（合肥學(xué)院 安徽 合肥 230061）

0.引言

英語教學(xué)是我國高校教學(xué)體系重要組成部分，是我國培養(yǎng)語言類人才的主要陣地。然而由于傳統(tǒng)教育理念限制，我國高校英語教學(xué)工作依舊存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容刻板，教學(xué)氛圍沉悶等諸多問題。在信息化背景下，高校應(yīng)積極結(jié)合信息化技術(shù)，將信息技術(shù)引入高校英語教學(xué)過程中，特別在英語精讀課程環(huán)節(jié)中，實(shí)施信息化教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生對英語課文的理解，激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的興趣，提升高校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動高校教學(xué)體系的完善。在信息全球化視域下，我國對外貿(mào)易交流、文化交流日益頻繁，推動著我國社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)，使世界對我國有更充分的認(rèn)識。然而在跨文化實(shí)踐中，我國高校學(xué)生存在著嚴(yán)重的文化失語問題，無法有效為西方國際友人傳達(dá)中國宗教、歷史、民俗民族的文化體系及概念，難以使西方友人對中國文化形成準(zhǔn)確而全面的認(rèn)知。因此加強(qiáng)我國英語教學(xué)工作，落實(shí)跨文化教學(xué)體系，對我國國際文化交流及發(fā)展具有重要意義。

1.跨文化實(shí)踐中“中華文化失語癥”的表現(xiàn)

在中國市場經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)的同時(shí)，我國本土文化與西方現(xiàn)代文化發(fā)生劇烈的碰撞，不僅促使我國現(xiàn)代社會工作理念及需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，更促使我國對西方文化體系得到全新的認(rèn)識。然而由于在跨文化實(shí)踐領(lǐng)域我國文化難以有效形成向外“輸出”態(tài)勢，導(dǎo)致西方諸多國家嚴(yán)重缺乏對我國整體的認(rèn)識。究其原因，我國在跨文化交際中無法有效、全面、準(zhǔn)確地傳輸我國悠久的歷史文化，存在著嚴(yán)重的“中國文化失語”問題。“中國文化失語”是目前我國跨文化交際中最為主要、最為根本的問題，同時(shí)也是我國高校課程改革的重點(diǎn)。韓東城（2016）認(rèn)為“有效的跨文化交流包括文化認(rèn)知能力、表達(dá)能力、感悟能力及思維能力四種，缺一不可，文化的認(rèn)知、思維及感悟能力是跨文化的前提，而表達(dá)能力則是跨文化的樞紐、是跨文化效果及質(zhì)量的表現(xiàn)?！苯幻鳎?017）則在高校英語教學(xué)層面對跨文化中中國文化失語癥進(jìn)行分析，認(rèn)為“我國高校中華文化失語癥問題明顯，呈普遍性、廣泛性、范圍性等特點(diǎn)，這與高校英語教學(xué)制度密不可分。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高校英語教師為提升學(xué)生對英語的理解及應(yīng)用能力，依托西方文化、習(xí)俗、理念，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情景中，以期培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促成英語表達(dá)、應(yīng)用及理解等相關(guān)能力的提升，因而常常忽略對我國傳統(tǒng)文化的傳輸，致使學(xué)生缺乏有效利用英語語言體系表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力，極大地限制學(xué)生跨文化實(shí)踐質(zhì)量及效果的提升。進(jìn)而致使學(xué)生在英語環(huán)境中對文化的認(rèn)知能力、感悟能力、思維能力得不到有效培養(yǎng)，最終導(dǎo)致跨文化表達(dá)能力低下，嚴(yán)重限制我國對外文化交流的發(fā)展。

2.信息化背景下英語精讀課程對跨文化意義

教育信息化是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容信息化形式，實(shí)現(xiàn)革新教學(xué)模式、方法、內(nèi)容及理念。是目前我國教育領(lǐng)域的核心工作，更是我國高校實(shí)現(xiàn)科技化教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)、信息化教學(xué)的主要途徑。廣義上講教育信息化旨在通過以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以及移動智能軟件技術(shù)為基準(zhǔn)的現(xiàn)代科技，深化傳統(tǒng)教學(xué)改革、落實(shí)素質(zhì)教育政策，從而適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。狹義的教育信息化，指高校教師結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，應(yīng)用諸如A+課堂派、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助軟件，結(jié)合多媒體及計(jì)算機(jī)設(shè)備，實(shí)施教學(xué)活動的模式。美國教育學(xué)家達(dá)菲曾在相關(guān)著作中強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)代化與教育信息化具有緊密的關(guān)系，總體來講信息化技術(shù)服務(wù)于高校教育現(xiàn)代化。我國學(xué)者程長林（2016）對此表示，教育信息化應(yīng)落實(shí)到教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，從課程目標(biāo)設(shè)置、教案編排、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)及課堂教育等諸多環(huán)節(jié)，均應(yīng)合理地利用信息化技術(shù)，深入高校教學(xué)改革體系中。而李成海（2018）強(qiáng)調(diào)，教學(xué)信息化應(yīng)將重心放在教學(xué)資源信息化、教學(xué)管理信息化中，通過信息化教學(xué)徹底改變原有的教學(xué)模式，落實(shí)新課改相關(guān)要求。而在英語教學(xué)中，信息化技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用，通過課程講義、課堂講解、小組討論等多種形式、全面提升高校學(xué)生英語語言識別、閱讀、理解、文字表達(dá)及口語練習(xí)等多方面能力。英語精讀課程是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀及語言表達(dá)有效渠道。教師通過分發(fā)相關(guān)精讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對英文資料進(jìn)行深入理解并朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音，課文理解及語言表達(dá)等相關(guān)能力，提高學(xué)生對英語語感及感知力的形成，使其形成良好英語運(yùn)用觀念，進(jìn)而通過精讀帶動英語聽力、英文翻譯、書面表達(dá)、英語口語表達(dá)，全面提升高校學(xué)生英語英語能力。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中，高校精讀課程語言信息量大，在課時(shí)有限的情況下無法有效發(fā)揮精讀課程的培養(yǎng)作用，而在教學(xué)進(jìn)度的影響下，高校教師又有大量英語教學(xué)任務(wù)需要開展，因此每周英語精讀課程往往又十分有限，因此在高校英語教學(xué)活動中，精讀課程喪失了原有的初衷，導(dǎo)致高校英語教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。因而在信息化技術(shù)軟件的引入下，高校英語教學(xué)可將精讀課文傳授到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，通過互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，從而突破地域及時(shí)間限制，促成學(xué)生對英語精讀的能力及各項(xiàng)語言表達(dá)能力的提升。進(jìn)而解決傳統(tǒng)精讀課堂課程時(shí)間有限，學(xué)生難以深入理解英文教材內(nèi)容的弊端。推進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)識。而基于信息化背景下英語精讀課程能夠有效提升學(xué)生對英語語言的聽、寫、讀、說等能力的培養(yǎng)，是跨文化實(shí)踐的基礎(chǔ)，在高校教師后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生跨文化中具有重要的支持作用。

3.信息化背景下英語精讀跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 高校英語精讀課程的古典文化內(nèi)容缺失

中國文化失語癥的主要根源在于高校英語教學(xué)觀念本身，是意識形態(tài)領(lǐng)域急需更正的問題。首先，中國文化失語癥主要表現(xiàn)為學(xué)生對中國文化理解不深入，認(rèn)識不徹底，從而無法有效表達(dá)中國古典文化，例如《莊子》、《周易》、《詩經(jīng)》等文化著作，學(xué)生對文化感知力有限，從而無法運(yùn)用原有的英語知識體系描繪文化形態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致文化失語現(xiàn)象的發(fā)生。其原因在于英文教材中缺乏體現(xiàn)中華文化的內(nèi)容，反而是西方大量經(jīng)典文化故事、歷史遺跡、民族風(fēng)俗及人際交往等西方國家資料，雖在某種程度上提升我國高校學(xué)生對西方文化的認(rèn)識，營造良好的語用環(huán)境。然而在思維導(dǎo)向上，卻將學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)引入到西方諸多國家文化層面上，無法有效結(jié)合我國國情，落實(shí)跨文化人才的培養(yǎng)，對我國英語教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其次，英語精讀課程需要學(xué)生對已有英文課文進(jìn)行朗讀，提升對英文原文的理解以應(yīng)用等能力，在現(xiàn)代信息化技術(shù)環(huán)境下，我國已出現(xiàn)多種支持英語精讀課程的軟件及應(yīng)用，極大強(qiáng)化了英語精讀課程的作用及功能，然而針對我國悠久歷史文化的英文資料及相關(guān)資料卻嚴(yán)重匱乏，不利于我國高校英語精讀課程跨文化教學(xué)的發(fā)展。

3.2 我國高校英語精讀課程信息數(shù)量嚴(yán)重缺乏

高校英語精讀課程的重點(diǎn)，表面上在于對英文文章的精細(xì)化閱讀，實(shí)際上需要注重學(xué)生在讀過程中的口語表達(dá)能力，是將語言輸入過程與輸出表達(dá)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合及統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英文資料的閱讀及表達(dá)能力的提升。然而高校教師在開展基于精細(xì)化閱讀能力的同時(shí)，并未為注重學(xué)生語言能力的表達(dá)，反而依舊拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將英語語法、單詞、句式、詞組作為教學(xué)的重點(diǎn)，從知識結(jié)構(gòu)層面上，嚴(yán)重限制了高校英語精讀課程作用的發(fā)揮。致使學(xué)生過度注重于英文資料理論知識的學(xué)習(xí)，從而忽略了對實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作。德國語言學(xué)家莫菲特曾在相關(guān)著作中強(qiáng)調(diào)，第二語言信息輸入量匱乏，將嚴(yán)重限制學(xué)生對語言運(yùn)用能力的提升。美國教育學(xué)家德爾曾對美國大學(xué)語言類教材進(jìn)行分析，認(rèn)為教材語言絕非真實(shí)情況下運(yùn)用的語言。因此分析我國高校教材，可發(fā)現(xiàn)我國英文精讀課程所使用的教材也存在同樣情況。趙淺飛（2013）認(rèn)為日?；Z言教材對學(xué)生習(xí)得非母語語言有較大幫助。然而，最為重要的是信息量的獲取。如果在數(shù)量規(guī)模上，無法達(dá)到促使特定標(biāo)準(zhǔn)，則無法有效提升英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。因此，可看出我國英語精讀課程在英文資料運(yùn)用數(shù)量及教材內(nèi)容上存在著較大問題。日常交際類語言輸入量較小，則習(xí)得的日常用語則越少。因此，在信息化背景下，尋找充足的日常類英文資料對培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識具有一定的意義，更對跨文化實(shí)踐活動具有推進(jìn)作用。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)信息資源無法得到教師的有效利用

信息化技術(shù)為我國高校教育提供豐富的教學(xué)資源，為新課程改革政策的落實(shí)提供新動力，對我國高校英語教學(xué)工作提供新的渠道及方向。然而在信息化技術(shù)應(yīng)用進(jìn)程中，我國高校教師僅僅將信息化技術(shù)作為教學(xué)輔助工作，并未有效將其視作教學(xué)工作的主要內(nèi)容及工具。例如通過江蘇宿遷地區(qū)某高校教師進(jìn)行走訪調(diào)查，部分教師在英語精讀課程中使用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，將教材內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，通過課前或課堂信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對信息化技術(shù)的充分利用。然而談到具體應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，則認(rèn)為基于信息化技術(shù)的教學(xué)軟件課文的質(zhì)量有限，不符合高校對英文教材的標(biāo)準(zhǔn)。而另一部分教師則主要將信息化技術(shù)視為補(bǔ)課工具，利用其便捷性及豐富性功能，達(dá)到提升課時(shí)不足學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識目的。然而在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高校學(xué)生不僅需要結(jié)合高校經(jīng)典課文內(nèi)的語法及句式等基礎(chǔ)知識，更應(yīng)了解在英語復(fù)雜應(yīng)用環(huán)境下的形態(tài)，從而將啞巴英語、書面英語真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用英語。特別是在跨文化領(lǐng)域中，我國諸多歷史文化無法用高校教材現(xiàn)有的英語知識進(jìn)行有效表達(dá)，僅能通過相關(guān)媒體機(jī)構(gòu)或西方媒體對中國的報(bào)道才能準(zhǔn)確探析跨文化語言表達(dá)技巧。而互聯(lián)網(wǎng)軟件則有效囊該諸多英語語境下的中國文化表達(dá)，若教師不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將致使跨文化語言能力培養(yǎng)失去根基。

4.信息化背景下促進(jìn)跨文化實(shí)踐的精讀課程策略

4.1 充分利用信息化技術(shù)革新精讀課程教學(xué)

跨文化能力培養(yǎng)在高校英語精讀課程中，應(yīng)深化到教學(xué)內(nèi)容本身，從文化意識形態(tài)出發(fā)，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法。首先，深化教師對我國傳統(tǒng)文化認(rèn)識。高校應(yīng)以座談會或互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段高校英語教學(xué)重點(diǎn)，英語教學(xué)工作的方向以及在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的意義。從而提升高校英語教師對中國文化的重新認(rèn)知及理解。并推進(jìn)高校教師落實(shí)新課程改革政策的進(jìn)程。例如，教師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變原有的英語教學(xué)語境，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾袊鴤鹘y(tǒng)文化為切入口的教學(xué)模式，從而全面革新英語的教學(xué)內(nèi)容及方法。學(xué)生在精讀課程中閱讀到熟悉的文化知識，能夠有效促進(jìn)對知識的吸收及理解，并有效提升學(xué)生對英語文章閱讀的語感，激發(fā)學(xué)生對英文的學(xué)習(xí)興趣。其次，補(bǔ)充有關(guān)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英文閱讀資料。教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”課程資源模塊，獲取大量有關(guān)中國古文化的知識，從而豐富教學(xué)資源，深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識及表達(dá)。為解決跨文化實(shí)踐中“文化失語”問題奠定有力的基礎(chǔ)。進(jìn)而提升我國高校英語課堂跨文化能力培養(yǎng)水平。

4.2 拓展英語精讀信息量實(shí)現(xiàn)信息化遠(yuǎn)程教學(xué)

基于跨文化培養(yǎng)模式下。高校英語精讀課程應(yīng)在擴(kuò)充英語閱讀資料的中國元素的基礎(chǔ)上，深化對教學(xué)方式及方法的改革。意大利語言學(xué)家莫芬斯在相關(guān)文獻(xiàn)中強(qiáng)調(diào)語言信息獲取量對第二語言能力培養(yǎng)具有直接關(guān)系。但語言信息量并非教學(xué)內(nèi)容、也非課外閱讀量，而是基于學(xué)生語言水平層次的相關(guān)語言信息。然而在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)體系中，由于英語課程編排及課時(shí)布置等因素，致使學(xué)生無法充分理解英文文章內(nèi)容，難以將英文文章相關(guān)語言知識應(yīng)用到實(shí)際的跨文化交流中。即便教師在精讀課程中不斷加大、加深學(xué)生對英文材料的語法、句式、單詞及詞組等方面知識，依舊無法改變學(xué)生語言應(yīng)用能力低下及進(jìn)度緩慢的狀況。因此，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”內(nèi)“在線課程”功能，將精讀課程翻轉(zhuǎn)到課后，通過發(fā)布有關(guān)中國文化且符合學(xué)生英文學(xué)習(xí)水平的文章，引導(dǎo)學(xué)生利用錄音軟件實(shí)現(xiàn)精讀訓(xùn)練，從而使教師通過錄音數(shù)據(jù)文件，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。長此以往學(xué)生每日獲取的信息量逐漸提升，進(jìn)而擴(kuò)展了學(xué)生英文閱歷，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，最終使學(xué)生跨文化實(shí)踐能力得到提升。

4.3 充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升學(xué)生跨文化實(shí)踐能力

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的視域下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件取得了卓越的發(fā)展，在功能上，依托院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式提供完備的輔助支持。例如“超星學(xué)習(xí)通”中“課程投屏”功能、“PPT上課”功能、“圖書、期刊、教材”功能、“在線測試”功能、“在線教學(xué)”功能、“課堂筆記”功能及“課堂考勤”功能等，完全滿足高校教師日常課程需求，運(yùn)用此類信息化軟件能夠有效提升教學(xué)資料及效率，發(fā)揮高校英語精讀課程的效用，為學(xué)生跨文化培養(yǎng)提供條件。首先，在基于跨文化實(shí)踐能力培養(yǎng)上，英語教師應(yīng)將教學(xué)重心放在學(xué)生語言表達(dá)層面，通過信息化軟件檢測學(xué)生對中國文化的理解及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的文化內(nèi)涵及跨文化表達(dá)技巧。其次，教師可利用信息化軟件搜索貼近實(shí)際交流的，報(bào)道我國傳統(tǒng)文化的刊物或電子報(bào)紙，豐富學(xué)生精讀內(nèi)容，從而以不同閱讀資料入手，提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成探索性、自主性學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)跨文化技巧及能力的培養(yǎng)進(jìn)程，真正提高我國高校學(xué)生跨文化英語表達(dá)能力。

5.結(jié)語

文化失語問題一直困擾著我國高校大學(xué)生跨文化實(shí)踐能力的提升，對我國高校英語教育帶來諸多挑戰(zhàn)及限制。因此在高校英語精讀課程上應(yīng)積極應(yīng)用信息化技術(shù)，結(jié)合精讀課程優(yōu)勢及要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的感知力、理解力、思維力，從而全面提升學(xué)生跨文化的表達(dá)能力，推進(jìn)我國文化全球化的發(fā)展。