康文龍

【內容摘要】在現(xiàn)代教育行業(yè)中，高中地理學科已經(jīng)逐漸提升了地位，教育者對于地理知識的傳授轉變了傳統(tǒng)的教學理念，加強了教學目標的應用。但是，從目前普遍高中地理教學狀況來看，教學目標設計不夠科學。本文以現(xiàn)有的理論作為基礎，首先分析了高中地理教學在目標設計中存在的問題，然后分析了高中地理教學目標設計中存在問題的原因，最后提出了高中地理教學目標的設計方式，為現(xiàn)代高中地理教學提供更多的思路。

【關鍵詞】高中 ?地理 ?教學目標 ?設計方式

一、高中地理教學在目標設計中存在的問題

1.設計意識比較模糊

在高中地理教學中，不斷更新教學方式和途徑，但是，理論與實踐尚未進行完美的結合，導致教學效果相對較差。在現(xiàn)代教學理念中，教師比較重視學生成績的提升，認為分數(shù)高才是教學的實際目標，而能力提升、情感培養(yǎng)并沒有那么重要，更有甚者認為這些并非教師的責任與任務。在日常的教學中，教師對于目標設計意識相對比較模糊，認為可有可無，并不需要浪費大量的精力進行目標設計，而應該加強教學任務的重視，在教學目標設計中也只進行了簡單的知識點羅列。此外，很多教師對于目標內容隨口即出，課堂教學中也進行了目標的呈現(xiàn)，這類教師大多數(shù)都是根據(jù)其他人的目標設計內容進行參考，甚至并不符合地理教學標準，缺少對目標內容的考查。由此能夠看出，教師在地理教學目標設計中意識模糊化，缺少重視。

2.教學目標內容設計缺少合理性

在高中地理教學中，教師的思想意識能夠主導其行為方式，而態(tài)度也會對教學的最終效果產(chǎn)生一定的影響。很多地理教師并沒有全面認識到教學目標具備的內在功能，這也會導致在目標內容設計方面缺少科學性和實用性。一些教師雖然在教案中已經(jīng)進行了目標的編寫，但是其合理性卻值得推敲。教師缺少目標設計的理論支撐，所以，在目標設計中就會出現(xiàn)較多的問題。首先表現(xiàn)為內容的空曠，過于隨意和盲目，學生面對目標內容無所適從，進而很難達到目標要求;其次，教學目標體系不夠全面，從三維的角度來看，教師更加重視技能與知識的目標設計和實施，忽略了學生的價值以及態(tài)度，這對人才的全面發(fā)展具有一定的影響;此外，目標設計內容與學生本體聯(lián)系較少，加強了知識傳授過程中的深度以及難度，但是目標統(tǒng)一化，對于每個學生來說目標相同，而學生卻存在不同的生活背景以及學習水平，這并不利于學生的整體能力提升。

3.目標陳述方式不夠科學和規(guī)范

在高中地理教學中，目標主導著整個教學活動。在教學目標的設計中，一般使用行為目標的形式進行陳述，突出行為主體的關鍵性，而學生通過教學后出現(xiàn)的行為體現(xiàn)教學目標的預期效果。在設計方式上，教學目標中行為主體出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，我們一般只能看到教師的行為，以教師為主導者，而學生身心或者情感是否產(chǎn)生變化缺少了解。我們在目標陳述方面，一般都是培養(yǎng)學生學習思維、提高學生能力等內容，類似的話語都是以教師為主體，缺少學生主體元素，這在一定程度上也會影響教學目標的實現(xiàn)。

二、高中地理教學目標設計中存在問題的原因分析

1.教育者的教學思想比較落后

在高中地理教師的教學調研中能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師教學思想相對落后，而何種教學理念就會產(chǎn)生何種教育行為，包括教學方式與風格。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，提高了素質教育的廣泛推廣，以人為本，全面發(fā)展，這也是地理教學中必備的理念。很多教師對教學目標的認識不到位，受到長期應試思維的干擾，思想根深蒂固，花費所有時間在學生的成績提升方面，使教學目標流于形式。從目標分類來看，受到傳統(tǒng)理念的影響，教師比較關注知識教學，而學生的情感目標與過程目標在一定程度上有所忽略。因此，教師的教學觀念的落后，導致設計目標存在片面性，這并不利于課程的全面改革，從而阻礙學生的長久發(fā)展。

2.教師缺少一定的專業(yè)素養(yǎng)

從現(xiàn)代教育理論中能夠了解到，教師教學行為受到了一定的影響，為實際教學創(chuàng)造了理論性的指導。但是很多地理老師并不是專業(yè)出身，更有甚者不屬于師范類專業(yè)，后期轉為地理教師，這種現(xiàn)象普遍發(fā)生在農(nóng)村學校中。這些教師既缺少理論知識和專業(yè)技能，同時也缺乏教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。雖然這些教師也會從后期的學習中不斷積累經(jīng)驗，但是時間有限，條件和設施也相對落后，所以，對于現(xiàn)今的理論研究比較缺乏。那么，在教學目標的表述與實施過程中，這些教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)盲目和束手無策的現(xiàn)象，最終導致目標并沒有真正地實現(xiàn)。

3.教師缺少全面交流與分析

在教師的教學目標設計中，主要以自身為主體進行這項任務，忽略了學生的參與性。很多地理教師在目標設計過程中，按照同樣的目標進行教學安排，那么，不同能力的學生都會受到影響。學習較好的學生，會認為教學目標過于低，無法提升自己的學習水平，缺少挑戰(zhàn)性和完成的欲望;相對而言，針對學習成績較差的學生，可能會認為目標過于難，無法實現(xiàn)，產(chǎn)生畏難心理。地理課堂存在一定的不確定性，教師并沒有針對學生情況以及課堂教學的變化性動態(tài)調整目標，缺少與學生之間的交流，尚未分析教學目標與學生的實際匹配性，由此導致教學目標的實施過程面臨諸多的困難。

三、高中地理教學目標的設計方式

1.設計原則

在地理教學目標的設計中，需要遵循相應的原則。首先，系統(tǒng)性原則。在目標體系中，通常包含多種要素，每個要素相互之間存在密切的聯(lián)系，而整體的效用往往比各部分的功能總和要大。所以，教師在教學目標設計中，需要重點把握系統(tǒng)化原則，從上往下縱向分析，協(xié)調目標系統(tǒng)中各個部分的關系;其次，差異化原則。針對不同的學生群體，教學目標設計應該分為不同的層次，從學生的學習喜好、實際需求、認知能力以及理論基礎等多個角度出發(fā)，使學生能夠獲得最佳的發(fā)展計劃，從而提升學生的學習興趣;第三，靈活性原則。在教學目標設計中，需要采取動靜結合的觀念，雖然教學目標的前期預設的學生行為結果，屬于靜態(tài)，但是教學活動是不斷變化的，學生思維、學習資源以及學習環(huán)境也在隨時改變，所以面對一些突發(fā)狀況和問題時，需要針對教學目標進行動態(tài)調整，這樣才能夠使教學目標符合實際發(fā)展。

2.設計依據(jù)

在高中地理教學中，教學目標設計需要一定的依據(jù)。首先，需要按照課程標準進行設計，以教材、考試以及教學評價等內容作為基礎，通過不斷分析課標體系，能夠有助于教師明確教學內容的實際地位，不會偏離核心;其次，依照學生的學習內容進行目標設計。教師應該針對課標規(guī)定的內容、知識技能與情感等多個方面展開研究，需要了解影響學生掌握知識程度以及學習方法的影響因素，從而有效了解相互之間的關系;第三，從教學條件與學生個人情況的角度出發(fā)進行目標設計。以學生為主，全面了解學生的個人情況，從而選擇合適的目標，這樣才能夠真正實現(xiàn)目標的效果。

3.設計步驟

在地理教學目標設計中，首先需要進行目標的分解，主要包括模塊化目標、課程目標、教育目標以及課堂目標等等，逐層分解，具體化和詳細化;然后針對學生背景進行研究，主要針對學生習慣、知識量、學習態(tài)度等方向，深入了解學生實際水平與預想水平之間的差距所在;第三步，針對地理學習內容進行探討，在每個學生的現(xiàn)有基礎上，確定學生需要進一步學習哪些技能以及知識，通過什么樣的方式進行何種情感培育等等。學習內容之間存在密切的聯(lián)系，重點體現(xiàn)地理知識的核心要點;最后，進行教學目標的闡述。在闡述過程中首先保證行為主體應該為學生，教師起到輔助引導作用，陳述一般采用“借助……學生可以……”這類話語。其次就是行為動詞必須是能夠操作的和具體化的，例如解釋、辨認等。通過上述步驟，學生能夠快速掌握教學內容，使教學活動可以順利地實現(xiàn)預期的目標。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第二中學）