田種霞

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文教學(xué)要根據(jù)語文教育的規(guī)律，按照課程內(nèi)容，確定教學(xué)線索，把握教學(xué)關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，傳授必需的基礎(chǔ)知識和必要的技能訓(xùn)練。教師要組織開展以學(xué)生自主體驗、合作學(xué)習(xí)、主動探究等為主要方式的言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫聽說活動，提高語言文字運用能力和思維能力?！闭n堂是老師傳授知識和技能的主要途徑，課堂教學(xué)方法的正確有效運用，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法。這種新型的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的教學(xué)模式， 注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠自由、愉快地參與到教學(xué)活動中來，從而建立起老師、學(xué)生雙向交流的教學(xué)模式。問題式教學(xué)法就是在具體教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，老師采取提問的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、思考、感悟文本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，從而真正做到“老師講，是誘導(dǎo)學(xué)生去想”。

因?qū)W生情況的特殊性和育人模式的特殊性，中職語文教學(xué)不同于基礎(chǔ)學(xué)段語文教學(xué)，亦有別于高等教育，問題式教學(xué)法為職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下的中職語文教學(xué)打開了一扇新的大門。

一、“問題式”教學(xué)法的優(yōu)點

1.以生為本，尊重個性

就目前來看，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差又秉性各異，更需要老師的關(guān)注和尊重。問題式教學(xué)法則要求老師轉(zhuǎn)變觀念、改變思維，為學(xué)生個性的彰顯營造良好的心理環(huán)境。由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，所以對同一文本的解讀會呈現(xiàn)出豐富多彩的答案。對此，老師一方面要構(gòu)建民主、和諧的課堂氛圍，真誠鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解;另一方面，老師要學(xué)會多層次、多角度地傾聽，這些回答者中，有初次嘗試的、有見解獨特的、有人云亦云的、也有偏離主題的，對于這“眾多聲音”，老師要適時引導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同回答予以不同的評價和鼓勵，并善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價值的爭鳴問題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚。

2.共同解讀，有效對話

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師大多采用一問一答的“傳話”方式，要么老師疲于講，學(xué)生倦于聽和背。問題式教學(xué)法則是在平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生就某一文本或某個問題進行平等交流和有效對話。在這個過程中，老師的另一重身份便是學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，而每一位學(xué)生也都享有平等參與對話的機會。學(xué)生能夠真正融入課堂、走進文本，并互相合作、共享成果，從而大膽展示心靈的自由，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

要達到這種境界，老師必須先走進文本，與文本對話，形成自己的想法和認識，而老師和文本的對話，就是鉆研教材。除此之外，老師還須充分了解學(xué)生，了解他們的知識儲備情況、情感體悟能力和語言表達能力。只有真正吃透教材、吃透學(xué)生，老師才能量體裁衣，為學(xué)生與文本對話架設(shè)溝通文本的“橋梁”，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量，并及時把握課堂中的“生成性”，幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

3.三維目標，培養(yǎng)能力

“通過閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合性實踐等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生具有較強的語言文字運用能力，能夠傳承中華民族優(yōu)秀文化，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”這是《課標》提出的課程任務(wù)，2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步指出，要“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。可見，能力的培養(yǎng)已成為目前中職學(xué)校育人模式的關(guān)鍵詞，與此同時，中職語文課堂教學(xué)目標也由傳統(tǒng)意義上單一的知識目標轉(zhuǎn)化為三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。而問題式教學(xué)法便是在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、思維能力、解決問題的能力以及學(xué)生間的合作溝通能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職語文教學(xué)中如何進行問題式教學(xué)

1.善于提問、緊扣文本

一篇新課文對于學(xué)生而言，問題隨處都有，哪些問題需要講，哪些不需要講;哪些重點講，哪些可以簡而言之，這既要看學(xué)生普遍的實際水平，又要看教材確定的教學(xué)重點。善于找問題，就體現(xiàn)在這兩方面的把握上。問題過淺，一目了然，講起來未免啰唆，抓不住重點的問題，就會有遠離主題，喧賓奪主之嫌。因此，所提問題要緊扣文本，不可偏離主題。

如《食物從何處來》一文，就涉及“ 葉綠素”“光合作用”等生物知識，細講起來，怕一節(jié)課也講不清，這時候點到為止，只要弄清楚這些片段運用什么說明方法，語言表達上有什么特色，別的都可不去細究。再如《我的空中樓閣》一文，可以提到好多問題，但是梳理之后就會發(fā)現(xiàn)，這些問題存在包容關(guān)系，最后只確定下面兩個問題進行探究：第一，這是一間怎樣的小屋？第二，作者在描寫小屋時，觀察角度、立足點先后發(fā)生了怎樣的變化？輕松突破難點。

2.提綱挈領(lǐng)，抽絲剝繭

文本的解讀不能只局限于單純地提問題，要把單個問題與課文整體含義結(jié)合起來，讓所提的問題有價值有意義。我們解答問題，也并不是為了單純地把問題解答出來就算完事，而是要通過問題的解答，上升到對文章中心的理解。文章的單個問題與文章的主旨肯定不是相孤立的，相反是相互依存的?；卮饐栴}時，首先想到這個問題對表達中心有什么作用，只有站在文章主旨的高度，才能徹底地理解它的全部意義，這樣解答的問題，不僅正確，而且便于記憶。只有提綱挈領(lǐng)才能如抽絲剝繭般地層層深入、由表層到深入、由結(jié)構(gòu)到主旨。

如《孔乙己》一文中反復(fù)出現(xiàn)的“店內(nèi)充滿了快活的空氣”一句話，若單純就這一句話作以理解，它只不過是用到反復(fù)的手法，若聯(lián)想到封建科舉制度對讀書人的毒害，這就不是單純的反復(fù)，它還反映了一定的社會背景，表現(xiàn)了在封建科舉制度下人們之間的麻木不仁以及世態(tài)炎涼，這是造成孔乙己悲劇的一大原因。而這一系列的內(nèi)容只憑老師的講解，學(xué)生理解起來比較吃力，這就需要設(shè)計科學(xué)而具有針對性的問題，通過深入淺出，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生逐步理解，最終輕松愉快地解決問題。

3.多管齊下，有效結(jié)合

若整堂課都以“提問式”來貫穿，未免顯得單調(diào)枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，也會導(dǎo)致另一種形式的單一模式。因此，問題式教學(xué)法不能是單一的、也不能是孤立的，要與其他教學(xué)方法有效結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮其作用。有些內(nèi)容可通過反復(fù)閱讀來加以理解，這就需要采用閱讀的方式，如《群英會蔣干中計》中人物形象的理解;而有些內(nèi)容，可通過相互討論取得多角度的認識，這就需要采用討論的方式。

三、問題式教學(xué)法的弱點

1.容易肢解文章

把問題提得過細，就會有肢解文章之嫌，從而使學(xué)生只弄懂了“點”的含義，而對文章的整體形象即“面”不能準確地把握，學(xué)生思想一旦不集中，就會導(dǎo)致點面不能和諧統(tǒng)一，影響其對文章全面透徹地理解。這就要求學(xué)生在課前一定要認真預(yù)習(xí)，只有在預(yù)習(xí)時整體了解了文章的情況下，才能在課堂上“逐個擊破”時取得良好的效果。

2.過度民主和開放

師生關(guān)系和諧融洽是順利實施“問題式”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，但若是過度的民主和開放，就會導(dǎo)致課堂混亂，老師失去其組織者和引導(dǎo)者的真正身份，學(xué)生不僅不能有序深入地去討論問題并解決問題，反而將課堂視為暢所欲言、為所欲為的地方，這樣，“問題式”教學(xué)法就失去了它本身的價值和意義。因此，在“問題式”教學(xué)法的具體實施過程中，老師一定要把握好度，在民主的同時，不忘自己首席引領(lǐng)者的責任和身份，有效組織課堂教學(xué);在開放的同時，不忘教學(xué)目標的回歸和教學(xué)重難點的突破，有效組織文本閱讀。

綜上所述，“問題式”教學(xué)法是一種能啟發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生共同參與的良好方法，掌握了它，對中職語文教學(xué)和中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有益處。

（作者單位：景泰縣第三中學(xué)）