鄧 銳

(江漢大學(xué) 地方高校發(fā)展與評(píng)估研究中心，湖北 武漢 430056；中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430074)

當(dāng)前，“人工智能”是我國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。2016年，國(guó)家發(fā)展改革委、科技部、工業(yè)和信息化部、中央網(wǎng)信辦聯(lián)合制定了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》；2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》；同年，工業(yè)和信息化部印發(fā)了《促進(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃(2018—2020年)》；2018年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》。國(guó)家出臺(tái)一系列發(fā)展人工智能相關(guān)的政策文本，標(biāo)志著人工智能已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，由國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一布局和規(guī)劃。高校與人工智能的發(fā)展可謂息息相關(guān)，1956年，“人工智能”一詞的誕生正是一群大學(xué)教授努力的結(jié)果?，F(xiàn)如今，高校紛紛開(kāi)設(shè)人工智能課程，有的高校設(shè)置人工智能學(xué)院、研究院，高校已經(jīng)成為人工智能發(fā)展的孵化器和策源地。

一、高校人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)熱的表現(xiàn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)人工智能領(lǐng)域人才的缺口高達(dá)500萬(wàn)人，供需比例僅有1∶10[1]。然而，這一供需的鴻溝還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，這導(dǎo)致高校爭(zhēng)先恐后地設(shè)置人工智能相關(guān)課程，設(shè)立人工智能相關(guān)專業(yè)，成立人工智能學(xué)院和研究院，相關(guān)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)也水漲船高。人工智能一時(shí)成為人們街頭巷尾、茶余飯后討論的話題。

(一)高校新增大量智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是與人工智能最相關(guān)的專業(yè)，該專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了艱難孕育和曲折發(fā)展。雖然北京大學(xué)自2003年就設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，但十多年來(lái)該專業(yè)的發(fā)展卻十分緩慢，每年開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校屈指可數(shù)。直到近年來(lái)，人工智能在世界范圍內(nèi)迅速流行和崛起，并被喻為是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的下一個(gè)風(fēng)口，國(guó)家將人工智能提升為國(guó)家戰(zhàn)略，該專業(yè)的設(shè)立和發(fā)展才出現(xiàn)了井噴的態(tài)勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前，教育部已批準(zhǔn)36所高校設(shè)立智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，僅2017年就有17所高校新增該專業(yè)[2]。此外，全國(guó)人工智能直接相關(guān)本科專業(yè)布點(diǎn)489個(gè)，相比2017年增加244%[3]。當(dāng)前，雖然智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)比較多，許多高校研究生階段設(shè)有人工智能研究方向，但人工智能還未成為獨(dú)立專業(yè)。通過(guò)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，可以為人工智能成為獨(dú)立專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)高校紛紛設(shè)立人工智能學(xué)院和研究院

2017年5月，我國(guó)第一個(gè)智能工程學(xué)院在中山大學(xué)成立，隨后，人工智能學(xué)院和研究院如雨后春筍一般涌現(xiàn)，僅2018年5月，就有四所高校成立人工智能學(xué)院，并舉行揭牌儀式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前，我國(guó)設(shè)立人工智能學(xué)院、研究院的高校分別有23所和9所[4]。短短一年左右的時(shí)間，如此多的人工智能學(xué)院和研究院設(shè)立，表明人工智能已經(jīng)在高校掀起了一股熱潮。一般來(lái)講，“學(xué)院”主要任務(wù)是教學(xué)，傳授本學(xué)科領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)知識(shí)，教學(xué)對(duì)象既包括本科生，又包括研究生，但以本科生為主?！把芯吭骸敝饕蝿?wù)是科研，雖然也有教學(xué)，但教學(xué)對(duì)象是研究生，專業(yè)性更強(qiáng)。人工智能學(xué)院和研究院的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，這利于不同層次、不同類(lèi)別人才的培養(yǎng)，利于滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣性需求。

(三)高校人工智能相關(guān)專業(yè)報(bào)考人數(shù)和錄取分?jǐn)?shù)大幅攀升

人工智能已經(jīng)日益成為世界新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的火車(chē)頭。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)專業(yè)趨之若鶩，學(xué)習(xí)熱情日益高漲，報(bào)考該相關(guān)專業(yè)的人數(shù)和錄取分?jǐn)?shù)大幅攀升。例如，西安電子科技大學(xué)從2004年就開(kāi)始招收智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)累計(jì)招生2000人左右。2018年，該校增加了該專業(yè)的招生計(jì)劃，由151名增加到230名[5]。據(jù)該校人工智能學(xué)院侯彪教授介紹，該專業(yè)2018年招生共錄取249人，考生均是第一志愿報(bào)考。北京郵電大學(xué)以往通信工程專業(yè)的分?jǐn)?shù)線最高。2017年，該學(xué)校不僅擴(kuò)大了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的招生規(guī)模，而且設(shè)立了科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。目前，無(wú)論是本科還是研究生，該校人工智能相關(guān)專業(yè)和方向的錄取分?jǐn)?shù)均超越通信工程專業(yè)，成為最高分[2]。隨著人工智能進(jìn)一步發(fā)展，人工智能技術(shù)逐步運(yùn)用到各行各業(yè)，人工智能產(chǎn)品走進(jìn)千家萬(wàn)戶，人工智能相關(guān)專業(yè)的報(bào)考人數(shù)和錄取分?jǐn)?shù)大幅攀升的態(tài)勢(shì)將長(zhǎng)期保持。

(四)高校培養(yǎng)的人工智能領(lǐng)域人才供不應(yīng)求，薪資待遇較高

我國(guó)目前人工智能人才缺口高達(dá)500萬(wàn)[6]，這導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人工智能領(lǐng)域人才基本在畢業(yè)前就被相關(guān)公司搶走，造成該類(lèi)人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。據(jù)某職場(chǎng)社交平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，該平臺(tái)人工智能職位數(shù)量從2014年的5萬(wàn)劇增至2016年的44萬(wàn)，目前社會(huì)對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)、算法、智能芯片等方面的人才的需求十分旺盛[7]。造成高校培養(yǎng)的人工智能人才供不應(yīng)求的原因主要有三個(gè) ：一是人工智能在我國(guó)發(fā)展歷史短，儲(chǔ)備人才少。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家人工智能的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)六十多個(gè)春秋，我國(guó)人工智能僅有40年的發(fā)展歷史，由此導(dǎo)致相關(guān)領(lǐng)域人才數(shù)量和質(zhì)量相差懸殊。據(jù)某平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，全球人工智能領(lǐng)域人才數(shù)量達(dá)到一百九十萬(wàn)余人，美國(guó)排名第一，相關(guān)人才的數(shù)量多達(dá)八十五萬(wàn)余人，是我國(guó)這類(lèi)人才的17倍左右[6]。二是我國(guó)高校人工智能相關(guān)專業(yè)較少。目前，我國(guó)僅有36所高校開(kāi)設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科專業(yè)，人工智能方向的研究生也比較少，相對(duì)于社會(huì)巨大的人才需求，高校培養(yǎng)的這些人才可謂杯水車(chē)薪。三是人工智能人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)。與其他專業(yè)不同的是，人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)達(dá)6到10年，這導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才難以在短時(shí)間內(nèi)填補(bǔ)人才的不足。人工智能人才的供不應(yīng)求，導(dǎo)致該類(lèi)人才的薪資待遇水漲船高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人工智能相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生月薪在1.25萬(wàn)元以上，他們畢業(yè)三年后月薪能夠達(dá)到2.5萬(wàn)元以上[8]。隨著人工智能走向縱深化發(fā)展，該類(lèi)人才的爭(zhēng)奪也將日益激烈，該類(lèi)人才的薪資待遇也必將進(jìn)一步提升。

二、高校人工智能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

雖然人工智能在高校的發(fā)展勢(shì)頭正猛，熱度不減，但人工智能一級(jí)學(xué)科尚未確立、教師匱乏、校企合作力度不夠、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題也是人工智能進(jìn)一步發(fā)展中不能回避的，并且已經(jīng)成為制約人工智能在高校健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的絆腳石。

(一)一級(jí)學(xué)科尚未建立

雖然2017年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出“推動(dòng)人工智能領(lǐng)域一級(jí)學(xué)科建設(shè)”，但2018年4月，教育部學(xué)位管理與研究生教育司發(fā)布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，全國(guó)共有一級(jí)學(xué)科111個(gè)，卻沒(méi)有人工智能這個(gè)學(xué)科[4]。人工智能一級(jí)學(xué)科地位的缺失，主要有以下兩個(gè)方面的不利影響 ：一方面，造成人才培養(yǎng)的簡(jiǎn)單化和碎片化。當(dāng)前，絕大多數(shù)人工智能相關(guān)的招生仍放在計(jì)算機(jī)學(xué)院或自動(dòng)化學(xué)院中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化專業(yè)的知識(shí)較多，人工智能相關(guān)知識(shí)較少，造成人才培養(yǎng)的簡(jiǎn)單化和碎片化，不利于人工智能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)。例如，南京大學(xué)人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)是放在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，實(shí)行寬口徑的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)要求修滿150個(gè)學(xué)分中，通識(shí)課程約占60個(gè)學(xué)分，畢業(yè)雙創(chuàng)課約有15個(gè)學(xué)分，真正與人工智能相關(guān)的學(xué)分很少[9]。這導(dǎo)致人工智能專業(yè)的培養(yǎng)淪為對(duì)學(xué)生做人工智能相關(guān)知識(shí)的高級(jí)科普，學(xué)生難以掌握人工智能的高深知識(shí)，不具備解決企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以達(dá)到智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，使得培養(yǎng)效果大打折扣。另一方面，不利于學(xué)科資源的匯集。通常來(lái)講，一級(jí)學(xué)科均由若干獨(dú)立、明確、成熟的二級(jí)學(xué)科作為支撐，并形成獨(dú)立的課程體系，能夠涵蓋學(xué)科發(fā)展的方方面面，利于人才梯隊(duì)的形成。然而，人工智能一級(jí)學(xué)科的缺失，使得二級(jí)學(xué)科的發(fā)展和壯大受到限制，使許多學(xué)科資源難以匯集，制約了人工智能的發(fā)展步伐。

(二)相關(guān)專業(yè)教師匱乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人工智能人才從業(yè)年限構(gòu)成比例上，美國(guó)擁有10年以上經(jīng)驗(yàn)的人工智能人才比例接近一半，而我國(guó)這一比例還不到四分之一[2]。隨著一批人工智能相關(guān)專業(yè)、學(xué)院、研究院在高校設(shè)立，人工智能教師隊(duì)伍匱乏的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。雖然一些高校從通信工程、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專業(yè)調(diào)入教師從事人工智能相關(guān)專業(yè)教學(xué)，在一定程度上緩解了人工智能教師在“量”上匱乏的問(wèn)題，但“質(zhì)”上的匱乏問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效解決。高校人工智能教師流失率逐漸增加，使得教師匱乏問(wèn)題更加突出。由于人工智能人才市場(chǎng)缺口較大，一些企業(yè)以高薪酬、良好的研究條件來(lái)吸引高校教師。國(guó)內(nèi)一些知名企業(yè)不僅引進(jìn)國(guó)內(nèi)高校教師，還將引進(jìn)擴(kuò)大到了國(guó)外。例如，百度公司將斯坦福大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室主任吳恩達(dá)引入該公司從事人工智能研究工作，阿里巴巴公司將前新加坡南洋理工大學(xué)終身教授王剛招募到該公司擔(dān)任阿里人工智能實(shí)驗(yàn)室的首席科學(xué)家[7]。隨著人工智能產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展、壯大、成熟，市場(chǎng)對(duì)人工智能人才的爭(zhēng)奪也日趨激烈，高校教師匱乏的問(wèn)題也將日益嚴(yán)重。

(三)校企合作力度不夠

人工智能屬于一門(mén)交叉學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，許多課程內(nèi)容均與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的研究成果密切相關(guān)，這就決定了高校必須充分重視企業(yè)在人工智能人才培養(yǎng)中的作用。國(guó)家制定的一系列有關(guān)人工智能的政策中均提及加強(qiáng)高校與企業(yè)合作。例如，在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，倡導(dǎo)以企業(yè)為主體，發(fā)揮企業(yè)的模范作用，通過(guò)校企合作，促進(jìn)人工智能的學(xué)科建設(shè)[10]。在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中，明確規(guī)定要加強(qiáng)高校與企業(yè)等創(chuàng)新主體的合作，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，滿足學(xué)科發(fā)展和區(qū)域發(fā)展的需求[11]。然而，目前我國(guó)高校人工智能相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方式和其他專業(yè)相差不大，依然采用傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的培養(yǎng)方式，注重理論知識(shí)傳授，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠。雖然部分高校與企業(yè)開(kāi)展了一系列合作，但合作深度不夠，流于形式化。

(四)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

課程指的是學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)[12]291。課程設(shè)置的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，我國(guó)高校人工智能人才培養(yǎng)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面 ：首先，由于我國(guó)人工智能相關(guān)專業(yè)、學(xué)院和研究院近幾年才大量設(shè)立，相關(guān)課程開(kāi)設(shè)較少，教學(xué)體系處于起步階段，導(dǎo)致課程設(shè)置的系統(tǒng)性不夠。其次，由于我國(guó)人工智能相關(guān)專業(yè)缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，各高?；疽罁?jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科開(kāi)設(shè)課程，導(dǎo)致人工智能課程設(shè)置具有較強(qiáng)的隨意性，課程質(zhì)量泥沙俱下，參差不齊。其三，人工智能相關(guān)課程重理工，輕人文。當(dāng)前，我國(guó)高校人工智能相關(guān)課程主要涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等理工科，缺乏人文相關(guān)課程。然而，國(guó)外人工智能相關(guān)課程體現(xiàn)了文理兼修。例如，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)人工智能相關(guān)課程，除了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工科內(nèi)容之外，還要學(xué)習(xí)人類(lèi)學(xué)、倫理道德及藝術(shù)等人文內(nèi)容[13]。由于人工智能人才培養(yǎng)課程缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足市場(chǎng)需求。

三、高校人工智能人才培養(yǎng)的建議

為促進(jìn)高校人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人工智能人才，使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，高?？梢葬槍?duì)上述存在的問(wèn)題，考慮從以下幾方面完善我國(guó)人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)。

(一)加快人工智能一級(jí)學(xué)科建設(shè)的步伐

教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋表示，已將深入論證人工智能學(xué)科內(nèi)涵，推進(jìn)人工智能一級(jí)學(xué)科建設(shè)，納入教育部近期工作重點(diǎn)。其實(shí)，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)前期已經(jīng)聯(lián)合高校、企業(yè)、相關(guān)學(xué)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展調(diào)研論證，撰寫(xiě)了《“智能科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科論證報(bào)告》。該報(bào)告探討了建立“人工智能”一級(jí)學(xué)科，并對(duì)相關(guān)二級(jí)學(xué)科建設(shè)提出了意見(jiàn)和看法[3]。當(dāng)前，人工智能已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段，許多國(guó)家都已經(jīng)將其上升為國(guó)家戰(zhàn)略。例如，美國(guó)發(fā)布了《國(guó)家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》和《為人工智能的未來(lái)做好準(zhǔn)備》；英國(guó)發(fā)布了《人工智能、未來(lái)決策面臨的機(jī)會(huì)和影響》和《機(jī)器人技術(shù)與人工智能》調(diào)查報(bào)告；加拿大啟動(dòng)“泛加拿大人工智能戰(zhàn)略”[14]，等等。各國(guó)在人工智能領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化，該競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人工智能一級(jí)學(xué)科建立利于匯集更多的經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目到人工智能領(lǐng)域，利于吸引大批優(yōu)秀人才投身到人工智能的教學(xué)、科研中去，利于該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和專業(yè)化，這將極大地滿足目前社會(huì)對(duì)人工智能人才的強(qiáng)烈需求，也將推動(dòng)我國(guó)在新一輪全球科技競(jìng)爭(zhēng)中走在世界前列。因此，國(guó)家應(yīng)在充分考慮人工智能發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)單位對(duì)其一級(jí)學(xué)科論證情況的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)人工智能一級(jí)學(xué)科建設(shè)步伐，力爭(zhēng)在新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校培養(yǎng)人才數(shù)量多寡和質(zhì)量高低，在很大程度影響了生產(chǎn)力、國(guó)民經(jīng)濟(jì)、文化教育事業(yè)等方面發(fā)展的快慢。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，往往取決于大學(xué)教師的工作[15]175。因此，要加強(qiáng)高校人工智能教師隊(duì)伍建設(shè)，提升人工智能相關(guān)專業(yè)教師的整體素質(zhì)，主要可以從以下三個(gè)方面著手 ：首先，師范院校開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè)。師范院校是培養(yǎng)教師最好的地方，在師范院校開(kāi)設(shè)人工智能專業(yè)，利于該領(lǐng)域教師隊(duì)伍的科學(xué)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)，可以源源不斷地為高校輸送教師，從源頭緩解和彌補(bǔ)當(dāng)前人工智能領(lǐng)域教師匱乏的問(wèn)題。其次，鼓勵(lì)教師參加人工智能相關(guān)培訓(xùn)和訪學(xué)活動(dòng)。高校可以分批組織人工智能領(lǐng)域的教師參加人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高他們?nèi)斯ぶ悄茴I(lǐng)域的理論和知識(shí)素養(yǎng)。有條件的高校還可以組織教師去國(guó)外高校學(xué)習(xí)人工智能領(lǐng)域的前沿知識(shí)和先進(jìn)理論，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的國(guó)際視野。其三，引進(jìn)高水平人工智能人才來(lái)高校任教。一方面，高?？梢猿浞掷脟?guó)家“千人計(jì)劃”等政策資源，引進(jìn)一批人工智能領(lǐng)域高端人才來(lái)高校工作；另一方面，高?？梢灾贫ㄘS厚的人才引進(jìn)政策，給予高水平人工智能人才優(yōu)厚的薪資待遇、優(yōu)越的科研條件、良好的住宿環(huán)境等，打造高水平的教師團(tuán)隊(duì)。

(三)加強(qiáng)校企合作

為了切實(shí)增進(jìn)校企合作的深度，避免校企合作流于形式，高校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)明確分工，聯(lián)合培養(yǎng)人工智能人才，具體可以從兩個(gè)方面著手 ：一方面，重視高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。高校和企業(yè)可以一同研究制定人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的基本要求，組織企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的員工進(jìn)課堂給學(xué)生授課，動(dòng)員高校教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的需求，增進(jìn)高校和企業(yè)的深入溝通和交流。另一方面，鼓勵(lì)高校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地。高校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地，既利于調(diào)動(dòng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的積極性，又利于解決企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而真正提高校企雙方合作的實(shí)效。例如，2018年5月，南京大學(xué)在該校人工智能學(xué)院成立時(shí)，與一些知名企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，約定校企雙方共同建設(shè)南京大學(xué)人工智能學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地。南京大學(xué)與一些知名企業(yè)合作，既能為企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)提供技術(shù)支持，也可以通過(guò)與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合[4]。

(四)科學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程

高校課程設(shè)置主要指高校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目、各種活動(dòng)以及先后順序和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排。課程設(shè)置既體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的要求，又是人才培養(yǎng)的重要載體，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要意義。課程設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程設(shè)置要綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，要為建立學(xué)生完整的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)服務(wù)[16]231?？茖W(xué)開(kāi)設(shè)人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)的課程，可以從以下三方面著手 ：首先，統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家可以制定人工智能人才統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，各高校以此標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和任意選修課等課程，利于形成獨(dú)立的課程體系，增強(qiáng)課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性。其次，增加人文學(xué)科課程。懷特海曾說(shuō)過(guò) ：“沒(méi)有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒(méi)有技術(shù)教育就沒(méi)有人文教育……教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人?！盵17]177當(dāng)前，人工智能人才不僅僅要懂技術(shù)，還要懂藝術(shù)，尤其要懂人工智能的倫理和道德。因此，很有必要將人文藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容納入人工智能課程中去，培養(yǎng)具有豐富知識(shí)的人工智能人才。其三，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。企業(yè)參與課程開(kāi)設(shè)，這樣不僅利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，而且可以使學(xué)生面對(duì)人工智能最基礎(chǔ)、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿。

綜上所述，經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)躍居世界第二大經(jīng)濟(jì)體，各項(xiàng)事業(yè)均取得了舉世矚目的成就。面對(duì)以人工智能為代表的新一輪科技革命，我國(guó)在近百年來(lái)首次與發(fā)達(dá)國(guó)家站到了同一起跑線上，這是我國(guó)趕超歐美、領(lǐng)先世界的一次難得機(jī)遇，把握這次機(jī)遇的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。高校應(yīng)該把握好這次千載難逢的機(jī)會(huì)，立足我國(guó)實(shí)際，保持理性，蹄疾步穩(wěn)，完善我國(guó)人工智能人才培養(yǎng)體系，成為人工智能創(chuàng)新的核心力量和人才培養(yǎng)的高地，培養(yǎng)符合我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各層次人才，推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和跨越式發(fā)展。