周桂官

俄國作家陀思妥耶夫斯基說過，“沒有理想，也就永遠不會有美好的現(xiàn)實”。作為校長，應(yīng)當是教育的追夢人，永遠在追夢的路上。我堅信只有在不斷地奮斗中砥礪前行，在堅定的擔(dān)當中履職盡責(zé)，師生才會有幸福，學(xué)校建設(shè)與發(fā)展才會有希望。

一、保持奮斗者的姿態(tài)

“永遠在路上”是人生的最好狀態(tài)，奮斗的人生是豐盈蓬勃而又洋溢著幸福的。一所學(xué)校的師生是否保持昂揚向上的斗志，在很大程度上影響著校園的生態(tài)、學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和教師的職業(yè)幸福感。一所學(xué)校的“奮斗”風(fēng)貌，從校長出發(fā)，傳承于師生，受益于整個社會。因此，校長應(yīng)當責(zé)無旁貸地擔(dān)當起教育奮斗的“領(lǐng)路人”。

我在退休之際，接受黨組織的安排，帶著“把南通優(yōu)質(zhì)教育的種子播種到沭陽大地”的使命，來到江蘇省沭陽如東中學(xué)擔(dān)任校長。當時，我也產(chǎn)生過一絲猶豫，因為家人都希望我在退休后能夠安享天倫之樂。但是為了肩上的教育使命和心中的教育夢想，我堅定不移地來到江蘇省沭陽如東中學(xué)，帶領(lǐng)全體師生走在教育追夢的路上，以較高的學(xué)校發(fā)展定位為目標，用實際行動提升校園精神文化風(fēng)貌。

1.堅持用行動做表率。

校長如果能成為一個權(quán)威型的榜樣人物，就會產(chǎn)生無窮的引領(lǐng)力量。這種力量在學(xué)校管理中既是一種無形的約束力，又是一種強有力的激發(fā)力量。我認為對于管理者而言，凡是要求管理對象做到的，管理者必須率先垂范，以身作則。

來到沭陽如東中學(xué)之際我已是花甲之年，但肩上的責(zé)任促使我保持奮斗前進的動力。從來到沭陽如東中學(xué)的第一天起，我就向全體教師發(fā)出倡議：“學(xué)校大力弘揚特別能吃苦、特別肯鉆研、特別善協(xié)作、特別講奉獻的精神，讓這樣的學(xué)校精神從我?guī)ь^做起，讓全校所有師生向我看齊?！弊源耍颐刻煸缟?點多鐘到崗，深夜10：40離開辦公室，除了出公差，其余時間大多“泡”在學(xué)校里。我曾堅持每天聽4節(jié)課，用兩年時間聽遍了全校所有教師的課，并及時分析點評，解決實際教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。近幾年，我堅持每天巡查教學(xué)區(qū)的三個年級，共80個班。聚焦課堂，注目學(xué)生，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題并及時處理是我的工作常態(tài)。這些年來，我心中“不怕吃苦”的堅定信念從未改變，始終用行動踐行自己的諾言，沭陽如東中學(xué)的成績和精神風(fēng)貌也因此被不斷刷新。

“周校長跟我們一直強調(diào)優(yōu)秀是熬出來的?！睆你痍柸鐤|中學(xué)考入清華大學(xué)的學(xué)生高同學(xué)說：“優(yōu)秀是一個漫長的過程，奮斗是生命的常態(tài)，也是人生之意義和美好所在?！痹阢痍柸鐤|中學(xué)，惜時如金、拼搏奮斗已成為師生的共識和習(xí)慣。

2.準確制訂學(xué)校發(fā)展目標。

目標是學(xué)校發(fā)展的根本動力。高位發(fā)展目標的“內(nèi)引外聯(lián)”和嚴格實施踐行的把關(guān)，能夠讓學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造出一個又一個的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)學(xué)校向更高遠的目標快速前進。為了充分挖掘師生的發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)師生的發(fā)展動力，在與全體教師充分溝通后，我確定了學(xué)校的發(fā)展目標，那就是把沭陽如東中學(xué)發(fā)展為“宿遷最好、蘇北一流”的中學(xué)。

高位的發(fā)展目標讓管理人員和全體師生充滿斗志。為了獲取先進的教育資源，我想辦法與江蘇省如東高級中學(xué)、江蘇省姜堰中學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，采取“走出去、引進來”的方式，增加年輕教師交流、學(xué)習(xí)的機會。

我常和他們說：“人是需要被‘逼著成長的。”這句話不僅成了全校師生的共識，更讓他們收獲了成功的喜悅。短短9年時間，學(xué)校教師發(fā)展迅速，“逼”出了三名特級教師，一名全國優(yōu)秀教師，兩名正高級教師，三名宿遷市名教師，80多名宿遷市學(xué)科帶頭人。學(xué)校教學(xué)成績喜人，受到了老百姓的充分認可。

二、把管理做到極致

針對沭陽一些學(xué)校原先存在的問題，我認為精致管理的理念在這片土地上是具有生命力的。簡而言之，精致管理就是只有更好沒有最好，就是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，以承認個體差異為前提，強調(diào)教育的公平，充分挖掘每一個學(xué)生身上的潛力和創(chuàng)造力。精致管理的內(nèi)涵于教師而言是嚴而有度、嚴而有格、剛?cè)嵯酀?，使教師的專業(yè)水平向縱深發(fā)展;于學(xué)生而言，其核心是面向全體、全面發(fā)展。

1.對全校每一個學(xué)生負責(zé)。

首先，要真正做到面向全體。我提出了“對每一個學(xué)生負責(zé)，不讓一個學(xué)生掉隊”的辦學(xué)理念。對一群素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生實施精英教育就意味著要“放棄”一群基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這顯然違背了教育的公平。因此，學(xué)校決定走分層教育的路線：讓優(yōu)生能吃飽，差生能消化，班級平均分才能得到提高。

為了能讓學(xué)校辦學(xué)理念落到實處，我從以下三方面著手：一是提高教師認識，增強職業(yè)使命感;二是建立貧困學(xué)生檔案，適時給予幫助;三是設(shè)立獎學(xué)金制度，激發(fā)學(xué)生的上進心。

其次，要促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育要關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生的個性發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)條件，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。因此，我圍繞學(xué)生生長的主陣地——課堂進行改革，創(chuàng)新建立了“生為本、學(xué)為上”的活力課堂，強力推行基于問題解決的研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生思維奔跑的地方。

“感謝您一直以來對我的關(guān)心和幫助，雖然我考入學(xué)校時的成績不太理想，基礎(chǔ)很差，但您的關(guān)心和鼓勵就是我的動力，相信下一次考試我一定會有所進步。”沭陽如東中學(xué)高二（14）班的蔣同學(xué)在教師節(jié)寫給班主任的祝福語中這樣說。的確，對一個學(xué)生負責(zé)容易，對每一群學(xué)生負責(zé)卻不易。教育是一個漫長的過程，需要教師洞察和關(guān)心每一個學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.建設(shè)高素質(zhì)的教師團隊。

教師質(zhì)量是影響學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素。提升教師的專業(yè)素質(zhì)是推進精致管理的保障，也是精致管理的發(fā)展模式之一。只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，促進各學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)、取長補短，才能切實提高課堂教學(xué)水平。

首先，用正確的價值觀引領(lǐng)教師。教師只有以內(nèi)心的價值追求為源動力，才能產(chǎn)生對“教書育人”的熱愛與激情。基于這樣的認識，沭陽如東中學(xué)采取多渠道、分層次的方式開展師德教育，切實加強教師的思想政治教育、職業(yè)理想教育和職業(yè)道德教育，引領(lǐng)教師形成正確的育人觀。

其次，用健全的制度規(guī)范教師。多年來，沭陽如東中學(xué)形成了“用好的制度管理隊伍，以好的制度培育習(xí)慣，讓好的制度衍化為教師自覺”的管理理念，通過外在制度的建設(shè)保障教師管理的行之有素，用有效的方式促進教師的專業(yè)發(fā)展。從建校之初起，我就大力推行“基于問題解決的‘301515課堂教學(xué)模式”，一方面，以“推門聽課”的方式，“逼著”教師聽課、評課、研課，打造活力課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面，形成考學(xué)制度，“逼著”教師與學(xué)生同做試卷，重新體驗學(xué)生考試的感受，增強教學(xué)的針對性和有效性。

正高級教師洪兵說：“周校長要求所有教師每周至少聽兩節(jié)課，我從高一到高三，幾乎每堂課，都有一群年輕人跟在教室里聽課，這種聽課成了一種壓力，鞭策我在上課時更加專注投入，在教學(xué)上精益求精?！遍_展面向全體師生的精致管理，只有以精準目標為導(dǎo)向，以精準過程為推動力，以精良結(jié)果為歸宿，才能實現(xiàn)“精致顯擔(dān)當，擔(dān)當創(chuàng)精致”的管理目標。

三、過一種幸福的學(xué)校生活

奮斗精神是教育發(fā)展的核心動力，精致管理使得學(xué)校發(fā)展步入正軌，良好的校園生態(tài)為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展保駕護航，三者相互促進、相輔相成。融于幸福的校園生態(tài)主要由多個幸福元素構(gòu)成。

1.師生的幸福不斷生長。

我的管理理念似乎處處透露著“嚴格”的意味，但這種“嚴格”有溫度、有熱度、有人文，這種“嚴格”能夠激勵師生不斷成長，收獲幸福。美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論指出，人的求知、審美和自我實現(xiàn)的需求在得到滿足后會產(chǎn)生強烈的幸福感，并能激發(fā)更高層次的需求產(chǎn)生。我倡導(dǎo)的“嚴而有度，嚴而有格”的管理方式就是讓師生的幸福感伴隨著需求層次的不斷提升而蓬勃生長。

教師的幸福來源于對職業(yè)的熱愛。從一定的意義上說，選擇了教師職業(yè)就意味著選擇了高尚、奉獻的職業(yè)態(tài)度。教師有了高尚的職業(yè)態(tài)度并為之奮斗，就能從中獲得從教的幸福和快樂。教師的幸福在職業(yè)奮斗與專業(yè)成長的過程中不斷生長。獲得全國模范教師稱號的張迎艷老師說：“教師的工作就是日復(fù)一日，年復(fù)一年的備課、上課和批改作業(yè)，教學(xué)工作似乎在重復(fù)著‘昨天的故事，有時候會讓人覺得平淡、重復(fù)和漫長，但最后最美的巨變都產(chǎn)生在日復(fù)一日的努力中?！钡拇_，教師在承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)時甘愿付出，在不斷超越自我、取得豐碩教學(xué)成果的同時也獲得了成就感。

學(xué)生的幸福來源于其主體性被充分尊重。如果長善救失、因材施教、教育公平等理念能真正落實到日常的教育教學(xué)中，那么學(xué)生的興趣和需求將會在課程與教學(xué)中得以體現(xiàn)，學(xué)生的差異性將會在教育教學(xué)中得到關(guān)照。幸福的校園生態(tài)應(yīng)當充滿溫情，讓處于“青春期”的學(xué)生獲得內(nèi)心的安全感與歸屬感;學(xué)校教育資源應(yīng)當能夠滿足學(xué)生的求知所需，引領(lǐng)校園整體氛圍積極向上，提升學(xué)生自我實現(xiàn)的效能感。

詩人威廉考伯曾說：“真正的幸福來自于全身心地投入到對我們目標的追求之中?！蓖瑯樱瑤熒嬲男腋１厝皇窃?、生長于校園的土壤之中，需要以“目標”作為支架，用“奮斗”灌溉之。

2.校長的幸福如期而至。

師生與校長是實現(xiàn)教育夢征途中的共同體，他們彼此的幸福相互融通，彼此促進。師生有了幸福，校長的幸福自然也就水到渠成。

校長的幸福源于自身在教育理論與工作實踐中的反思與成長。自從到沭陽如東中學(xué)工作以來，我一直堅持記錄教育教學(xué)和管理中的現(xiàn)象與問題，并自覺反思，撰寫發(fā)表了多篇文章，如《堅守常識 做實常規(guī)》《靜待花開》《勇于擔(dān)當：構(gòu)建蘇北優(yōu)質(zhì)中學(xué)的校本探索》《享受教師職業(yè)奮斗的幸?！贰队霉そ尘翊蛟臁叭汀苯處熽犖椤返取Ｔ诶碚撆c實踐的融通中，我不斷更新管理思想，提升管理能力，收獲教育的幸福。

校長的幸福來自師生的認可。在2015年的教師節(jié)慶祝大會上，我收到了一份特殊的禮物，校學(xué)生會主席代表全校3986名學(xué)生，將一張簽著78位班長名字的“最帥校長”獎狀頒發(fā)給了我。在我看來，這張來自學(xué)生的獎狀，是我一生獲得的最高榮譽，它不僅是一種鼓勵和贊揚，更是一種責(zé)任與幸福。

校長的幸福感還來自學(xué)校的發(fā)展。沭陽如東中學(xué)成立近10年來先后獲得江蘇省文明單位、江蘇省五一勞動獎狀、江蘇省文明校園、江蘇省教育科研先進集體、宿遷市普通高中教育質(zhì)量卓越獎、南京大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源基地、東南大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源基地、揚州大學(xué)教科研基地等稱號，并于2017年通過“江蘇省四星級高中”的晉星評估。榮譽獲得的背后有教師的付出，學(xué)生的努力。而相比艱辛與付出，學(xué)校的發(fā)展讓我收獲了更多的幸福與滿足。

“辦一所蘇北最好的優(yōu)質(zhì)高中，助力貧困學(xué)子圓夢大學(xué)，造福百姓家庭千秋萬代”，這始終是我不變的初心。做教育追夢人，是我永遠的追求。