王衛(wèi)媛

(河南省團(tuán)校 河南 鄭州 45000)

一、研究的緣起及目的

黨中央歷來(lái)重視對(duì)團(tuán)干部的教育培養(yǎng)。團(tuán)校作為培養(yǎng)共青團(tuán)干部的學(xué)校，早在1928年, 中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)第五次全國(guó)代表大會(huì)通過(guò)的教育宣傳工作決議案中，就明確提到了辦團(tuán)校的問(wèn)題。1932年, 在中共蘇區(qū)中央局關(guān)懷幫助下, 團(tuán)蘇區(qū)中央局創(chuàng)辦了列寧團(tuán)校也就是現(xiàn)在中央團(tuán)校的前身。[1]之后，各級(jí)團(tuán)校紛紛建立，在團(tuán)干部培養(yǎng)上發(fā)揮了積極作用。1985年，在黨中央直接領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)家教委批準(zhǔn)在中央團(tuán)?；A(chǔ)上建立中國(guó)青年政治學(xué)院，同時(shí)繼續(xù)保留中央團(tuán)校的校名，承擔(dān)普通高等教育與共青團(tuán)干部培訓(xùn)的雙重職能。[2]經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。[3]2015年，黨的群團(tuán)工作會(huì)議對(duì)群團(tuán)改革做出全面部署。[4]2017年11月20日，十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議審議通過(guò)了《中央團(tuán)校改革方案》，吹響了各級(jí)團(tuán)校改革的動(dòng)員號(hào)?！吨醒雸F(tuán)校改革方案》中，明確提到了要建設(shè)政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的師資隊(duì)伍。

團(tuán)校改革是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)共青團(tuán)工作作出的又一次戰(zhàn)略性謀劃，團(tuán)校承擔(dān)著為黨培養(yǎng)青年干部的重要職責(zé)。而鑒于歷史原因，在改革背景下，許多地方團(tuán)校與中央團(tuán)校面臨著同樣剝離學(xué)歷教育后教師轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題，以及專任教師授課水平及歡迎度提升問(wèn)題。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的渠道、學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣等都在發(fā)生著變化，這對(duì)于團(tuán)校教師的業(yè)務(wù)提出了更大的挑戰(zhàn)，不僅在于知識(shí)積累的厚度上，還在于知識(shí)應(yīng)用的靈活度上。為此，本研究對(duì)團(tuán)校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法及問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合的方法。

半結(jié)構(gòu)式訪談法主要目的是了解團(tuán)校教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，訪談對(duì)象主要來(lái)源為全國(guó)團(tuán)屬院校教師。

問(wèn)卷調(diào)查法主要是了解聽(tīng)課對(duì)象對(duì)講授者授課內(nèi)容、形式及效果的反饋，調(diào)查對(duì)象主要來(lái)源于基層團(tuán)干部以及高校學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷162份，有效問(wèn)卷162份。

三、團(tuán)校教師教學(xué)困境現(xiàn)狀分析

(一)課程研發(fā)能力與項(xiàng)目需求存在脫節(jié)

課程研發(fā)，是指通過(guò)分析需求，確定課程的目標(biāo)和內(nèi)容，目的是通過(guò)課程，對(duì)學(xué)員起到切實(shí)可行的幫助和指導(dǎo)。從筆者的調(diào)研來(lái)看，許多團(tuán)校教師自身對(duì)課程研發(fā)能力的欠缺存在無(wú)力感，如有教師提到：

D01:培訓(xùn)的專業(yè)化規(guī)范化不足，在具體培訓(xùn)項(xiàng)目中課程研發(fā)能力不強(qiáng)，不能緊密貼合青年崗位需要，與青年參訓(xùn)人員實(shí)務(wù)技能結(jié)合度不夠。

D02:基層團(tuán)干部更多地是參加組織性安排的各種培訓(xùn)，自主性選擇培訓(xùn)相對(duì)較少。

D03:教師培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)員的迫切需要有較大出入怎么辦？

教師課程研發(fā)能力與項(xiàng)目需要之間的脫節(jié)，是目前各級(jí)團(tuán)校存在的一個(gè)普遍狀況。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題有兩方面的原因。一是教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)能力欠缺，授課內(nèi)容存在大而全卻無(wú)獲得感的問(wèn)題。如有教師(D04)提到：“課程設(shè)置很豐富，但過(guò)于宏觀，培訓(xùn)結(jié)束后，感到接受了很多新的知識(shí)點(diǎn)、信息量，但真正能帶到課堂的東西不夠多?！倍墙處煂?duì)學(xué)員群體的不了解，致使授課所講內(nèi)容與學(xué)員存在不相容性。有教師(D05)提到：“培訓(xùn)對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)性不強(qiáng)?！?/p>

(二)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)員水平存在脫節(jié)

團(tuán)校不同于一般的學(xué)校，所面向的學(xué)員大都是有工作經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)干部，理論功底和實(shí)踐能力都有一定的積累。這類學(xué)員在接受培訓(xùn)時(shí)，對(duì)授課者的水平也存在著很高的要求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)到被試授課者在授課中，需要注意哪些方面時(shí),71.6%的人認(rèn)為授課者需要注重提高自身的理論素養(yǎng)；68.75%的人認(rèn)為授課者要避免講課時(shí)照本宣科，本本主義；58.02%的認(rèn)為團(tuán)干部在授課時(shí)，需要轉(zhuǎn)變身份，不擺架子。在訪談中，有教師(D06)也提到了自己的困惑“在團(tuán)干部教育培訓(xùn)中，如何把理論學(xué)習(xí)學(xué)懂弄通做實(shí)” 。

兩水平之間的脫節(jié)，根本原因還在于教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。許多教師之前一直在做學(xué)歷教育，給學(xué)生上課的習(xí)慣會(huì)習(xí)慣性地帶到培訓(xùn)講臺(tái)上。另外，教學(xué)是與其他工作一樣，經(jīng)驗(yàn)和積累很重要，融會(huì)貫通、舉一反三、創(chuàng)新性思考更是異常重要。

(三)教學(xué)方式方法與學(xué)員接受方式方法存在脫節(jié)

隨著生活節(jié)奏的加快，“碎片化學(xué)習(xí)”這個(gè)詞成了當(dāng)下年輕人接收知識(shí)的一種渠道，伴隨此一個(gè)背后原因是，人們獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多樣、方便、快捷。如果授課內(nèi)容抓不住聽(tīng)眾的眼睛和思想，聽(tīng)眾很容易開(kāi)小差、走神、玩手機(jī)。有教師(D07)就提到“上課稍有一點(diǎn)不精彩，學(xué)員馬上把注意轉(zhuǎn)到手機(jī)上來(lái)”。據(jù)筆者觀察，目前團(tuán)校教師上講臺(tái)，多采用的是傳統(tǒng)的授課方式，并且丟掉稿子的甚少。而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，77.16%的被試認(rèn)為授課者應(yīng)該采用案例分析法授課；64.81%的人認(rèn)為授課者應(yīng)該以故事講述類授課；51.23%的人認(rèn)為授課者應(yīng)該采用互動(dòng)參與類授課。

調(diào)查結(jié)果表明，授課者在授課時(shí)，需要根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，結(jié)合自己的工作和所見(jiàn)所聞，靈活使用多樣化的教學(xué)方法。

四、團(tuán)校教師教學(xué)能力提升的對(duì)策建議

課堂要想出效果，關(guān)鍵在于授課者自身的講學(xué)能力。團(tuán)校教師教學(xué)能力的提升，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高。

(一)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展調(diào)查研究

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。調(diào)查研究是開(kāi)展工作的基本前提。團(tuán)校教師要做好課前、課中、課后三個(gè)階段的調(diào)查研究。課前，即備課階段，團(tuán)校教師要深入基層一線，了解基層現(xiàn)狀及亟待解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題備課；課中，即授課過(guò)程中，團(tuán)校教師要通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言通道與受眾溝通，通過(guò)觀察和交流，收集受眾的反應(yīng)；課后，即授課結(jié)束后，要主動(dòng)詢問(wèn)受眾對(duì)所授內(nèi)容的反饋，不斷完善自己的授課內(nèi)容。訪談中很多教師提到感覺(jué)所講內(nèi)容對(duì)受眾像霧里看花朦朦朧朧，自身也感到無(wú)力，其中一個(gè)原因是沒(méi)有開(kāi)展調(diào)查研究。開(kāi)展調(diào)查研究，在基層的所見(jiàn)所聞?dòng)挚梢宰屖谡n者反過(guò)來(lái)講給聽(tīng)眾，豐富課程內(nèi)容，使課程更加“接地氣”。

(二)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

內(nèi)容才是匯聚注意力資源的關(guān)鍵。課程有深度，聽(tīng)眾聽(tīng)起來(lái)有厚度，是團(tuán)校教師努力的方向。團(tuán)校是一所政治學(xué)校，其鮮明的政治性，決定了團(tuán)校教師不僅是一名教育工作者，同時(shí)也是一名團(tuán)干部。用學(xué)術(shù)講政治是對(duì)團(tuán)校教師提出的教學(xué)要求，講政治是根本、是目的、是靈魂。團(tuán)校教師要深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論體系，學(xué)習(xí)宣傳貫徹好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，系統(tǒng)掌握其科學(xué)內(nèi)容和豐富內(nèi)涵。團(tuán)校培訓(xùn)的內(nèi)容，涉及到黨史、團(tuán)史、青年運(yùn)動(dòng)史等歷史脈絡(luò)的課程，團(tuán)校教師要做到在某一領(lǐng)域又專又精，這就要求團(tuán)校教師沉下心，刻苦鉆研。

(三)重視教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效果

教學(xué)藝術(shù)包括靈活使用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等手段。教學(xué)藝術(shù)的使用是提高課堂吸引力的一個(gè)抓手。團(tuán)校教師可結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)和課程內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)法、故事講授法、互動(dòng)參與法等學(xué)員喜歡的教學(xué)方法，都可以靈活運(yùn)用到課堂當(dāng)中。除此之外，一個(gè)別具匠心、引人入勝的開(kāi)頭，也使聽(tīng)眾的注意力能快速集中到授課者身上，可采用社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)頭、事例引入開(kāi)頭、名言引用開(kāi)頭、文采排比開(kāi)頭。語(yǔ)言的魅力不僅在于語(yǔ)言自身的優(yōu)美，還在于能不能引起共鳴，青言青語(yǔ)，到什么山頭唱什么歌，能根據(jù)學(xué)員的不同轉(zhuǎn)換語(yǔ)言體系也是對(duì)團(tuán)校教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)要求。

五、完善團(tuán)校教師教學(xué)能力提升工作

提高團(tuán)校教師教學(xué)能力水平，除了團(tuán)校教師自身內(nèi)部努力以外，還需要從外部環(huán)境加以支持。

(一)加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)

在改革的大環(huán)境下，各級(jí)團(tuán)校要提高認(rèn)識(shí)水平，支持和鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)型，從政策和行動(dòng)上支持教學(xué)科研人員工作。并堅(jiān)持“走出去+引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)團(tuán)校教師多出去學(xué)習(xí)、調(diào)研，增強(qiáng)內(nèi)功。團(tuán)校教師自身更需要轉(zhuǎn)變思維，在改革中保證自己不掉隊(duì)，積極參加各類教學(xué)能力提升培訓(xùn)，投入更多的精力磨煉內(nèi)功，見(jiàn)賢思齊，多學(xué)習(xí)多借鑒多思考。

(二)建立課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

建議各級(jí)團(tuán)校設(shè)計(jì)一份課程評(píng)價(jià)反饋問(wèn)卷，實(shí)行隨堂反饋，讓聽(tīng)課對(duì)象參與評(píng)價(jià)，其測(cè)評(píng)結(jié)果可以讓授課者了解聽(tīng)眾的反應(yīng)，便于進(jìn)一步調(diào)整課程和改進(jìn)課程。有壓力才有動(dòng)力，也可探索把測(cè)評(píng)結(jié)果同時(shí)反饋到教務(wù)處，實(shí)行末位淘汰制度，測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)最低的教師要暫時(shí)停止上講臺(tái)進(jìn)行課程精進(jìn)。此項(xiàng)舉措可以倒逼團(tuán)校教師認(rèn)真?zhèn)湔n，使團(tuán)校教師自身重視講學(xué)效果。

(三)探索激勵(lì)表彰機(jī)制

從心理學(xué)層面來(lái)講，單位在激勵(lì)員工上應(yīng)以獎(jiǎng)為主，以罰為輔。為鼓勵(lì)教師鉆研課程和潛行科研的積極性，各級(jí)團(tuán)?？山Y(jié)合本校實(shí)際，采取一定的激勵(lì)表彰措施。尤其是，面對(duì)許多教師不想、不愿轉(zhuǎn)型，無(wú)心提升教學(xué)能力的老師，正向激勵(lì)表彰機(jī)制對(duì)其不失為一種吸引力。

六、結(jié)論

團(tuán)校改革，為團(tuán)校教師提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。團(tuán)校教師自身在團(tuán)干部培訓(xùn)的講臺(tái)上存在一定的困惑，團(tuán)干部作為學(xué)員，對(duì)團(tuán)校教師的教學(xué)能力也存在著一定的要求，這個(gè)困惑和要求正是團(tuán)校教師需要去解決和達(dá)成的。團(tuán)校教師要從教學(xué)藝術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面進(jìn)一步提高，同時(shí)也需要一定的制度保障給以支撐。