谷婧

摘 要：黨的十九大報(bào)告提出“辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育”，學(xué)前教育的改革和發(fā)展得到了國(guó)家的高度重視。本文分析提出，學(xué)前教育人才培養(yǎng)是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的核心工作，針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)人才能力實(shí)際存在的問(wèn)題，開展以能力為導(dǎo)向的學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作具有重要意義。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和提煉，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)逐步完善。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育? 職業(yè)能力? 導(dǎo)向? 人才培養(yǎng)

課 題：本文系2018年北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目[京教函〔2019〕163號(hào)]“以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程體系研究與實(shí)踐——以學(xué)前教育和健康管理專業(yè)為例”研究成果。

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)人才從事的職業(yè)包括：幼兒園教師、幼兒園保育員、早教機(jī)構(gòu)職員以及幼教產(chǎn)品開發(fā)人員等，是我國(guó)0到6歲學(xué)齡前兒童教育的主要承擔(dān)者和參與者，對(duì)于學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育水平的不斷提高，對(duì)學(xué)齡前教師的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求，促使我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才的內(nèi)涵

根據(jù)教育部《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案體例框架和基本要求》，人才的培養(yǎng)規(guī)格有素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)方面。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)齡前兒童，具有良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀，具有理解和教育幼兒的知識(shí)和能力，終身學(xué)習(xí)和發(fā)展自我等綜合能力。

二、學(xué)前教育人才職業(yè)能力欠缺的表現(xiàn)

目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力欠缺主要表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏職業(yè)精神和職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)前教育事業(yè)需要在職業(yè)精神和職業(yè)認(rèn)同感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行高質(zhì)量的情感投入和實(shí)際行動(dòng)。職業(yè)認(rèn)同感的建立直接影響學(xué)前教育的質(zhì)量。超過(guò)30%的單位反映學(xué)前教育學(xué)生在實(shí)際工作中存在眼高手低的心理傾向，缺乏將學(xué)前教育作為公益事業(yè)的服務(wù)意識(shí)和吃苦耐勞精神，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行力不足。

2.專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力不足

用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能有較高的要求，需要學(xué)前教育單位的基本工作流程，有運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。用人單位反映學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在實(shí)踐應(yīng)用能力不足的占40%。

3.實(shí)際工作中教育創(chuàng)新能力不足

學(xué)前教育工作人員需要在理解學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，不斷嘗試和探索有效的幼教課程、教材、教學(xué)環(huán)境，豐富和拓展教育形式、內(nèi)容和方法。實(shí)際工作中，許多學(xué)前教育教師存在創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，使學(xué)前兒童的課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏新穎性，不能很好地啟發(fā)學(xué)前兒童的好奇心和創(chuàng)造力。

4.缺乏終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)能力

作為教育工作者，學(xué)前教師要運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)前教育理論，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行反思，針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和難點(diǎn)探索產(chǎn)生的原因和解決途徑等，與相關(guān)教育理論進(jìn)行建構(gòu)，整合教育理念，培養(yǎng)教育能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思和研究能力較差。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)前教育人才培養(yǎng)實(shí)踐

1.努力推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革

（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中加強(qiáng)思想政治課和道德修養(yǎng)課程的內(nèi)容設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生高尚的師德和師風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的職業(yè)情感。注重理論課的設(shè)置，幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀。同時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)課和面向崗位就業(yè)能力的課程，做到“寬基礎(chǔ)、重專業(yè)、抓技能”三個(gè)方面。

（2）專業(yè)課注重職業(yè)能力提升。課程設(shè)置要以學(xué)生為中心，在兼顧學(xué)生人文和科技素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)綜合職業(yè)能力。專業(yè)課涵蓋學(xué)前教育健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域課程，在此基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)職業(yè)技能課程，包括 “唱、說(shuō)、畫、跳、彈”等基本職業(yè)技能課程，學(xué)科教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)職業(yè)技能課程，以及保教結(jié)合、教學(xué)管理等綜合職業(yè)技能課程。

（3）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

①建立實(shí)訓(xùn)教室，完善配套設(shè)施。建立相關(guān)實(shí)訓(xùn)教室，并完善軟件和硬件配套設(shè)施，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供適宜的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提高進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)能力。

②注重學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)。采用分組教學(xué)形式，模擬真實(shí)教學(xué)情景，教師指導(dǎo)教學(xué)案例分析、小組討論和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)教育規(guī)律。

2.教學(xué)過(guò)程中采用先進(jìn)的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生有效地整合教育資源，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生做到因材施教，滿足幼兒的不同需要和興趣的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系建設(shè)

（1）完善不同階段的學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系。培養(yǎng)師資是學(xué)前教育發(fā)展與提高的重要方面，完善的師資培訓(xùn)包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)三個(gè)階段。不同階段制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)機(jī)制，并完善學(xué)前教師繼續(xù)教育制度。

（2）開展提升職業(yè)能力的多元化培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才開展以提升綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)計(jì)劃，具體包括禮儀素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)等模塊。只有綜合素養(yǎng)得到提升，進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)的綜合職業(yè)能力的提升才具有肥沃的土壤。

（3）完善學(xué)前教師資格認(rèn)證與培訓(xùn)。目前，我國(guó)幼兒教師的國(guó)家職業(yè)資格證書有保育員證書和幼兒教師資格證書兩種，前者可以在幼兒教育機(jī)構(gòu)從事保育工作，后者是幼兒園教師的資格證書，有些幼兒園要求兩個(gè)證書都具備。證書考核涵蓋內(nèi)容廣泛，既有理論知識(shí)、素質(zhì)提升知識(shí)，也有實(shí)操技能。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能順利地通過(guò)資格認(rèn)證。教學(xué)實(shí)踐中將資格認(rèn)證培訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合是一種探索，有利于幫助學(xué)生順利取得資格證書，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)資格認(rèn)證要求的能力進(jìn)行有效提升。

4.健全頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

（1）構(gòu)建完善的校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)建設(shè)示范幼兒園或者與幼兒教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)效合作關(guān)系，構(gòu)建校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。加強(qiáng)校園深度融合，完善制度建設(shè)，建成具有學(xué)前教育領(lǐng)域新思想和新方法，能夠進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)觀摩、技能考核等工作，具有引領(lǐng)作用的實(shí)訓(xùn)基地。

（2）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)際工作的嘗試，有助于學(xué)生熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，提高觀察、評(píng)價(jià)、反思的教育技能，積累教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園工作人員共同指導(dǎo)，包括教師教育教學(xué)、學(xué)前兒童行為、幼兒園保教活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評(píng)價(jià)等。學(xué)生還應(yīng)以教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等形式提供反饋，教師及時(shí)指導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)可以作為畢業(yè)成績(jī)總評(píng)的組成部分，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的獲得感。

5.完善學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系包括學(xué)前教育工作評(píng)價(jià)和幼兒發(fā)展評(píng)估兩個(gè)方面。實(shí)踐能力也是評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，包括基本技能、專業(yè)技能和綜合能力。完整的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，并且有完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)方法體系。

綜上所述，學(xué)前教育作為我國(guó)終身學(xué)習(xí)的開端，對(duì)我國(guó)人力資源質(zhì)量的形成具有重要作用。我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)探索和實(shí)踐，努力提高學(xué)前教育專業(yè)人才的能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展需求的人才。

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（作者單位：北京市海淀區(qū)職工大學(xué)）