需要做到與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合以更好地發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)貼切職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的特點(diǎn)

職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講是要關(guān)注學(xué)生深層次的態(tài)度體系并引導(dǎo)他們?cè)谛睦韺用孢M(jìn)行自我覺(jué)察和自我接納。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)與其他課程教學(xué)相比較，具有本質(zhì)性的區(qū)別，就是該課程幾乎不要求學(xué)生掌握具體化的理論或者知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)內(nèi)在的心靈層面進(jìn)行自我澄清和深度接納。職業(yè)生涯規(guī)劃課要以深度參與到學(xué)生心靈層面為要求，準(zhǔn)確把握住學(xué)生內(nèi)隱的精神實(shí)際。作為一門深度介入大學(xué)生精神生活的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)具有明顯的復(fù)雜性和內(nèi)隱性，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格力量。體驗(yàn)式教學(xué)法以體驗(yàn)和情境為最重要的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置的情境中進(jìn)行充分情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)特有的能進(jìn)入學(xué)生深層次精神世界的優(yōu)勢(shì)，能為職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)提供精神參與的路徑，成為創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的重要選擇。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)有助于推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)向企業(yè)延伸

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅要引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有效地自我認(rèn)知和自我規(guī)劃，更重要的是做到學(xué)校生活與社會(huì)生活的接軌。社會(huì)需求和學(xué)校教育是存在落差的，而職業(yè)生涯規(guī)劃課正是很好地填補(bǔ)落差的方式。但是目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課也存在與社會(huì)溝通少，專注于課堂理論的通病，對(duì)此，體驗(yàn)式教學(xué)就能發(fā)揮作用了。

體驗(yàn)式教學(xué)有很重要的一層含義，就是要求引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主體實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)，尤其在教學(xué)過(guò)程中注重“現(xiàn)場(chǎng)性”，“運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法符合間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律?！盵3]將體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)還可以促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)重大突破，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從課堂向企業(yè)的延伸。一直以來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)在空間上只是局限于課堂，與企業(yè)的對(duì)接相對(duì)較少。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)較少與企業(yè)有效對(duì)接就容易催生出這樣的問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解可能并不全面，理想的職業(yè)生態(tài)與真實(shí)的職業(yè)生態(tài)存在較大偏離，背離了職業(yè)生涯規(guī)劃課的初衷。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，有助于改進(jìn)教學(xué)與企業(yè)之間脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)從學(xué)校向企業(yè)的延伸和拓展。

三、何以實(shí)現(xiàn)：體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實(shí)現(xiàn)

職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)為大學(xué)生形成準(zhǔn)確深度的自我認(rèn)知以及確立科學(xué)有序的職業(yè)成長(zhǎng)路線具有重要的意義，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)實(shí)踐中有效的助力器。要提升職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的實(shí)效性，就要著力探索體驗(yàn)式教學(xué)法與課程教學(xué)有機(jī)交融的方法。切實(shí)推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的有效性、創(chuàng)新性、接軌性。

（一）教學(xué)目標(biāo)：要與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相承接

職業(yè)生涯規(guī)劃課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真實(shí)的自我”，并設(shè)計(jì)與之相匹配的職業(yè)生涯成長(zhǎng)路線。“職業(yè)生涯規(guī)劃將關(guān)注點(diǎn)由擇業(yè)期擴(kuò)展至終身發(fā)展，引導(dǎo)個(gè)體將知識(shí)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作、生存方式相結(jié)合。”[4]換言之，職業(yè)生涯規(guī)劃課雖然是統(tǒng)一的課堂教學(xué)，但是立足點(diǎn)卻是要求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)體性、終身性的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性化、終身性規(guī)劃和發(fā)展，就要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異性，但群體內(nèi)部又同時(shí)具有一定的趨同性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)要在課前就通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)水平、專業(yè)認(rèn)同度等問(wèn)題。唯有如此，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，才能更好地依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)案例、情境或者教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，才能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程：要用情境激發(fā)學(xué)生情感

無(wú)論是職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)或者體驗(yàn)式教學(xué)法，都有共同的價(jià)值取向，即堅(jiān)持“以生為本”，都要求學(xué)生有充分的情感參與。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法就是善于發(fā)揮情境設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思想情感。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。以職業(yè)價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)可以將不同職業(yè)價(jià)值觀具象化，為學(xué)生設(shè)置沖突的情境。學(xué)生在沖突的職業(yè)價(jià)值觀情境中體驗(yàn)感悟和選擇取舍，進(jìn)而了解自己最真實(shí)、最重要、最深層次的職業(yè)價(jià)值觀?！霸隗w驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生接受了相關(guān)正能量的影響，從而激發(fā)出對(duì)知識(shí)真正的、穩(wěn)固的情感，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究?！盵3]學(xué)生在情境中進(jìn)行深度思考和比較權(quán)衡，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感態(tài)度參與其中，更容易促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)思考，形成與自我相適合的職業(yè)發(fā)展道路，也達(dá)成了課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)延伸：要在體驗(yàn)中強(qiáng)化行動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)為核心。“在教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教授主體還是學(xué)習(xí)主體，參與和卷入程度越高，主體的認(rèn)知、情感和行為的改善就越明顯，知識(shí)和技能也更容易內(nèi)化于心，外化于行。”[5]職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)以提升教學(xué)實(shí)效性，不僅僅只是簡(jiǎn)單停留在課堂層面，而且還可以延伸到學(xué)生課后的實(shí)踐之中。大學(xué)生尚未真正意義上走進(jìn)職場(chǎng)，對(duì)未來(lái)職業(yè)的了解更多來(lái)源于書籍、網(wǎng)絡(luò)或者周圍親人朋友的介紹，這在一定程度上弱化了職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的實(shí)效性。要破解這個(gè)問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃課教師就要將體驗(yàn)教學(xué)法貫徹到底，積極為學(xué)生創(chuàng)造深度體驗(yàn)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。主要路徑可具體分為三條。其一，搭建學(xué)生與企業(yè)對(duì)話的平臺(tái)。教師可以邀請(qǐng)企業(yè)員工到課堂中與學(xué)生對(duì)話，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生了解職業(yè)的真實(shí)生態(tài)和更具體的職業(yè)能力要求，及時(shí)調(diào)整職業(yè)成長(zhǎng)路線。其二，創(chuàng)建學(xué)生到職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師可以與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心協(xié)同合作，選送部分學(xué)生在寒暑假到對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)可以更全面、更細(xì)致把握職業(yè)的核心素養(yǎng)，反哺職業(yè)生涯規(guī)劃。其三，搭建學(xué)生與優(yōu)秀校友的對(duì)話平臺(tái)，通過(guò)校友的職業(yè)發(fā)展路徑和分享的職業(yè)感悟，學(xué)生可以對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行更深入的思考以及選擇。

將體驗(yàn)式教學(xué)的理念與方法融入高校職業(yè)生涯規(guī)劃課，是新形勢(shì)下調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的必然選擇。但體驗(yàn)式教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要多措并舉，要善于整合學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)等不同資源，構(gòu)建教育合力。