陳歡

【內(nèi)容摘要】在歷史學(xué)科中有五大核心素養(yǎng)，時(shí)空觀念素養(yǎng)是其中最重要的一個(gè)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是很多教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)把知識(shí)的講解當(dāng)作重點(diǎn)，不知不覺(jué)間將課堂教學(xué)的模式變成了“灌輸式”，讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)沒(méi)辦法得到提高，也無(wú)法真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)的。本文從時(shí)空線索、對(duì)比分析、教學(xué)情境三個(gè)方面入手，闡述了高中歷史教學(xué)中提升時(shí)空觀念素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?時(shí)空觀念 ?提升方法

只有學(xué)生具備良好的時(shí)空觀念，才能理解歷史事件所對(duì)應(yīng)的背景、脈絡(luò)及影響等，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)闅v史是一門將時(shí)間和年代當(dāng)作線索對(duì)史實(shí)進(jìn)行講解的科目，揭露了社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，所以具備時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，教師要將其的提高重視起來(lái)。

一、借助時(shí)空線索講解知識(shí)

人類是有著漫長(zhǎng)的發(fā)展史的，而且是在不斷地進(jìn)步的。不過(guò)歷史也存在一定的復(fù)雜性和反復(fù)性。在研究和教學(xué)歷史的時(shí)候，一般會(huì)抓住一個(gè)重要的線索——時(shí)間。比如在課堂教學(xué)中，教師會(huì)將時(shí)間當(dāng)作主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富自身認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)將歷史思維和認(rèn)知有效地構(gòu)建起來(lái)，讓學(xué)生的時(shí)空觀念得到有效的培養(yǎng)。不過(guò)在當(dāng)前的教學(xué)中，很多學(xué)生由于種種因素的限制，無(wú)法有效的記憶歷史時(shí)間與對(duì)應(yīng)的事件。而出現(xiàn)這種情況的原因是教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候只顧著知識(shí)的教授，不能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的環(huán)境來(lái)理解歷史事件，忽略了學(xué)生大歷史觀的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要將時(shí)間與空間當(dāng)作主線，要對(duì)歷史的發(fā)展走向多層次的、多角度地進(jìn)行闡述，也可以對(duì)歷史的偶然性、必然性、復(fù)雜性進(jìn)行講述，讓學(xué)生可以宏觀地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行看待，從而有效地讓學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)得到提高。

例如在教學(xué)《辛亥革命》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要知道，這些知識(shí)是基礎(chǔ)的，也是具有一定的時(shí)代性的。借助初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以初步了解辛亥革命的相關(guān)知識(shí)，但卻不能有效地把握辛亥革命事件背后的局限性。面對(duì)這樣的情況，教師就可以以近代通史為基礎(chǔ)，將半殖民地半封建社會(huì)的背景與辛亥革命有效的結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生通過(guò)分析就能明確之所以孫中山發(fā)動(dòng)了辛亥革命是為了有效的推翻帝制，但由于當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的力量并沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，辛亥革命的目的并沒(méi)有有效地實(shí)現(xiàn)。因此，很多人對(duì)辛亥革命的性質(zhì)闡述了錯(cuò)誤的認(rèn)知，所以不管是戊戌變法（1989年），還是辛亥革命（1912 年），又或者是大資產(chǎn)階級(jí)發(fā)起的革命活動(dòng)，都沒(méi)有辦法將中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)進(jìn)行改變。通過(guò)這樣的教學(xué)方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，不僅可以讓學(xué)生將歷史真相了解到，還可以讓學(xué)生將歷史時(shí)間意識(shí)和空間觀念形成。由此可見(jiàn)，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)r(shí)空當(dāng)作線索，既可以讓學(xué)生全面的理解知識(shí)，感知?dú)v史事件背后的真相，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的時(shí)空素養(yǎng)。

二、通過(guò)對(duì)比分析將歷史階段的特征突出

時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，在不同的時(shí)間段，即使是同樣目的的歷史事件都會(huì)形成不同的歷史特征。但由于歷史事件存在一定的相同特征，教師就可以借助事件的先后順序來(lái)進(jìn)行分析，讓人類去了解歷史。如果在開展高中課堂教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生將歷史的階段性特征了解到了，讓學(xué)生將自己放置在當(dāng)時(shí)的時(shí)間中進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生將時(shí)間進(jìn)行混淆的情況了。因此，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將歷史階段的特征突出。那么教師應(yīng)該怎樣突出歷史階段的特征呢？最簡(jiǎn)單有效的方法就是通過(guò)對(duì)比分析。

例如在教學(xué)“民主政治的搖籃——古代希臘”這一主題的時(shí)候，教師就可以選出一個(gè)紐帶——時(shí)空，然后將教學(xué)的基本思路定為：走進(jìn)希臘——感悟希臘——理解希臘，讓學(xué)生以探究的視角來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》結(jié)合起來(lái)，對(duì)古代希臘的民主政治和春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治制度進(jìn)行對(duì)比、分析，從社會(huì)環(huán)境、人文因素等不同方面來(lái)進(jìn)行理解。在學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)知后，教師就可以讓學(xué)生將孔子“仁政”的理念與蘇格拉底的政治思想進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以意識(shí)到，一方水土養(yǎng)一方人，不同的民眾會(huì)造就不同的社會(huì)文明制度。基于此，教師可以將重點(diǎn)放在古希臘會(huì)成為西方民主政治搖籃的原因的講解上，從城邦、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面入手，對(duì)古希臘的城邦特點(diǎn)、古希臘的文化、政治的成就進(jìn)行講述。借助這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地感知?dú)v史學(xué)科背后所蘊(yùn)含的階段性，了解不同時(shí)期的政治文化所存在的差別，避免學(xué)生因?yàn)闅v史知識(shí)太過(guò)復(fù)雜而產(chǎn)生混亂，有效地提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

三、通過(guò)教學(xué)情境讓學(xué)生的時(shí)空概念得到培養(yǎng)

新課改的不斷推進(jìn)，導(dǎo)致高中學(xué)科的教學(xué)將學(xué)科的綜合性當(dāng)作了重點(diǎn)。歷史隸屬于人文學(xué)科，其與地理、文學(xué)知識(shí)是有著一定的聯(lián)系的，所以很多教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)對(duì)歷史知識(shí)與其他知識(shí)進(jìn)行交叉滲透，借助其有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。不過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，還是會(huì)采用死記硬背這種方式，而這種方式是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，是無(wú)法滿足核心素養(yǎng)教學(xué)要求的。興趣才是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效手段，教師就必須改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，優(yōu)化自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考。因此，教師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感知?dú)v史事件的時(shí)空性，從而讓學(xué)生有效的發(fā)現(xiàn)事件背后的含義，能夠自主地對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和理解。

例如在教學(xué)“開辟文明交往的航線”這一知識(shí)的時(shí)候，教師要知道，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為迪亞士、哥倫布開啟新航線的知識(shí)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，然后讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背，不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面。顯然這是無(wú)法滿足新課改下的教學(xué)要求的，是無(wú)法取得良好的教學(xué)效果的。所以教師想要讓學(xué)生對(duì)各位航海家的成就有一個(gè)深入地了解，讓學(xué)生意識(shí)到地理發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)的形成有怎樣的意義，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一定的情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)，讓其進(jìn)行角色扮演，分別扮演角色迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫。然后教師可以讓這幾個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，將自身扮演的航海家的航海路線、時(shí)間等有一個(gè)初步的了解。在學(xué)生對(duì)其有了初步的了解后，教師可以讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。在學(xué)生介紹完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行思考：“從歷史的大環(huán)境來(lái)看，東西方都曾經(jīng)有過(guò)航海的行為，那么為什么同樣是進(jìn)行航海，東西方卻發(fā)生了不同的變化？”還可以讓學(xué)生更好地記憶知識(shí)。由此可見(jiàn)，在開展歷史教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，對(duì)時(shí)空的呈現(xiàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些歷史問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到拓寬，還可以讓學(xué)生的時(shí)空觀念得到有效的培養(yǎng)。而且因?yàn)檫@樣的相對(duì)更為有趣，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)其厭煩，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在認(rèn)識(shí)歷史、構(gòu)建知識(shí)框架的時(shí)候有兩個(gè)重要維度——時(shí)間、空間，所以想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，有效地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要將學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)與提升重視起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要遵循以生為本的原則，選擇適合的方法將空間觀念的培養(yǎng)與提升貫穿到教學(xué)中。上述提供了三種簡(jiǎn)單有效的方法：借助時(shí)空線索講解知識(shí)、通過(guò)對(duì)比分析將歷史階段的特征突出、通過(guò)教學(xué)情境讓學(xué)生的時(shí)空概念得到培養(yǎng)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，才能將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）