徐 林

(商丘師范學院 教師教育學院，河南 商丘 476000)

一、教育學本科專業(yè)發(fā)展困境

地方師范院校的教育學專業(yè)目前發(fā)展面臨著培養(yǎng)目標脫離市場需求、課程體系混亂、專業(yè)認同度低等問題。

(一)培養(yǎng)目標脫離社會需求

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)什么人的問題。1923年，北京師范大學開全國之先河，率先成立教育系，首次將教育學專業(yè)培養(yǎng)目標定位為 ：“以造就中等學校與師范學校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學術與實用于教育之專門學術為輔?！盵1]這種目標定位符合當時的歷史背景，起到過積極的意義并被全國所效仿。長期以來，教育學專業(yè)承擔著培養(yǎng)中等師范學校教育學心理學師資、教育行政管理、教育科研人員的重任。20世紀90年代后，隨著中師退出歷史舞臺，教育學專業(yè)進入轉型期。而今基礎教育所需的學科知識背景，教育科研要求的學歷背景，教育管理需要的實踐經驗等，教育學本科培養(yǎng)層次顯然都無法滿足。經過四年教育學專業(yè)的學習到底掌握了什么？這些人去不了學校，瞧不起農村，進不了企業(yè)，只想著從政府那里討飯碗，但只有極有限的幾個是幸運的[2]。直到今天，國內許多地方院校的教育學培養(yǎng)目標仍囿于傳統(tǒng)定位的窠臼，缺乏對市場的真實調研，專業(yè)發(fā)展陷入故步自封、自唱自彈、嚴重脫離市場需求的境地。

(二)課程體系脫軌現(xiàn)行目標

課程是培養(yǎng)目標的直接體現(xiàn)。課程體系即教學計劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系[3]。教育學專業(yè)目前存在的通病主要表現(xiàn)在以下幾個方面 ：一是課程體系不合理。專業(yè)課比重過大，通識教育課過少，自然科學課程幾乎沒有開設。學科知識課程過少。二是教育學專業(yè)實踐課程開設普遍不足。作為一門面向實踐的學科，理論課開設過多，課程體系總體理論性過強，面向實踐指導性不足，尤其是對教育現(xiàn)狀問題的實踐性指導明顯缺乏。專業(yè)學生什么都知道，什么都做不了，在基礎教育改革面前成了“旁觀者”。三是實習方式陳舊。以往的教育學專業(yè)實習大都與中小學合作，這種模式固然有其優(yōu)勢，但也存在不少問題。由于教育學專業(yè)缺乏學科背景，學生實習多數(shù)是從事學校班級管理和其他校務管理，顯現(xiàn)出封閉性，不利于學生全方面發(fā)展[4]。四是課程開設順序混亂，內容重復。課程開設缺乏宏觀統(tǒng)籌，因人設課，隨意性過強。如“教育哲學”在有的院校開成選修課，有的開成必修課。由于課程開設順序混亂，不同課程常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，如“教學設計”在課程與教學論、教育心理學、現(xiàn)代教育技術等都有所涉及，造成了低層次的重復。五是課程資源陳舊。反映新時期的教育熱點，前沿課程過少，教材陳舊，缺乏實用性、時效性。

(三)專業(yè)認同度低

專業(yè)認同度是指對專業(yè)在情感上的接受和認可。專業(yè)認同度低表現(xiàn)在三個方面 ：一是學生對專業(yè)認同普遍較低，與學前教育專業(yè)、小學教育專業(yè)相比，教育學專業(yè)無論是從志愿填報、學習目標、課程內容、就業(yè)前景等都缺乏清晰的定位。專業(yè)學生不知道教育學是什么，新生普遍對教育學專業(yè)學習感到迷茫，畢業(yè)生普遍對教育學前景感到失望。二是表現(xiàn)在社會對專業(yè)的認可。教育學專業(yè)雖屬師范老牌專業(yè)，但畢業(yè)生在就業(yè)市場的地位卻十分尷尬，社會用人單位對教育學專業(yè)學生需而不求，寧可選擇有學科知識背景如中文、數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生也不選擇教育學專業(yè)[5]。由于教育學專業(yè)過度強調教育理論知識本位，就業(yè)導向忽視行業(yè)需要，課程內容遠離大眾生活，人才培養(yǎng)模式曲高和寡，不被社會所了解，比如用人單位對教育一詞都有理解，但對教育學是干什么的就說不上來了。三是表現(xiàn)在學科方面。教育學雖屬于人文社會學科，但在長期發(fā)展過程中存在的學科合法性、獨立性等問題一直未得到解決，也是造成專業(yè)認同度低的主要因素。

二、教育學本科專業(yè)的出路

(一)以需求為導向，重定培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標歸根結底是培養(yǎng)什么人的問題。培養(yǎng)目標是教育學專業(yè)與社會需求發(fā)生聯(lián)系的紐帶，也是課程體系、教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學手段、教學評價等方面改革的基礎和前提。地方師范院校不同于重點師范大學。教育學專業(yè)發(fā)展必須要與地方教育行業(yè)緊密結合，根據(jù)學校和地域特點合理定位培養(yǎng)目標。我們認為，新時期地方師范院校教育學專業(yè)培養(yǎng)目標應該是 ：培養(yǎng)對教育理論和實踐整體把握，理論上見微知著，實踐上觸類旁通，熟悉教育規(guī)律的中小學教研人員、初中編程教師、教育服務市場等應用型復合式人才。

新型中小學教研人員。所謂新型的教研人才是指不僅會研究，還要扮演引領、指導、服務、協(xié)調等多種角色的中小學教研人員。我國基礎教育新課程改革目前處在從“三維目標”到發(fā)展“學生核心素養(yǎng)”關鍵轉型期階段，急需一大批懂研究、會指引的能夠把中小學與教育行政部門、學校教師之間建立一種紐帶，使“核心素養(yǎng)”頂層設計落實到學校教育教學的日常事務中的人才。目前，一些有條件的中學相繼建立起教研科(室)，這就給教育學專業(yè)人才培養(yǎng)定位指明了方向。如果我們按照這種定位去培養(yǎng)，就要轉變以往的理念，堅決拋棄以往“經院式”的研究型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向實踐、面向社會、面向生活的基礎教育研究型人才。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)有科研興趣和潛力的學生，鼓勵其考取碩士研究生，促進其進一步發(fā)展。

初中編程教師。面向基礎教育學科教師，教育學專業(yè)必須拓寬思路、轉變傳統(tǒng)人才觀念。目前，小學學科教師主要由小學教育專業(yè)培養(yǎng)，幼兒教師是由學前教育專業(yè)培養(yǎng)，中學學科教師主要由中文系、數(shù)學系、外語系等培養(yǎng)，其定位都非常明確。教育學畢業(yè)生面向基礎教育學科教師的銷路在哪？2019年教育部頒布的《教育信息化和網絡安全工作要點》，明確要推動在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育?，F(xiàn)在，很多中小學編程教師嚴重缺乏，這對教育學專業(yè)人才培養(yǎng)指明了一個方向。教育信息化是推動教育改革的催化劑，教育現(xiàn)代化的核心特征就是教育信息化，信息素養(yǎng)是未來教師的核心特征之一。那么，教育學專業(yè)是否也可以在培養(yǎng)方案上做些文章呢？答案是肯定的。教育學專業(yè)在招生時可以設置一個方向“教育信息化”，或者“青少兒編程”。師資方面可以整合從事教育技術學專業(yè)的師資。據(jù)了解，教育技術學專業(yè)大多數(shù)設在教育科學(教師教育)學院，一些地方院校的教育技術專業(yè)已經停招，但原有的師資還在，稍加培訓即可上崗。這樣既可以整合原有資源，又節(jié)省了投入，只需在課程體系中增加計算機語言編程類課程，對學生在大三進行分類培養(yǎng)，學生實習可在初中實習，也可在企業(yè)進行教育培訓。畢業(yè)生出路有兩條 ：一是去初中擔任編程教師，二是去教育培訓公司擔任編程培訓工程師。

地方教育服務型人才。教育服務是為學校教育提供輔助性支持的活動，是一種對學校教育的補充。服務領域包括教育開發(fā)服務、教育培訓服務、教育管理服務。服務的對象包括學前教育服務、基礎教育服務、職業(yè)教育服務、高等教育服務等。當代中國教育發(fā)展面臨著隨社會轉型而來的一系列挑戰(zhàn)，富有本土特色尤其是充分了解教育培訓需求的教師非常稀少。長期以來，人們對教育的認識多局限于學校教育層面，這種認識自然也遷移到教育學專業(yè)上。如果把目光投向廣闊的教育市場，而不囿于學校教育的窠臼，教育學就業(yè)前景將柳暗花明。因此，在培養(yǎng)機制上應加強與地方多渠道、全方位、全天候的合作。積極引入政府、企業(yè)、中小學等社會資源，共同打造社會實踐平臺建設，充分利用協(xié)同培養(yǎng)機制，共同培養(yǎng)教育服務型人才。

(二)以目標為導向，重構培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標的重新定位必然帶來培養(yǎng)模式的改革。培養(yǎng)模式就是按照培養(yǎng)目標制定的課程體系和教學計劃的總和。教育學專業(yè)要想突出專業(yè)不可替代性，必須改造傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式應將教學與非教學培養(yǎng)形式相結合，建立結構優(yōu)化、綜合化程度高、基礎寬厚、適應性強，能體現(xiàn)因材施教和分流培養(yǎng)原則的彈性開放的體系，把教育學專業(yè)傳統(tǒng)的純教育理論學習模式轉變?yōu)閼眯图骖檶W術型模式。

教育學專業(yè)傳統(tǒng)學年制采用“2+1+1”課程體系模式，即前兩年學習共同基礎，第三年分方向培養(yǎng)，第四年反饋強化。這種模式的優(yōu)勢在于突出基礎知識，強化專業(yè)知識；缺陷在于精細度不夠，未能充分利用大學四年整個學段?？刹捎孟旅鎯煞N模式 ：一是“2+1.5+0.5”模式。即兩年學習專業(yè)基礎，一年半分方向培養(yǎng)，半年實習，畢業(yè)生既可到中小學主要從事教育科研工作或教育有關機構從事教育服務工作，也可以報考教育學專業(yè)的碩士研究生。二是“1.5+1.5+1+0”模式。即三年內完成專業(yè)學習和第二學位，一年內頂崗實習，零距離就業(yè)。鼓勵專業(yè)學生跨系學習完成第二學位的學習。對于想在中小學擔任學科教師的學生，在學有余力的前提下攻讀中文、數(shù)學、外語等第二學位，為以后成為學科教師打下基礎。

(三)以產出為導向，重組課程體系

人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)目標的最終落實，都要靠課程來實現(xiàn)。課程方案圍繞新型中小學教研人員、中學學科(青少兒編程)教師、教育服務型人才三大定位，以產出導向為核心，重新規(guī)劃課程體系。

1.基礎類課程。包括通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。教育學專業(yè)學生不僅要掌握專業(yè)知識，更要掌握寬廣的知識，改變教育學專業(yè)學生片面學習教育理論的誤區(qū)。這類課程教學主要采用講授式、研討式、合作學習等方式進行，目的是為師范生從事未來工作構建一個寬厚的知識基礎。要求學生既要回顧教育歷史，又要面對教育現(xiàn)實，還要著眼于教育未來。在把握教育歷史和現(xiàn)實的基礎上，培養(yǎng)學生超越自我的批判精神、反思意識。

2.研究類課程。包括社會調查、學年論文、畢業(yè)論文、課題立項等內容。這類課程的教學方式采用研究性學習方式，目的主要在于提升學生的研究素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的反思精神、使命感和責任感，在面對教育現(xiàn)實問題時，形成一種真知灼見的理性主義。教育學專業(yè)絕不培養(yǎng)“空想家”。偉大的教育家從來不是書本中培養(yǎng)出來的，而是在教育實踐中形成產生的。教育研究絕不能脫離社會、脫離生活、脫離實踐。

3.理念類課程。包括專題講座、講演、觀摩等內容。這類課程主要以專題講座的形式開設，課程內容要體現(xiàn)時代氣息，貼近中小學教育與管理工作，要強調課程的“靈活性”。具體形式包括中小學名師講壇、教育專家報告以及本校教師的專題講座和學術沙龍等活動，目的在于拓寬學生的學術視野，為師范生提供先進的教育理念。使學生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學及管理經驗，培養(yǎng)相應的能力。

4.職業(yè)類課程。包括實訓、工作坊、培訓項目等形式。就業(yè)問題始終是評價專業(yè)人才質量的一個重要的標準。從大一時，就要開設教育學職業(yè)規(guī)劃導向類課程，幫助學生建立起自己的職業(yè)方向，明晰專業(yè)課程學習與未來職業(yè)的關系。聘請教育行業(yè)導師，開設面向市場的教育服務、培訓類課程，滿足不同學生的需求。在各個學段，專業(yè)課教師應及時補充當前教育學領域前沿知識和實踐課程，以豐富教育學專業(yè)學習資源。

5.實踐類課程。包括見習、研習、實習等活動形式，目的在于提高學生的實踐能力，讓他們在模擬鍛煉和真實踐行的過程中學以致用，實現(xiàn)教育理論與實踐的結合。一是針對教師專業(yè)能力的校內實踐訓練，包括學生三筆字訓練、語言訓練、教學系統(tǒng)設計訓練、教師禮儀訓練等實訓情況。二是構建多方位的實踐平臺體系，逐步與社會教育機構、教育研究機構、教育培訓機構建立協(xié)同培養(yǎng)機制，夯實學生多方面的社會實踐能力。三是擴建實習基地，增加實習時間總量；采用分段實習，把實習、實訓分散到各個學期中進行。在內容上，進一步拓展學生實習的內容，讓學生有更多的機會參與實習學校的教學與管理?？傊?，力求理論課程的實踐化，強調實踐技能的培訓，以足夠的課時加以保證，并規(guī)定相應的級別標準，使畢業(yè)生除知識外，還兼具特長、技藝，成為“復合型”人才，以便用人單位擇優(yōu)錄用。

(四)以育人為導向，重塑專業(yè)師資

教育學專業(yè)教師的綜合素質是關系到人才培養(yǎng)目標能否落實的關鍵。專業(yè)學生的水平很大程度上取決于專業(yè)教師，應采取包括多樣的教育手段和方法的開放的育人體系。

首先，打造實踐、研究型教師團隊，告別“經驗式”教學。教師在指導教學時不能只憑借自己的經驗。杜威認為，一切真正的教育從經驗中產生，并不意味著一切經驗就真正地具有或相同地起著教育作用。因為有些經驗是不利于教育的。任何對經驗的繼續(xù)生長起著抑制或歪曲的作用的經驗，就是不利于教育的[6]350。專業(yè)教師不應成為教育理論知識的搬運工，而應成為教育的踐行者、實踐家，應采取一系列措施，鼓勵專業(yè)教師走向中小學、教育行政部門、教育行業(yè)部門進行實踐鍛煉，告別“經驗式”教學和“書齋式”研究，直面教育現(xiàn)實問題，提高自己的踐行能力。

其次，實現(xiàn)師資來源的多元化，完善師資結構。依照人才培養(yǎng)目標，邀請社會有關人員共同參與人才培養(yǎng)方案制定，從教育企、事業(yè)單位聘請行業(yè)教師，形成協(xié)同育人機制。堅持“請進來、走出去”的方式，建立專兼結合的專業(yè)教學團隊。把引進優(yōu)秀教師擔任專兼職教師作為“雙師型”教師隊伍建設的重要內容，并有計劃地選送教師接受培訓、掛職和實踐鍛煉。

其三，教育學專業(yè)教師應該擔負起重振教育學本科專業(yè)的使命和責任，做好學生專業(yè)發(fā)展的引路人、指明燈。面對大一新生，應使其及時調整學習心態(tài)，明確專業(yè)學習目標，規(guī)劃好職業(yè)生涯發(fā)展道路。

三、結語

教育學專業(yè)為我國師范教育作出過自己的貢獻。新時期我國社會處于轉型期，教育改革浪潮洶涌澎湃，教育學人應該有一種歷史擔當，肩負起培養(yǎng)教育學科青年后備軍的重任。教育學本科專業(yè)雖然面臨重重困境，但只要適時調整專業(yè)結構，合理定位專業(yè)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應當前社會需求，就能走出困境。