梁 婧

(石家莊職業(yè)技術學院 藝術設計系，河北 石家莊 050081)

環(huán)境設計和建筑設計相關領域中，電腦繪圖表現(xiàn)力豐富、易于修改，對設計師繪畫能力要求不高，深受設計人員青睞。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對建筑設計的要求越來越高，設計師崗位招聘中逐漸加入對高水平手繪能力的要求。手繪能力越強，在方案設計中的思路就越開闊，有利于作品主題的高水平、個性化表現(xiàn)。當前，在高職院校藝術設計類課程教學過程中，部分教師過于依賴電腦制圖，一定程度上忽視了對學生手繪能力的培養(yǎng)。高職院校建筑設計相關專業(yè)的人才培養(yǎng)要與時代接軌，順應經(jīng)濟發(fā)展需求，根據(jù)實際情況對課程教學方法、內(nèi)容等進行相應的改革與創(chuàng)新，尤其要注意建筑設計類徒手表現(xiàn)技法課程的改革與創(chuàng)新，著力提升學生的繪圖水平和設計素養(yǎng)。

作為高職院校藝術設計專業(yè)的基礎課，徒手表現(xiàn)技法課程對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)起著關鍵性作用。當前的課程設計還存在一些亟待解決的問題，在課程教學中要不斷探索課程改革，創(chuàng)新教學思路，改進教學方式，提高教學質(zhì)量，促進高職藝術設計專業(yè)學生的綜合發(fā)展。

一、高職院校徒手表現(xiàn)技法課程改革面臨的問題

1.學生專業(yè)基礎知識薄弱

受多方面因素的影響，高職院校部分學生的美術功底較差，缺乏必要的美術知識積累，一些單招生沒有美術基礎，甚至缺乏一定的造型能力。相當一部分學生認識不到徒手表現(xiàn)技法的重要性，在學習過程中對基礎訓練沒有興趣，有的甚至敷衍了事，學習效率比較低。

另外，徒手表現(xiàn)區(qū)別于電腦設計，需要的是日積月累的真功夫，課上學習時間有限，需要課下堅持學習和訓練，但是，相當一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，持續(xù)學習意識弱，不能一以貫之地堅持練習，往往在課程結束后就不再訓練，手繪水平停滯不前，手繪能力得不到有效提升。

2.課程設置缺乏合理性

徒手表現(xiàn)技法課程一般集中開設在某一個學期。在專業(yè)學習過程中，過于強調(diào)電腦效果圖表現(xiàn)，需加強對學生的徒手繪制草圖能力的培養(yǎng)。徒手表現(xiàn)技法需要長期學習和訓練，對于高職院校學生來說，更應該經(jīng)過長時間的可持續(xù)學習與訓練，有效提高繪圖設計能力。

徒手表現(xiàn)技法課程分為前導課程和后續(xù)課程兩部分。前導課程通常開設設計素描、設計色彩、構成設計等基礎課程，但課程學習時間相對較短，對于很大一部分繪圖基礎薄弱的學生來說，如果前導課程學習不到位，在后續(xù)課程學習中，既要解決畫面表現(xiàn)問題又要兼顧設計知識的運用，經(jīng)常會出現(xiàn)前導課程對后續(xù)課程支撐不力的情況，這在一定程度上影響了學生專業(yè)技能的提升。

3.教學方法亟待創(chuàng)新

目前，徒手表現(xiàn)技法課程在高職院校多采用教師繪制示范為主，學生臨摹為輔的教學方式。臨摹對于手繪能力的提升確實有一定作用，短期內(nèi)會產(chǎn)生一定效果，但過于注重臨摹不利于學生設計能力的培養(yǎng)和提高。第一，部分教師注重講授透視知識、線條技法、上色技巧，以操作技法的掌握為主要目的，學生更多的時間用來臨摹，缺乏對空間、尺度及比例的把握，一旦脫離原稿，創(chuàng)作能力弱的問題則會突顯。第二，教學過程中需要具體項目支撐。教學過程中對具體項目分析并繪制草圖，有助于激發(fā)學生的設計靈感。單純追求技法教學，學生不能夠從根本上理解設計，只是臨摹能力和畫面表現(xiàn)能力的訓練，方案設計能力得不到有效提高。第三，空間寫生環(huán)節(jié)不足。徒手表現(xiàn)不但要培養(yǎng)學生的畫面表現(xiàn)能力，還應該培養(yǎng)學生對現(xiàn)實空間環(huán)境的概括能力，適當增加課外寫生訓練，有助于進一步引導學生掌握將寫生對象轉(zhuǎn)換為手繪線稿的方法與技巧[1]。

4.課程考核規(guī)范性有待加強

教學實踐中了解到，部分高職院校徒手表現(xiàn)技法課程的考核規(guī)范性有待提高，盡管也有平時成績和結課成績的綜合核定，但是成績核定細則不明確，學生在學習中的實際效率差距不小，但最后核定的成績差距不大。一般情況下，結課綜合作業(yè)的形式難以體現(xiàn)學生的實際設計能力，因此，他們在課程中投放的精力相對會減少。由于缺乏詳細的考核信息反饋，學生不能及時了解自己作品的優(yōu)缺點，也就不清楚努力方向。另外，課程通過率較高，即使課程結束后的考核有不通過現(xiàn)象，但也可通過補考或一次性補考最終通過。沒有壓力就沒有動力，在缺乏壓力的狀態(tài)下學習，學生的學習態(tài)度和學習熱情都達不到應有高度。

二、徒手表現(xiàn)技法教學改革思路

對于徒手表現(xiàn)技法課程中出現(xiàn)的問題，需要在課程改革中不斷探索，研究出可操作性強的解決方案。一般情況下，在方案設計初期，需要徒手繪制多個草圖方案進行設計推敲，草圖設計過程也是迸發(fā)靈感的過程，是電腦繪圖無法替代的，因此，要突出徒手表現(xiàn)技法在項目設計中的重要地位。

高職院校培養(yǎng)學生的手繪能力應該更有針對性，更具專業(yè)性。同時，手繪能力的培養(yǎng)是長期的，不能寄希望于僅通過課堂教學就達到理想效果。基于學生對課程設計認知狀況及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)課程設置中，教師要對徒手表現(xiàn)技法課程的授課內(nèi)容、授課形式作出相應的改革和調(diào)整，以順應市場發(fā)展形勢對設計人才的需要[2]。

1.科學合理進行課程設置

(1)分階段、滲透性開設徒手表現(xiàn)技法課程

第一階段的學習安排在第二學期，透視基礎、設計素描、構成設計等與徒手表現(xiàn)直接關聯(lián)的前導課程涉及造型、審美能力的培養(yǎng)，教學側(cè)重于基礎訓練，即透視應用、線條表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)及對學生興趣的培養(yǎng)。

第二階段的課程開設在第三學期末，經(jīng)過第一階段的訓練，學生的技法表現(xiàn)和審美水平有了一定提升，同時也積累了室內(nèi)外設計相關專業(yè)知識，再學習手繪就會更加有針對性。教學中適當融入實際項目，有了相關專業(yè)知識的支撐，學生在完成設計任務時設計能力有所提高，有效解決了課程缺乏項目融入或項目融入不合時宜的問題。教學中以實際項目為依托，才能有效培養(yǎng)學生獨立設計方案的能力。

經(jīng)過兩個階段的持續(xù)學習與訓練，學生能夠認識到徒手表現(xiàn)方案的重要性。有專業(yè)知識的支撐，手繪方案會有更加突出的設計效果，這也有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

(2)保持與其他專業(yè)課的緊密聯(lián)系

一方面，教師在相關設計課程的教學中，要提高對學生徒手繪制草圖方案能力的要求，注重建筑設計的專業(yè)性與完整性，讓學生真正體會到手繪的重要性與實用性。另一方面，要注意該課程與前導、后續(xù)課程的有效銜接。如協(xié)同布置一個項目設計，延續(xù)性融入同一項目的不同階段，利于學生對方案的深度理解，保障學生學習的系統(tǒng)性。本課程還可以與后續(xù)寫生、考察課程相結合，比如，讓學生自行搜集徽派建筑相關的圖片或手繪作品，教師針對性地對建筑特點及發(fā)展歷程進行知識講授，重點講授徽派建筑繪制的方法及注意事項，讓學生更加深入了解徽派建筑的文化內(nèi)涵，同時也保證了學生學習的延續(xù)性,從而將徒手表現(xiàn)技法課程與專業(yè)課知識融合。

2.不斷創(chuàng)新教學方式

(1)豐富課堂教學方法

課堂教學多以教師為主導，將知識以講授和范畫的形式傳授給學生，之后學生進行臨摹，教師點評輔導，教師能夠充分把控教學活動的開展進程，利于學生知識體系的構建。課堂上適合講授徒手表現(xiàn)基礎知識，如線條表現(xiàn)技法、上色技巧、透視與比例掌握技巧等，教師盡可能以手把手、師傅帶徒弟的方式進行教學，有助于學生專業(yè)基礎知識的掌握。課堂教學可以在教室，也可以將施工場地、校園、公園作為第二課堂，讓學生進行現(xiàn)場寫生、草圖繪制、線條提煉，這也是學生搜集素材，獲得靈感的重要途徑。

同時，教學要注意知識傳授和能力提升相結合。課堂教學要引導學生側(cè)重于分析具有相同特點的一類物體的草圖繪制規(guī)律。在講解室內(nèi)效果圖繪制時，不能僅限于讓學生學會某個單體陳設或某個空間的繪制，而要從立方體的線條、透視練習入手，逐步將立方體添加或減去，引導學生靈活掌握多種室內(nèi)陳設造型及組合的繪制方法。還要通過反復訓練，讓學生具備獨立的空間造型能力和創(chuàng)意能力，舉一反三，真正做到“授人以漁”。

(2)有效融入現(xiàn)代信息技術

利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)教學的開放性，拓寬徒手表現(xiàn)技法課程的學習空間，強化實踐教學。如利用教師微課視頻或其他優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源進行授課。教師布置任務，學生以小組的形式進行研討，階段性地將學習成果上傳于網(wǎng)絡平臺，強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡教學適用于有一定基礎之后的項目命題，整個學習過程是開放式的，通過小組競爭、方案協(xié)作、技法探討、草圖推敲等環(huán)節(jié)，學生的分析能力、設計能力和運用表現(xiàn)技法的能力得到提升，同時這種帶有競爭色彩的交流方式激發(fā)了設計靈感，提高了學習主動性，也提高了學生對知識綜合應用的能力。對于繪制中出現(xiàn)的共性問題，教師要加以提煉并進行分析和總結。

(3)努力推進分層教學

要創(chuàng)造條件，盡可能采取分班教學，師資緊張的學校可以班內(nèi)進行分層教學。對于手繪能力強的學生提出相對較高的要求，給學生創(chuàng)造進一步提升的空間，可以讓這一部分學生在完成課業(yè)任務時多練習綜合項目；對于能力相對較弱的學生適當從基礎講解和訓練做起，或?qū)椖窟M行分解完成，盡可能在不增加學習負擔的基礎上激發(fā)這一部分學生的學習積極性，讓每個學生都學有所獲。

(4)提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

實現(xiàn)專業(yè)教學與文化素養(yǎng)提升的有機融合。藝術設計水平的提高，離不開文化的涵養(yǎng)。教學中可以對該課程中涉及到的室內(nèi)外徒手表現(xiàn)知識進行拓展，如融入傳統(tǒng)室內(nèi)設計風格、建筑裝飾意蘊、中國園林文化等相關知識，還可以進行古典文化的專業(yè)知識拓展，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立學生的民族自信心和自豪感，從而綜合提高學生的設計素養(yǎng)和設計技能。

此外，藝術設計類專業(yè)教師要緊跟設計前沿步伐，運用新的設計理念，不斷提升手繪技能，更好地為學生傳道、授業(yè)、解惑。高職院校要鼓勵教師利用假期時間到相關企業(yè)進行有針對性的頂崗實踐，學習企業(yè)一線的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，還要積極主動與兄弟院校同仁進行溝通與交流，進而打造出更具魅力的優(yōu)質(zhì)課堂，增強對學生的吸引力和感召力。

3.鼓勵學生參加技能大賽

實踐證明，技能大賽能夠激發(fā)學生的學習潛能，有助于學生實際操作能力的快速提升。一般情況下，在積極備賽的過程中，學生要不斷搜集參賽資料，分析優(yōu)秀作品，進行高強度訓練，實際操作能力會得到提升。在此過程中積累的經(jīng)驗對學生后期的學習、工作都會有一定幫助，也讓學生意識到學習過程中存在的不足，激發(fā)他們學習的熱情，提高他們的綜合能力。同時，技能大賽能夠促進教師之間的交流，在這一過程中，教師可以深入了解本研究領域的前沿信息，在指導學生訓練的過程中，教師的教學能力也會得到一定程度的提升，教學實效性增強，教學視野更寬，教學思路更廣。

4.進一步完善考核方式

課程考核缺乏規(guī)范性和嚴謹性會影響學生學習的主動性和積極性，難以起到促進教學質(zhì)量提升的作用。教師要嚴格規(guī)范教學行為，用嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和認真的工作作風感染學生，潛移默化引導學生，要進一步完善考核方式，嚴肅考試紀律，讓學生進一步端正學習態(tài)度，重視課程學習過程，認識到課程考核的嚴肅性。

(1)豐富考核形式，加大考核力度

課程考核一般分為過程考核和最終命題考核。對于平時成績，每個模塊的學習效果都要進行嚴格考核評價，可以采用作品展示的方式，讓學生對自己的作品進行闡述，學生之間相互評價、匿名給定成績作為最終成績的依據(jù)之一。學生互相觀摩作品的過程也是思想碰撞的過程，有益于思路的拓展。課程最后的命題作業(yè)形式改為考試形式，規(guī)定時間內(nèi)完成相應的命題，并制定具體的課程考核細則，保證課程考核的嚴肅性。成績最終核定完成，教師要撰寫考核報告，對學生作品進行客觀、科學的評價，讓學生了解自己作品設計的優(yōu)缺點及改進方向，真正做到以考促學。

(2)引入多元化考評主體

相對于理工類課程，藝術類課程考核有其特殊性，其課程考核評價方式更具靈活性，成績考核標準的制定更易受教師審美素養(yǎng)、個人愛好等因素的影響，具有一定的主觀性。因此，課程考核可嘗試課程組教師團隊評價、學生互評、主講教師評價結合的方式進行，并按一定的比例核算最終成績，不同的評價主體評定的成績各占一定的比例，確保成績評定的合理性。

(3)堅決杜絕“清考”

對于畢業(yè)前補考的成績評定方式，2019年10月，教育部已經(jīng)對本科院校的補考進行規(guī)范，要求堅決杜絕“清考”行為[3]。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，要嚴肅考試紀律，注重學生基礎知識和實操能力的考核，進一步嚴格考試制度的執(zhí)行，規(guī)范學生的考試考核行為。教師日常教學中要對學生進行積極引導，努力提高學生的學習積極性，尤其要注意對成績較差的學生采取切實有效的幫助措施，讓學生憑借知識積累和能力提升通過考試和考核，而不采取“清考”的方式完成學業(yè)認定。

徒手表現(xiàn)技法課程貫穿于藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，對于相關的專業(yè)課程學習有著至關重要的基礎和輔助作用。其課堂改革是一個需要長期探索的過程，教師在授課過程中要不斷總結經(jīng)驗，及時調(diào)整教學思路，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才為目標，著力提升學生的設計思維能力和自主學習能力，為其今后迅速適應工作崗位奠定基礎。