林 宏 麗

(福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)，福建 泉州 362000)

實現(xiàn)歷史課堂的創(chuàng)優(yōu)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，是新課程改革的重要趨勢，也是歷史教師的共同追求。

三高“高立意、高思辨、高互動”。“高立意”就是在教學(xué)設(shè)計上，高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容主旨，深入挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系；“高思辨”，就是在教學(xué)過程中注意啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于研究，善于質(zhì)疑，敢于批判；“高互動”，就是在教學(xué)過程中，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，師生互動，學(xué)生同伴互助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，“高立意、高思辨、高互動”的歷史教學(xué)課堂，既對教師的歷史專業(yè)水平提出了高標(biāo)準(zhǔn)，又對教師的教學(xué)策略與技巧提出了高標(biāo)準(zhǔn)。教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，在提升學(xué)生能力的同時，也砥礪教師的業(yè)務(wù)成長。

而“高立意、高思辨、高互動”要實現(xiàn)落地，需要建立在分析學(xué)情、詳實備課、課后反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的“四點”上。

一、重視學(xué)情分析，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)的著眼點

教學(xué)以學(xué)為本，一個成功的教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并有賴于學(xué)生的積極參與。

中學(xué)一節(jié)課有45分鐘，實際上學(xué)生平均注意力最多集中30分鐘，因此一堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不能太滿。把重點和難點知識放在課堂前段和后段，變化形式要多。課堂中段記憶易于遺忘，可設(shè)計比較有趣味的活動或者簡單問題讓學(xué)生自主參與，做到張弛有度。

學(xué)生采用“聽”的方式掌握的知識只有10%，采用“說”的方式掌握的知識升到70%，采用“做”的方式效率最高，達(dá)到90%。歷史教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展。課程專家崔允漷教授講課堂觀察時曾展示了一個數(shù)學(xué)組的評課“底線”，其中一條為“教師說話時間不得超過2/3課時。” “看了就忘，聽了就明白，做了就理解”，歷史學(xué)科要向理科學(xué)習(xí)，盡量避免老師一講到底，講練結(jié)合是最好的方式。教師的水平要體現(xiàn)在能夠?qū)⒆陨韺W(xué)科知識、能力及學(xué)科理解，設(shè)計成為學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間、有足夠的自主發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

泉州七中吳彥汝老師在南安實驗中學(xué)授課《先進(jìn)的科技技術(shù)》是對“創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”理念最好的一次闡釋。吳老師用“導(dǎo)學(xué)練”方式，先復(fù)習(xí)練習(xí)檢測上節(jié)課掌握情況，接下來猜謎語“紙”，利用身邊的書本、面巾紙、紙幣促發(fā)學(xué)生對紙張作用的認(rèn)識。5分鐘完成學(xué)案自主預(yù)習(xí)。新課也不是一講到底，而是引用中考題培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。為了防止學(xué)生課堂中段產(chǎn)生疲憊，吳老師安排有趣的活動?；顒右唬涸旒埩鞒獭＝處熖崆鞍言旒埩鞒虒懺诓始埳?，打亂順序，隨機(jī)請8個同學(xué)上臺排序，學(xué)生參與度、積極性高；活動二：醫(yī)館競爭。吳老師把全班4組學(xué)生分成兩部分，分別歸屬張仲景醫(yī)館、華佗醫(yī)館。有“闌尾炎、消化不良、失眠、窒息”四種病人，不同醫(yī)館闡述本醫(yī)館優(yōu)勢和醫(yī)療方案，吸引病人來自己醫(yī)館治病。學(xué)生運用所學(xué)知識，展開激烈競爭；活動三：廣告競賽。假設(shè)你是穿越到東漢時期的一位博士，請你選擇一項最有投資力度的科技文化成果，設(shè)計一段廣告詞。學(xué)生暢所欲言，吳老師抽查5個學(xué)生展示。吳老師給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間、足夠的自主發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，課堂精彩紛呈，讓聽課的師生如癡如醉。這是平時對學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握，才會有這么精彩的課堂。

二、認(rèn)真詳實備課，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)的關(guān)鍵點

課堂這場大戲要精彩，劇本是關(guān)鍵。如何提高劇本質(zhì)量？筆者認(rèn)為應(yīng)從“高立意、高思辨、高互動”的三個方面提高備課效果。

教師在教學(xué)設(shè)計上要“高立意”，高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容主旨，深入挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到線索清晰，知識全面。仍然舉南安實驗中學(xué)承辦的“同課異構(gòu)”七上《先進(jìn)的科技技術(shù)》為例。另一名老師在課堂上設(shè)計一個歷史劇：兩個醫(yī)生，開藥翻閱醫(yī)書《傷寒雜病論》、手術(shù)喝麻沸散、紙包草藥、算盤結(jié)賬。聽課的師生都也興趣盎然。但課后點評時，該老師提出，設(shè)計這個歷史劇的原因是本課的三個知識點：造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)成就、數(shù)學(xué)成就沒有內(nèi)在聯(lián)系。在場的陳照星校長就一針見血地指出這種說法是錯誤的，它們都?xì)w屬于大背景——先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。

在課堂提問的設(shè)計上，要注意把握問題的難易度，遵循量力性原則，難度控制在0.3至0.8之間，使大部分學(xué)生通過努力都能作答，才能實現(xiàn)“高互動”。

對于成就優(yōu)秀的學(xué)生，如果老師照本宣科，他們就懶得搭理老師，難以互動。所以，老師提問也需技巧，提的都是一眼就看透的問題，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有參與的熱情。老師可以還原歷史爭議，讓學(xué)生參與。如澶淵之盟該不該簽訂，可以分正方認(rèn)為澶淵之盟是遼宋雙方實力對比的必然結(jié)果，宋朝及時簽訂條約是一個明智之舉，澶淵之盟保障了雙方比較長久的和平；反方認(rèn)為澶淵之盟喪權(quán)辱國，是宋朝軟弱造成的。史學(xué)界爭議過的也可以讓學(xué)生辯論，如岳飛是抗金英雄，還是民族英雄。在課堂上讓學(xué)生辯一辯，激活了課堂的氣氛；議一議，鍛煉求異思維。這樣課堂的“高思辨”就達(dá)到了。

此外，備課的時候準(zhǔn)備教具也很重要，除了常見的多媒體教學(xué)外，人工手動教具的使用，常常讓人耳目一新，教學(xué)效果更佳。如甲骨文的十二生肖字、文物仿制品、自己畫的歷史地圖、學(xué)生作品、習(xí)題答案等。有了這些教具，上課形象生動，節(jié)省時間，提高了上課效率。例如在授課《清明上河圖》時，因為課文圖片受版面的限制，支離破碎，沒有連貫性。特意找了一幅縮小的仿制品給學(xué)生觀察研究。學(xué)生有了直觀的感受，回答思考題到位，提出的看法獨特，一堂課上得生動活潑。

三、善于課后反思，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)的落實點

課前備課，是戰(zhàn)前演練；課后反思，是戰(zhàn)后復(fù)盤，是二次備課。一次次的“磨課”是教師的專業(yè)成熟與提高的重要法寶。

如對于教學(xué)建議的辯論，《唐太宗與貞觀之治》課，筆者開始讓學(xué)生直接看題辯論，學(xué)生張口結(jié)舌，響應(yīng)者寥寥無幾。是曲高和寡嗎？還是學(xué)生能力太差？經(jīng)過課后詢問學(xué)生才知道，他們根本不知道辯論是什么，也不知道辯論的方法、技巧?；诖耍麓握n，將辯論雙方的論證直接書寫展示在課件上：

正方觀點：唐太宗是一位杰出的政治家，沒有唐太宗就沒有“貞觀之治”；

反方觀點：唐初盛世是歷史發(fā)展的必然，沒有唐太宗也照樣有“貞觀之治”。

然后，示范辯論方式、方法、程序等，學(xué)生初步了解辯論的方法與技巧。之后學(xué)生做出嘗試提出了自己的見解，進(jìn)而進(jìn)一步辯證自己的觀點。雖然學(xué)生提出正方和反方的觀點都有偏頗，但學(xué)生在明辨是非中不僅學(xué)習(xí)到新的學(xué)習(xí)方法，同時對探明歷史真相更加興趣。之后，在授課《遼、西夏與北宋并立》時，辯論澶淵之盟是喪權(quán)辱國，是宋朝軟弱所致，還是宋遼雙方實力對比的必然結(jié)果，宋朝及時簽訂和約是一個明智之舉，澶淵之盟保障了雙方比較長久的和平，學(xué)生就可以比較順利地進(jìn)行辯論了。

教師最大的“煩惱”同時也是最大的樂趣：不知道明天的課堂會出現(xiàn)什么突發(fā)事件。因為我們面對的是活生生的學(xué)生，他們思想敏銳、想象豐富。再充分詳實的備課也無法完全對得上他們的節(jié)奏。從這個角度上講，沒有一節(jié)課是絕對完美的！而課后的教學(xué)反思則在一定程度上會讓教師保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個遺憾。通過復(fù)盤、反思，就可以對本節(jié)課的得失做出正確的評價，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理。更重要的是，教師在一次次的復(fù)盤中積累經(jīng)驗，在一次次反思中揚(yáng)長避短，課堂駕馭能力不斷提高，逐步由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，成為讓自己教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得輕松愉快的好教師。

四、注重專業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)的支撐點

歷史學(xué)科是一門綜合性人文學(xué)科，學(xué)生對歷史老師的要求是“上知天文、下知地理”；歷史學(xué)科又是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，最新的歷史研究成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以，做為一名歷史教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)不斷完善，才能與時俱進(jìn)。學(xué)習(xí)的方法和途徑有很多，如，積極參加各類教研活動，認(rèn)真聽課評課，多問多想，多向同行請教，博采眾長；積極參加各級各類教學(xué)技能比賽，擴(kuò)展眼界、挖掘潛能，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力；利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，攝取專業(yè)學(xué)科知識，將“中學(xué)歷史教學(xué)園地”“中學(xué)歷史教學(xué)”“中學(xué)學(xué)科網(wǎng)”等作為我們的良師益友；發(fā)揮云平臺優(yōu)勢，將自己歷史教學(xué)中的所思、所想、所得、所獲與各地眾多同道之人交流分享，多渠道、多途徑地提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。

“三高四點”歷史教學(xué)法是基于新課改基礎(chǔ)作出的嘗試性教學(xué)法，改變了學(xué)生“灌腸式”的被動學(xué)習(xí)，同時也讓授課教師教學(xué)相長、相得益彰。