（萬博科技職業(yè)學院 安徽 合肥 230001）

0.引言

若要學好一門語言，僅僅對其語法語篇以及翻譯等技巧進行學習遠遠不夠。任何能夠被長期使用的語言都具有其特殊的發(fā)展背景，其在傳承和應用進程中所遺留的歷史文化素材，都能夠為各個學生提供更加清晰的學習方向和學習脈絡。因此各個高校內(nèi)部的語言類學科便會在開設(shè)相關(guān)技能類專業(yè)課程時，也適當開通一些以文學作品為主的語言文學交流類課程，以此來充實專業(yè)內(nèi)學生的語言文化素養(yǎng)。但在開設(shè)文學類課程的進程中，卻有多個英語教師都表示課堂的實際教學效果與預期內(nèi)結(jié)果明顯存在一定差異。而針對此，多數(shù)教師都會選擇使用情境教學法來改良教學體系，故我們可以判定，利用情景教學法改良課堂，基本能夠起到提升課堂教學效果的實際作用。

1.高校環(huán)境中應用情景教學法開展教學的必然性分述

1.1 情景教學法可鍛煉學生的個性化思維模式

當代大學生向往自由，在處理事件和分析事件的進程中都更加信任自身的思想與邏輯。因此當高校教師持續(xù)使用引導性和教授性的教學方式時，學生難免會因情緒上的“未輸出”而形成一種抵觸情緒。但情景教學法的應用需要教師提前準備一些符合教學內(nèi)容的情景素材，并且只有當學生們各自扮演好屬于自己的角色，并深刻加入到課堂情境中時，情景教學法才能發(fā)揮作用。因此在以情景教學法為主的高校英語語言課程中，學生雖然仍舊要按照教師給定的主題進行對話，但因?qū)υ捑哂幸欢ǖ目伤苄?，故學生的個性化思維仍舊能夠找到途徑加以輸出。同時，雖然當代大學生中的多數(shù)人已經(jīng)擁有了嚴密的邏輯和思考能力，但當教師未能為其提供精準的準備范圍時，他們就會陷入一種盲目準備的狀態(tài)中。因此高校教師給出的情景主題實際上并不是限制了學生的思維，相反，這種限定方式反而保障了學生的個性思維能夠在正面的角度中加以輸出。故從該點來看，使用情景教學法開展教學，明顯可以起到鍛煉學生個性化思維的實際作用[1]。

1.2 情景教學法可以提升學生在文學課堂中的參與興趣

之所以學生對傳統(tǒng)的課堂無法提起興趣，最直接的原因就是教師給出的教學方法不符合學生的主動性需求。學生的慣性行為為，他們會在眾多可選思路中選擇自己最感興趣的內(nèi)容。因此本質(zhì)上教師可以通過為學生提供多種思考思路的形式，來保證每個學生都能夠參與到課堂中。但傳統(tǒng)課堂中教師僅依靠書本以及簡單的文本課件來開展教學，學生能夠接收到的知識點信息傳播渠道較窄。故當學生對教師給出的內(nèi)容均無明顯興趣時，整節(jié)課程必然會處在相對沉寂的狀態(tài)中。但情景教學法以學生的個人思維作為主導，學生擁有多種釋放自身知識儲備的途徑。當輸出途徑增多，那么學生參與課堂的概率便也會隨之提升。故對于課堂中學生參與度不高的教師而言，應用情景教學法明顯可以起到提升學生參與興趣的實際作用。

1.3 情景教學法可以鍛煉學生的自主能力

當前大學生的通常狀態(tài)為，其具有自主參與的意識和需求，但自主行動和自我評價的能力卻并未成型。因此當教師在傳統(tǒng)課堂中為學生留置一些自主性活動作業(yè)時，學生們的完成度均相對較低。但情景教學法多為集體活動形式，學生需要在過程中組成特定的活動小組，由小組進行自主活動。例如查找資料、詢問教師和互相分享經(jīng)驗等。如若學生在單一的活動情境中進行自學，那么學生很有可能會因自控力因素而無法及時完成學業(yè)。但當學生以小組為主進行活動時，學生們便會在集體活動的被動推進作用下，充分鍛煉自身的綜合能力。因此當教師想要培養(yǎng)學生的自學能力、自主能力時，就可以使用情景教學法作為輔助[2]。

2.當前高校英語語言文學教學中現(xiàn)存的教學問題簡述

2.1 語言文學教學所使用的方法固化現(xiàn)象明顯

部分教師認為，講解語言文學類知識如同講解歷史課程，只要教師按照時間順序講解文學內(nèi)容即可。但教師明顯忽略了一點，即高校內(nèi)的大學生為中國學子，他們對于中國歷史已經(jīng)擁有一定的理解。故當其參與到歷史課程中時并不完全以學習“新課”作為目標。相反，他們更多的是要將歷史教師給出的教學內(nèi)容當做“填充物”，在講解時將其填充到自身的知識體系中即可。但語言文學中不僅涉及到一些歷史內(nèi)容，還涉及到與漢語語境存在不同的英語文學作品。而學生對于這類知識點的認知程度基本屬于“零”，因此當教師僅僅使用教授法進行教學時，學生在認知層面的偏差又過于明顯，其必然會逐漸對課堂失去興趣，甚至根本無法深刻的理解教師所講的內(nèi)容。

針對此，筆者詢問了國內(nèi)某所高校中英語學科的學生，他們在參與英語語言文學課程時，最深刻的體會就是教師的“盲目性”。這種盲目不針對于教學內(nèi)容以及教學方向的選擇，而是教師根本未意識到教師認知能力與學生認知儲備之間的差距。也就是說當教師在講解到一些與西方文化相關(guān)的內(nèi)容時，教師只注重于講解人物牽連與語句中所含的知識點內(nèi)容，而不會為學生講解事件發(fā)生的原因，以及語句中存在的“方言”、“俗語”等內(nèi)容。繼而令學生僅能在茫然不解的狀態(tài)下進入到下一階段的課程中。故本著提升語言文學教學的基本原則，高校英語教師應該適當意識到自身教法中的現(xiàn)存問題，繼而適當改良所用的教學方法。

2.2 教師教學創(chuàng)新能力存在提升空間

教學活動雖然具有一定的穩(wěn)定性，但不同屆學生的個人思想?yún)s存在很大的差異。例如80年代的學生在接觸到英語時會比較喜歡教師運用舉例和深入講解的方式，因教師講解的越深入，他們掌握英語文學知識點的深刻程度就會越專業(yè)。這與他們的生長模式和思維模式密切相關(guān)。而當前高校環(huán)境中多數(shù)的大學生都為90后，90后更加熟悉新媒體環(huán)境，擅長以發(fā)散性思維思考問題。故如若高校教師沒能具有創(chuàng)新意識，或未能及時鍛煉自身的創(chuàng)新能力時，其所給出的教育教學服務就會與學生的學習需求處在不均衡狀態(tài)中。雖然配合于時代的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高校教師應該具備的能力，但部分教師可能會因能力因素或年齡因素而并不認同以新思想為主的教育方法，便也不會及時提升自身的創(chuàng)新能力。但從更新的角度來看，教師的這種思想十分被動，故應使用一些具有創(chuàng)新價值的教學方法進行改良，進而提升高校英語語言文學教學的綜合質(zhì)量。

3.試論英語語言文學教學進程中，情景教學法的應用方法

3.1 以合理情景為主，為學生滲透情景教學法

在正式使用情景教學法前，教師需要對本班學生的英語能力范圍進行測定。具體可以繪制出以本班學生為主的能力圖，這樣一來當教師設(shè)置情景教學模式時，就可以著重對班級學生的短板進行鍛煉。進而提升固定時間內(nèi)，新教法所特有的應用優(yōu)勢。當教師完成對本班學生的能力測定后，便可以開始著手編制情景教學方案。

首先，教師可以先瀏覽教材，在教材中選擇可以使用的情景素材，當聯(lián)系班級內(nèi)學生能力后，教師便可確認主題方向，并規(guī)定好情景活動的時間長度。主題方向可以相對貼近于生活，減少學生補充認知的時間，繼而令學生可以將更多的時間花費在完成準備工作上，而并非充實認知。同時規(guī)定時間長度是為了在固定的學習時間中，保證每個學生都能夠有相對公平的時間去參與實踐活動。如此便能以公平的角度來鍛煉每個學生的自主能力，并滿足他們對于英語學習的主動性情緒[3]。

其次，教師應該提前通知學生主題內(nèi)容。具體的通知方法可以選擇在開展專題情景教學的上一堂課程中。也可以利用新媒體軟件中的社交軟件為學生下達學習方向。總的來講即為方法不限，但下達結(jié)果務必要高度保障。在發(fā)布情景主題的同時，教師也應要求學生按照主題自行準備相關(guān)資料。在準備資料的期間，學生可以根據(jù)情景教學主題的難度選擇自主完成或組隊完成。如若選擇組隊模式，則應在實體課程開始前將組內(nèi)成員的責任分工和所扮演角色對應的學生名稱劃分好。務必要在前期準備階段完善所有的工作內(nèi)容，切勿出現(xiàn)準備不佳現(xiàn)象而影響課堂教學質(zhì)量。

再次，教師在開展教學的進程中，如若需要先對學生進行情景主題或知識點的講解，則教師便需要在教學方案中盡可能的刪減掉不必要的信息內(nèi)容，這樣一來教師才能保證學生的工作記憶可以隨時保持在接收有效信息的狀態(tài)中，繼而提升學生在情景教學中的知識點記憶能力。

最后，實體課堂中，教師需要利用多媒體技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)來充實整個課堂的多樣化特征。并通過刺激學生其他感官的形式，令學生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。進而提升學生對語言文學作品的感知深度。一般而言，教學情景的設(shè)定越是深刻和真實，學生掌握作者創(chuàng)作思路，和理解跨文化英語知識點的能力就越強。同時教師也應該利用一些教學道具在課堂中為學生添加一些記憶點。例如在講解到英語母語國家的政治和歷史文化時，制作一些以事件為主的色彩鮮明的閃卡置放在黑板上，便能通過視覺刺激令學生產(chǎn)生一種深刻的記憶點。繼而利用這種方式直接提升學生的該科目成績。

3.2 創(chuàng)設(shè)專業(yè)交流情境，實現(xiàn)跨地區(qū)“真實交流”

若要從多方面角度鍛煉學生的英語應用能力和英語語言文學認知儲備，教師可以采用“全英語化”的形式，直接在班級內(nèi)部形成一種專業(yè)的英語交流空間，進而使用語言暗示和引導的方式，提升學生對于英語知識和文化的掌握能力。例如教師可以提前告知學生本堂課將會使用的情景教學主題，由學生自主對該情景中可能會涉及到的內(nèi)容進行準備。這樣一來，摒除掉學生無法溝通的這一現(xiàn)象后，教師便可以要求學生直接按照情景內(nèi)容展開對話。但若在實際情景教學的開展過程中學生們對于一些偏深入的知識點難以掌握時，教師便也可以扮演一種情景角色，將自身直接帶入到情境中對學生進行引導，直至學生的對話能夠重新回到正常的交流空間中。但所有開展情景教學的前提都需要教師提前對教學知識點加以深刻的講解，教師一定要保證學生能夠具有可用的知識儲備，才能開展具有一定難度的教學活動。否則就會令學生處在難以對話和無法對話的境地中，反而令其形成對英語文學課程的抵觸情緒。

3.3 要注重引導學生參與到情景中來

部分學生可能會對情景教學法產(chǎn)生一種陌生情緒，進而不愿意主動參與到課堂中。而這時教師便應該使用一種“強調(diào)”類的教學方法，通過設(shè)定一些簡單的情景，來強制要求學生參與到其中，繼而令學生熟悉情景教學法。例如在講解到英國歷史時，如若教師僅僅依照年限來理清歷史，學生走神的幾率就比較高。這時教師就可以使用一種偏簡單的情景教學方法來對學生進行引導，如將時間表以不完整的形式呈現(xiàn)，邀請學生以歷史整理者的身份，以教材為參考將缺失的內(nèi)容加以填充。學生填充的過程可以通過大屏幕來呈現(xiàn)，這樣一來其他學生便也可以對實踐過程進行學習。不僅如此，學生還可以互相進行糾錯，進而充分鍛煉自身的自主學習與自主檢驗能力。關(guān)于這一點，教師可以按照具體的教學內(nèi)容進行調(diào)整，重點在于鍛煉學生的綜合應用能力，幫助學生理解和分析英語文學類信息。

3.4 適當使用教具充盈情景主題

在校方條件允許的情況下，校方可以使用一些教學道具來填充教學體系。例如教師可以使用與英語語言文學歷史相關(guān)的道具，如頭飾、衣飾等，為學生提供更加專業(yè)和更具特色的情景模式。當教學延伸至某個時期，教師可以要求學生們扮演不同的宮廷角色，清晰的為其他同學展示皇室之間的對應關(guān)系。也可以通過重現(xiàn)經(jīng)典文學作品的方式，邀請更多的學生參與到課堂展示的進程中。大學生雖然已經(jīng)具備了多重思考和邏輯思考能力，但他們?nèi)耘f會被極具表演價值的課程所吸引。故盡可能將課本內(nèi)容加以具現(xiàn)化，就是教師實現(xiàn)高質(zhì)量教學的重要步驟。

3.5 以閱讀為主，創(chuàng)建簡單理解情景

如若高校在某一階段內(nèi)能夠呈現(xiàn)的情景教學模式比較單一，教師便應該從固定的教學形式中找尋一些切入點，盡量利用其他手段增加學生在課本中的代入感。例如當教具的使用受限時，教師便可以要求學生直接以語音為主，通過扮演書中不同角色來豐富課程體系。在學生依照文學題材進行扮演時，每個學生都應該使用貼近于人物特征的語氣來進行朗讀。相關(guān)研究表明，語音與道具相同，都能夠令參與者以及觀賞者產(chǎn)生代入感體會。因此當學生們?nèi)橥度胗谡n堂情景中時，教學質(zhì)量以及學生的參與興趣度便也能夠被保障。

4.結(jié)語

綜上，文章以情景教學法為主，首先分析了當前英語語言文學教學課堂中的現(xiàn)存問題，后又對具體的改良方法和情景教學法的可選應用途徑進行了分析。分析結(jié)果表明，教師只有在重視學生思維，尊重學生學習需求，且能夠定期提升自身教學創(chuàng)新能力的前提下，才能夠提升英語語言文學教學的實際效果。