（安徽工商職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231131）

0.引言

2018年，高校畢業(yè)生已達(dá)到820萬，就業(yè)形式更加嚴(yán)峻，學(xué)生需要擴(kuò)充自身的知識結(jié)構(gòu)，并依據(jù)崗位群理念拓展就業(yè)渠道。英語知識可在諸多領(lǐng)域得到應(yīng)用，依據(jù)崗位群視角，學(xué)生應(yīng)掌握不同類別的英語知識。同時英語是應(yīng)用性較強(qiáng)的獨立科目，因此也會產(chǎn)生英語崗位群。有鑒于此，高職院校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整英語教學(xué)模式，以增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生的就業(yè)能力得到提升。

1.職業(yè)崗位群的發(fā)展與特征

1.1 職業(yè)崗位群的發(fā)展

職業(yè)崗位群是在產(chǎn)業(yè)鏈基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生的分工合作體系。上世紀(jì)初，工業(yè)技術(shù)逐漸成熟，大型企業(yè)得到快速發(fā)展，跨國、跨區(qū)域的統(tǒng)一市場趨于完善。在此背景下，以大型企業(yè)為驅(qū)動力的產(chǎn)業(yè)鏈，成為對接工商業(yè)的主要渠道。傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)模式以區(qū)域為框架，工業(yè)原料與工業(yè)制成品會在極小的空間范圍內(nèi)流通，產(chǎn)業(yè)分工極為模糊。以醫(yī)療產(chǎn)業(yè)為例，傳統(tǒng)中醫(yī)會憑借自身的專業(yè)知識采集本地區(qū)中草藥材。之后，會將中草藥材加工成成藥，并銷售給患者。在這一經(jīng)營模式中，醫(yī)生需要完成采集、生產(chǎn)、治療與銷售的全部作業(yè)，規(guī)?；a(chǎn)難以實現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)鏈的出現(xiàn)，將商品流通細(xì)分為，采集、加工、經(jīng)銷、分銷、終端等諸多流程。借助高效的物流體系，幾千公里之外的原材料可被集中于一處。而生產(chǎn)出的產(chǎn)品會借助分銷渠道在全球范圍內(nèi)流動。

產(chǎn)業(yè)鏈由企業(yè)構(gòu)成，而企業(yè)由人力資源構(gòu)成。由此可見，人力資源是維護(hù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的主要驅(qū)動力。在實踐工作中，具有相同特征的企業(yè)會產(chǎn)生同類崗位，以某一專業(yè)技能為內(nèi)核而形成的不同崗位，就構(gòu)成了崗位群。例如，具備醫(yī)藥知識的人力資源，會分化進(jìn)入藥品研發(fā)崗位、藥品檢驗崗位、醫(yī)療崗位、藥品銷售崗位等。在全球化背景下，英語的使用范圍不斷擴(kuò)展，并在各類跨國產(chǎn)業(yè)鏈中起到重要作用。同樣以醫(yī)療產(chǎn)業(yè)為例，研發(fā)人員需要學(xué)習(xí)英文資料，檢驗人員需要理解進(jìn)口原料的英文說明，醫(yī)生與銷售人員也應(yīng)了解進(jìn)口藥品的基本知識。在這一崗位群中，各崗位均需掌握英語技能。同時，英語專業(yè)本身也會形成崗位群。例如，英語翻譯、外貿(mào)交易、高級管理、英語教師按崗位均會應(yīng)用到英語知識。有鑒于此，這部分崗位也將形成以英語技能為核心的崗位群。

1.2 職業(yè)崗位群的特征

職業(yè)崗位群的特征可被概括為四個方面。其一，是以某項技能為內(nèi)核，逐步擴(kuò)散為崗位群。在當(dāng)代分工體系內(nèi)，崗位分類不斷增加。以就業(yè)視角分析，高職學(xué)生應(yīng)將所受教育作為核心技能，并以此為基礎(chǔ)尋找可兼容該項技能的就業(yè)崗位。這部分崗位共同構(gòu)成了崗位群，并成為學(xué)生的主要就業(yè)方向。以該視角分析，專業(yè)技能是連接崗位群的重要紐帶。其二，在不同的應(yīng)用場景中，各項技能的側(cè)重點將出現(xiàn)分化，并形成獨立的知識體系。大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)分工，促成了覆蓋全球的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)技術(shù)的內(nèi)核。但在應(yīng)用中，各類技術(shù)將發(fā)生異化，并形成獨立的技術(shù)門類。例如，高職英語會遵循統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但在各崗位的應(yīng)用中，會分為專業(yè)英語。同時你在不同國家的應(yīng)用中，也會發(fā)生語音、語調(diào)的變化。

其三，崗位群內(nèi)部可形成轉(zhuǎn)換。由于存在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與相同的專業(yè)技能，因此崗位群內(nèi)可形成人員流動。例如，長期在澳大利亞從事導(dǎo)游翻譯的工作人員，可在簡單培訓(xùn)后進(jìn)入北美地區(qū)工作。兩地英語的同源性，是促成這一流轉(zhuǎn)的主要因素。基于這一特征，高職的英語教育應(yīng)避免僵化的教育形式，并引導(dǎo)學(xué)生以開放的視角適應(yīng)不同的應(yīng)用場景。其四，在未來發(fā)展中，崗位群將逐步擴(kuò)大。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識密度較低的崗位將逐漸消失。同時，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，信息傳輸效率與拷貝功能進(jìn)一步增強(qiáng)，先進(jìn)技術(shù)得到集中應(yīng)用，而落后技術(shù)將被快速淘汰。隨著技術(shù)集中度的不斷提高，以技術(shù)為紐帶的崗位群也將逐步擴(kuò)展。例如，在全球化背景下，各地居民的交流意愿更為迫切，英語的地位得到鞏固，小語種的影響力逐漸衰減，以英語為紐帶的崗位群將進(jìn)一步擴(kuò)展。

2.高職英語教學(xué)體系存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容僵化

教學(xué)內(nèi)容僵化，是當(dāng)代高職英語教育的主要問題。導(dǎo)致這一問題的原因主要有兩個方面。首先，英語教材的制定周期較長，編訂人員難以依據(jù)當(dāng)下的應(yīng)用環(huán)境，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。受此影響，英語教材往往滯后于應(yīng)用環(huán)境的發(fā)展。其次，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，考試成績?nèi)匀皇窃u價教學(xué)質(zhì)量的主要手段。受此影響，部分教師與學(xué)生會圍繞考試內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，并由此形成了應(yīng)試教育模式。這樣的學(xué)習(xí)方式將使知識結(jié)構(gòu)更加僵化，學(xué)生難以全面發(fā)展。以職業(yè)群視角觀察學(xué)生的就業(yè)方向，可發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的知識應(yīng)用場景極為寬泛。將教學(xué)內(nèi)容局限在較小的范圍內(nèi)，無法使學(xué)生的就業(yè)競爭力得到提升。同時，僵化的教學(xué)結(jié)構(gòu)將使學(xué)生形成固化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不符合該標(biāo)準(zhǔn)的實踐知識難以得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)視角也將逐漸僵化。

2.2 教學(xué)手段單一

我國高職院校英語課堂的教學(xué)手段普遍較為僵化，導(dǎo)致這一問題的原因主要有三個方面。第一，高職院校的師生比例普遍較高，英語教學(xué)通常采用大課堂教學(xué)模式。在這一模式內(nèi)，教師難以為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)設(shè)計。為了適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的需求，英語教師將遵循最大公約數(shù)實施教學(xué)設(shè)計。在這樣的教學(xué)理念下，先進(jìn)的教學(xué)手段難以得到應(yīng)用。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，會將課堂紀(jì)律作為主要評價項目。受此影響，多數(shù)英語教師傾向于構(gòu)建出安靜、有序的課堂環(huán)境。而先進(jìn)的教學(xué)手段更加關(guān)注學(xué)生的參與度，這一教學(xué)訴求與傳統(tǒng)的考核方式存在矛盾，因此多數(shù)英語教師不愿使用這部分教學(xué)手段。第三，多媒體技術(shù)已成為先進(jìn)教學(xué)手段的主要載體，但部分教師并掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)，以至其難以靈活使用先進(jìn)的教學(xué)方式。

2.3 忽視專業(yè)英語

在密集化分工的背景下，各項專業(yè)知識的深度不斷加強(qiáng)。教育體系難以將全部知識納入教學(xué)范圍。有鑒于此，高職教育會將各專業(yè)知識劃分為主干與分支。分支部分未被納入教育體系，而主干部分則成為高校教育的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，將英語基礎(chǔ)知識視為英語教學(xué)的主要內(nèi)容，專業(yè)英語并未納入教學(xué)體系。同時，部分高職院校的英語教師，并未熟練掌握專業(yè)英語知識。英語教師通常畢業(yè)于師范類院?；?qū)I(yè)外語院校。在次此類院校中，標(biāo)準(zhǔn)英語、生活英語是主要教學(xué)內(nèi)容，教師難以接觸到專業(yè)英語。再有，專業(yè)英語是自成體系的語言系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中需要掌握豐富的專業(yè)知識。但高職英語教師缺乏此類專業(yè)知識，針對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也難以開展。綜合分析，我國的教育系統(tǒng)并未將專業(yè)英語納入高職英語教學(xué)，配套設(shè)計并不完善。

2.4 應(yīng)用場景匱乏

應(yīng)用場景匱乏是高職英語教學(xué)的突出問題，導(dǎo)致這一問題的原因主要有三個方面。其一，是語言環(huán)境的影響。我國規(guī)模巨大且人口眾多，在多數(shù)二、三線城市中，外籍人士的比例極低。受此影響，英語在我國的應(yīng)用范圍較小，多數(shù)英語知識難以得到應(yīng)用。其二，是教學(xué)理念的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)知識輸出，而教師被視為知識輸出的主體。在這一理念的影響下，多數(shù)高職院校會要求英語教師增加知識輸出量。但英語課時的分配極為有限，以知識輸出為主的教學(xué)理念，將對學(xué)生的知識應(yīng)用帶來負(fù)面影響。其三，來自于教學(xué)模式的影響。高職院校的教學(xué)模式，習(xí)慣于將課堂作為主要教學(xué)平臺，教學(xué)設(shè)計將圍繞課堂展開。同時近年來部分高校逐漸取締了英語角，英語教學(xué)更多地集中于課堂。在這樣的教學(xué)模式下，英語的應(yīng)用場景更加匱乏。

2.5 缺乏課后練習(xí)

漢語是孤立語系，與英語的差異極大，因此學(xué)生應(yīng)借助課后練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。但我國高職院校的學(xué)生，難以在課后尋找到練習(xí)伙伴，課堂教學(xué)無法與課后練習(xí)有效對接。高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松，學(xué)生習(xí)慣于制定符合自身需求的學(xué)習(xí)計劃。有鑒于此，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重視程度與時間分配各有側(cè)重，學(xué)習(xí)訴求逐漸形成分化。受此影響，學(xué)生難以在校園內(nèi)尋找到合適的學(xué)習(xí)伙伴，知識結(jié)構(gòu)更加單一。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，因此高職教師極少參與到學(xué)生的課后練習(xí)。這一問題，將導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)的組織性進(jìn)一步降低。以崗位群視角觀察，學(xué)生應(yīng)掌握不同應(yīng)用環(huán)境下的英語知識。與不同的學(xué)習(xí)伙伴展開口語對話，可使學(xué)生的適應(yīng)能力得到加強(qiáng)。而在缺乏練習(xí)伙伴的條件下，學(xué)生的適應(yīng)力必然受到影響。

3.崗位群背景下的高職英語教學(xué)體系改革

3.1 依據(jù)崗位群需求擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

崗位群概念會對學(xué)生的就業(yè)方向帶來重要影響，針對其需求，教師應(yīng)制定更加符合應(yīng)用環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。首先，教師應(yīng)在教材設(shè)計的基礎(chǔ)上擴(kuò)展英語知識。例如，教師可依據(jù)本地區(qū)的就業(yè)環(huán)境與企業(yè)需求，將相關(guān)的英語知識作為輔助材料，并通過微信等社交軟件傳輸給學(xué)生。學(xué)生可在課余時間，利用社交軟件中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在該平臺向教師提出問題。通過這樣的設(shè)計，教學(xué)知識與教學(xué)時間均將得到擴(kuò)展。

再有，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的考核方式，并將學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)率作為主要考核指標(biāo)。通過這樣的設(shè)計，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向?qū)⒌玫接行бI(lǐng)，學(xué)習(xí)意愿可進(jìn)一步加強(qiáng)。在具體的考核過程中，高校應(yīng)依據(jù)學(xué)生在畢業(yè)三個月內(nèi)的就業(yè)率設(shè)計教學(xué)考核模型。以此教師將以就業(yè)為導(dǎo)向，展開教學(xué)設(shè)計。同時，高校也應(yīng)將口語與應(yīng)用能力作為日?？荚嚨闹饕椖浚瑥亩箤W(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，在就業(yè)中適應(yīng)崗位群需求。

3.2 依據(jù)崗位群特征設(shè)計教學(xué)方式

高職英語課堂的教學(xué)手段較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將趨于僵化。針對這一問題，高職英語教師可針對不同的崗位特征，設(shè)計更加豐富的教學(xué)手段。例如，教師可針對本院校的專業(yè)設(shè)計，設(shè)定符合專業(yè)特征的教學(xué)方式。針對外貿(mào)、市場營銷等專業(yè)的學(xué)生，教師可采用情景教學(xué)法。其中，部分學(xué)生可扮演采購方，另一部分學(xué)生可扮演銷售方。在英語交流中，學(xué)生的口語應(yīng)用能力將得到提升。

針對理工科的學(xué)生，教師可使用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示與其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)視頻。例如，在寫作練習(xí)中，教師可將介紹機(jī)械構(gòu)造的英語視頻作為寫作題材，并要求學(xué)生在觀看后寫出相關(guān)文章。理工科學(xué)生較少應(yīng)用口語交流，其通常會利用英語知識學(xué)習(xí)英文資料。根據(jù)這一特征設(shè)計以觀察、寫作為主軸的學(xué)習(xí)方式，符合該崗位的特征。而以交流為主的學(xué)習(xí)方式，與營銷崗位的工作模式相符。總之，教師應(yīng)依據(jù)崗位群特征，設(shè)計與該模式相似的教學(xué)方式。

3.3 依據(jù)崗位群視角增加專業(yè)英語教學(xué)

在高職院校中學(xué)習(xí)到的標(biāo)準(zhǔn)英語，將在不同的崗位應(yīng)用中出現(xiàn)分化，盡早適應(yīng)崗位需求，有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。有鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中增加專業(yè)英語教學(xué)。首先，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制定與本專業(yè)相符的作業(yè)。例如，教師可預(yù)留“翻譯本專業(yè)教材”、“翻譯課堂筆記”的課后作業(yè)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生將掌握到更多的專業(yè)詞匯，其專業(yè)英語能力將逐步提升。

再有，在開展口語練習(xí)的過程中，教師可邀請學(xué)生設(shè)計與本專業(yè)相關(guān)的演講。例如，學(xué)生可用英語可為其他同學(xué)介紹本專業(yè)的主要特征、職能、歷史發(fā)展等知識。同時，也可邀請其他同學(xué)提問。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的綜合素養(yǎng)將得到提升，專業(yè)英語能力也將進(jìn)一步加強(qiáng)?？傊瑢W(xué)習(xí)專業(yè)英語，可幫助學(xué)生盡早適應(yīng)崗位群的需求。而英語專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)重點關(guān)注英式英語、美式英語、澳洲英語等英語分支的區(qū)別，從而使自身的就業(yè)渠道更加寬泛。

3.4 借助英語崗位群擴(kuò)展應(yīng)用場景

傳統(tǒng)英語教學(xué)，對于應(yīng)用場景的重視程度普遍不足。針對這一問題，高職教師應(yīng)借助英語崗位群，為學(xué)生構(gòu)建不同的練習(xí)場景。例如，高職院?？梢劳凶陨淼馁Y源優(yōu)勢，分別與當(dāng)?shù)氐穆糜喂尽⒎g公司、教育機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制。學(xué)生可分別進(jìn)入各行業(yè)從事輔助翻譯工作。旅游公司的接觸面較廣，學(xué)生可接觸到不同國家、地區(qū)的游客。在翻譯過程中，學(xué)生對于不同語音、語調(diào)的適應(yīng)能力將得到加強(qiáng)。

翻譯公司接洽的客戶更加專業(yè)，專業(yè)英語與商務(wù)英語的使用較為普遍。學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中，掌握到不同門類的英語知識。教育機(jī)構(gòu)所涉及的知識較為膚淺，但需要教師在英漢雙語中不停轉(zhuǎn)換。同時，針對不同年齡段的教育機(jī)構(gòu)，也會側(cè)重于不同的知識點。通過參與教學(xué)活動，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)到的知識將得到鞏固。綜合分析，英語的應(yīng)用范圍較廣，并會產(chǎn)生英語崗位群。深度挖掘校園人脈，學(xué)生可在不同的應(yīng)用環(huán)境中展開練習(xí)，知識結(jié)構(gòu)將得到豐富。

3.5 建立符合崗位群理念的課后練習(xí)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)與課后練習(xí)極易脫軌，課堂知識難以得到鞏固。針對這一問題，教師可參考崗位群的主要特征，組建英語社團(tuán)。崗位群的主要特征是基礎(chǔ)技能相同，但專業(yè)分工不同。在高職院校中，學(xué)生都具有學(xué)習(xí)英語的需求，但個人訴求卻存在差異。學(xué)生社團(tuán)具有明確的組織目標(biāo)，但參與的學(xué)生可保留私人空間。以社團(tuán)為平臺開展英語練習(xí)，可使具備練習(xí)意愿的學(xué)生得以聚集，而差異化的學(xué)習(xí)訴求可得到尊重。例如，在社團(tuán)中可建立英語戲劇小組，英語文化交流小組，英語勞動小組。戲劇小組的練習(xí)內(nèi)容適用于不同場景，可對應(yīng)行政類別崗位群。文化交流小組涉及不同國家的文化習(xí)俗，因此適用于翻譯類別的崗位群。同理，勞動小組適用于理工類崗位群。

4.結(jié)語

新時期，高職學(xué)生應(yīng)依據(jù)崗位群理念擴(kuò)展自身的就業(yè)渠道。針對這一需求，高職院校應(yīng)為學(xué)生制定更具針對性的教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與崗位群特征相對接。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)首先依據(jù)崗位群的多元要求擴(kuò)展知識點。同時，教師也可依據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置，將不同崗位的工作形式融入英語教學(xué)。再有，教師可針對英語崗位群的特征，將不同的應(yīng)用場景與專業(yè)英語融入日常教學(xué)。