鞏立君 李燕峰

【內(nèi)容摘要】特教學(xué)校青年教師的教科研能力是影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。文章針對(duì)當(dāng)前特教學(xué)校青年教師教科研能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)層面提出了特教學(xué)校青年教師教科研能力培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校 ?青年教師 ?教科研能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！弊鳛橐幻F(xiàn)代教師，如今教育發(fā)展趨勢(shì)要求我們，必須要從單一的傳授型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)換，注重研究教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

2017年教育部印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》明確提出“加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平，增強(qiáng)特殊教育教科研能力”的要求。當(dāng)前，在特殊教育學(xué)校，青年教師初入校門，為了能更快地適應(yīng)工作崗位，通常首先接受的是教學(xué)能力的培養(yǎng)和課堂基本功的訓(xùn)練，而對(duì)教科研能力在推動(dòng)教育教學(xué)中的重要性缺乏一定的認(rèn)識(shí)。筆者結(jié)合自身的成長以及學(xué)校對(duì)青年教師教科研能力培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)特教學(xué)校如何培養(yǎng)青年教師教科研能力進(jìn)行了一些探索。

一、特教學(xué)校青年教師教科研能力現(xiàn)狀及分析

經(jīng)過對(duì)本校的青年教師開展問卷及談話調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校近八成的青年教師對(duì)教科研重要性認(rèn)識(shí)不夠，教科研能力較差，認(rèn)為教科研就是寫幾篇論文，主動(dòng)做教育科研的意識(shí)不強(qiáng)。歸納其存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：

問題一：特教學(xué)校青年教師面臨著工作與生活的雙重壓力，教科研精力嚴(yán)重不足。

工作方面：近年來的教師招聘，從新入職的青年教師專業(yè)分析情況來看，特教專業(yè)的新教師比重不高，新教師入職后要首先適應(yīng)特教學(xué)校的環(huán)境，學(xué)習(xí)與特教相關(guān)的專業(yè)知識(shí);其次因?yàn)閹熧Y不足，青年教師一進(jìn)校便承擔(dān)著大量的教育教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校安排的一些事務(wù)性工作，基本無暇顧及教育教學(xué)研究，更談不上做教科研。

生活方面：因?yàn)槟挲g的因素，大部分青年教師正處在戀愛、結(jié)婚和生育階段，面臨著多重生活壓力，讓他們很難有足夠的精力和時(shí)間投入到教科研中去。甚至有部分青年教師因?yàn)榧彝ド顗毫Υ蟆⒔虒W(xué)任務(wù)重產(chǎn)生輕微“職業(yè)倦怠”心理問題。

問題二：特教學(xué)校青年教師對(duì)教科研的思想認(rèn)識(shí)不到位，自主做教科研的意識(shí)不強(qiáng)。

在特教學(xué)校，許多青年教師認(rèn)為自己的教學(xué)閱歷不夠豐富，專業(yè)技能不夠嫻熟，應(yīng)該以上好課為主，做教育科研是老教師的事，與青年教師無關(guān)，可以等幾年再做;還有部分青年教師做教科研，是因?yàn)閷W(xué)校硬性要求或評(píng)職稱需要，而做教育教學(xué)研究的主動(dòng)性和意識(shí)不強(qiáng)。

問題三：部分特教學(xué)校青年教師有主動(dòng)進(jìn)行教科研的意識(shí)，但卻無從下手。

在調(diào)查中，有一小部分青年教師雖意識(shí)到了教科研的重要性，有主動(dòng)參與教科研的想法，可受經(jīng)驗(yàn)的影響，感覺不知道從哪兒入手，最后只好發(fā)幾篇論文草草了事，還有部分青年教師長時(shí)間停留在教學(xué)隨筆、美文的初級(jí)階段，缺少理論的升華、專業(yè)領(lǐng)域老教師的指導(dǎo)。

二、特教學(xué)校青年教師為什么要培養(yǎng)教科研能力

為了有效解決以上的問題，首先應(yīng)幫助青年教師明白“青年教師為什么要培養(yǎng)教科研能力”。

1.教科研能力是充分體現(xiàn)青年教師主體性的需要

教師的生命力來自教育科研。青年教師必須要在自己的教育教學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)行思考和研究，善于總結(jié)研究的成果，借鑒和學(xué)習(xí)其他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在工作中充分發(fā)揮主體性，為自己的職業(yè)生涯注入源源不斷的動(dòng)力和源泉。

2.教科研能力是促進(jìn)青年教師心理健康發(fā)展的需要

參加教育科研可以滿足青年教師的精神需求。作為青年教師，只有具備了科研能力，才能去追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。同時(shí)，青年教師在從事研究的過程中，要注重團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作，這種互助合作更加有利于青年教師的學(xué)習(xí)和成長，有利于青年教師的身心健康發(fā)展。

3.教科研能力是提高青年教師專業(yè)發(fā)展的需要

在學(xué)校工作中，教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵。在許多特教學(xué)校，已經(jīng)把教師的教科研成果作為評(píng)優(yōu)和職稱晉升的必要條件?！敖處煹膭趧?dòng)本身就是真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的”。研究意味著要在實(shí)踐中積極探索，而教師一旦開始研究，必然會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)，收集、分析加工信息，把教育變成促進(jìn)再生信息的過程，從而進(jìn)一步促進(jìn)青年教師專業(yè)水平的提高。

三、特教學(xué)校青年教師教科研能力培養(yǎng)的措施

青年教師作為特教學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主體，如何克服存在的重重困難，提高自身的教科研能力呢？下面分別從學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)方面談一談特教學(xué)校青年教師教科研能力培養(yǎng)的措施。

1.學(xué)校層面

特教學(xué)校作為青年教師實(shí)施教科研的主陣地，要切實(shí)以人為本，不斷優(yōu)化學(xué)校教科研環(huán)境和氛圍，幫助青年教師樹立從事教科研的信心，通過專家引領(lǐng)和交流，不斷提升青年教師的教科研能力。

（1）以人為本，強(qiáng)化服務(wù)，優(yōu)化青年教師教科研環(huán)境

樹立“以人為本”教師專業(yè)發(fā)展理念。學(xué)校為青年教師群體制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，保證“教學(xué)新手——教學(xué)能手——優(yōu)秀青年教師——學(xué)科帶頭人——特級(jí)教師”等不同階段目標(biāo)任務(wù)因人而異、同一階段目標(biāo)進(jìn)度量力而為;成立“導(dǎo)師制”，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有教科研潛力的青年教師，實(shí)施“一對(duì)一”青藍(lán)結(jié)對(duì)工程，找有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，對(duì)他們的工作和生活給予幫助和合理化的建議。

強(qiáng)化服務(wù)職能。充分發(fā)揮“學(xué)?？蒲惺摇獙W(xué)科教研組”教科研陣地作用，定期開展教科研培訓(xùn)，注重青年教師論文案例寫作培訓(xùn);定期組織青年教師沙龍，為青年教師答疑解惑，鼓勵(lì)青年教師就發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題展開微型課題研究;健全教科研評(píng)價(jià)體系，建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，制定教師考核、評(píng)聘與教科研掛鉤制度，充分調(diào)動(dòng)青年教師參與教科研的積極性和主動(dòng)性。

（2）問題導(dǎo)向，同伴合作，幫助青年教師樹立信心

問題導(dǎo)向是內(nèi)在動(dòng)力。在工作中，牢固樹立“問題即課題”的教科研理念，通過教研活動(dòng)、積極申報(bào)各級(jí)課題等形式，緊緊圍繞教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題開展研究，從而形成“教學(xué)問題——科研課題——教育資源”有效循環(huán)的教科研實(shí)踐過程，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)問題導(dǎo)向意識(shí)，培養(yǎng)課題研究敏感度和思考能力，力求課題研究做到“真、小、實(shí)、深”，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)實(shí)踐中提升教科研能力。

同伴合作是表現(xiàn)形式。在研究過程中，引導(dǎo)青年教師群體劃分若干教科研小組，加強(qiáng)組內(nèi)同伴之間的互助與合作，形成“日常工作反思——年度匯報(bào)總結(jié)”的同伴合作程序，幫助青年教師在協(xié)作學(xué)習(xí)、共同討論、合作共贏中獲得團(tuán)隊(duì)歸屬感，從而樹立做好教科研的信心和決心。

（3）專家引領(lǐng)，同行交流，幫助青年教師確定科研方向

學(xué)校定期邀請(qǐng)教科研專家走進(jìn)校園，通過講座、面對(duì)面交流等方式，幫助青年教師結(jié)合各自的工作崗位，確定自己的科研方向，實(shí)現(xiàn)教育科研與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

加強(qiáng)同行交流。一方面，邀請(qǐng)身邊的特教學(xué)校優(yōu)秀青年教師分享自己與教科研成長的故事和經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師找到努力的方向;另一方面，秉持普特融合理念，通過師德事跡講壇等活動(dòng)邀請(qǐng)普通學(xué)校優(yōu)秀青年教師分享專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)青年教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

此外，有關(guān)學(xué)者也指出進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校與家長、社區(qū)構(gòu)建教科研共同體，通過家校合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教科研環(huán)境從封閉到開放轉(zhuǎn)變。目前，融合教育、送教上門已經(jīng)使得特殊學(xué)校面向家長、社會(huì)開放，這也讓青年教師課題研究范圍拓展，內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際生活。

2.個(gè)人層面

在特教學(xué)校，青年教師作為實(shí)施教科研的主體，要結(jié)合自身的實(shí)際，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷聽課，勇于實(shí)踐，不斷提升自身的教科研水平。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為開展教科研奠定基礎(chǔ)

擺正“教學(xué)”與“科研”關(guān)系。教學(xué)與科研相輔相成，兩者相互促進(jìn)?！爸唤滩谎小睍?huì)導(dǎo)致無法了解和掌握本專業(yè)學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，缺乏對(duì)本專業(yè)深入了解，最終只能變?yōu)椤敖虝场?。因此，特殊學(xué)校的青年教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等基礎(chǔ)理論，另一方面學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥、教育康復(fù)等特殊教育領(lǐng)域?qū)I(yè)理論，才能保證教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練與科研融入特殊學(xué)校一線工作中。

尋求多元化途徑提升理論素養(yǎng)。青年教師要主動(dòng)通過讀書學(xué)習(xí)、聆聽講座、網(wǎng)絡(luò)課程等多元形式，提高自身的理論水平。青年教師是教育過程的組織者和實(shí)踐者，只有通過對(duì)自己的教育教學(xué)過程不斷進(jìn)行總結(jié)、反思與改進(jìn)，才能真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。而解決實(shí)踐問題，離不開理論的指導(dǎo)。因此，只有通過不斷的閱讀積累，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身的理論修養(yǎng)，為后面進(jìn)行教科研奠定理論基礎(chǔ)。

（2）認(rèn)真聽課研課，為開展教科研積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

以觀摩聽課為導(dǎo)向。對(duì)于特教學(xué)校的青年教師，尤其是剛剛參加工作的新教師，多聽課是其成長的必要途徑，也是幫助青年教師了解學(xué)生學(xué)情、開展教育教學(xué)研究的重要手段和途徑。在聽課過程中，通過觀摩老教師的課，掌握行之有效的教育教學(xué)方法，有助于教科研的順利開展。

以課堂教學(xué)為抓手。在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上，青年教師要認(rèn)真做好研課。通過研究學(xué)情、鉆研教材、研究教法和學(xué)法，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而提高自身的教育教學(xué)水平。

以研究學(xué)生為基礎(chǔ)。特殊學(xué)校學(xué)生個(gè)別差異明顯，尤其近些年伴隨著孤獨(dú)癥、腦癱以及多重障礙學(xué)生人數(shù)增加，青年教師研課、備課、教學(xué)均離不開學(xué)情分析。

（3）認(rèn)真做好總結(jié)反思，形成自己的教科研成果

反思傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式。在教育實(shí)踐中反思、揚(yáng)棄、淬煉創(chuàng)新觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中賦予行動(dòng)，從而形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，為日后“優(yōu)秀青年教師”做好準(zhǔn)備。

反思自己教學(xué)行為。通過大量的聽課和研課，青年教師要結(jié)合自身的課堂教學(xué)，與優(yōu)秀的老教師課堂進(jìn)行對(duì)照，找出自身課堂存在的不足及遇到的問題，及時(shí)撰寫課后反思，積累教育教學(xué)案例及素材。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教師們也應(yīng)該多多汲取一些老骨干的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足和欠缺。

積極撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文或?qū)Ｖ?，定期將自己的所思、所感、所學(xué)、所悟形成文字，形成自己的教科研成果。

青年教師是特教學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量，學(xué)校教科研競(jìng)爭(zhēng)力的提高依賴于青年教師人才科研優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。特教學(xué)校青年教師教科研能力的培養(yǎng)作為青年教師培養(yǎng)的重要一環(huán)，必須長期地堅(jiān)持下去，以科研促教研，促進(jìn)學(xué)校各方面工作的全面提高。

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（作者單位：山東省淄博市特殊教育中心）