夏兆喜

【內(nèi)容摘要】問學(xué)課堂是我校重點立項課題，我們以“講學(xué)案”作為突破口以促成問學(xué)共同體，我們設(shè)計的講學(xué)案一般分為，自學(xué)先學(xué)、問學(xué)、探學(xué)具體。使用方法如下：問題思索存異求同;語言交流激勵協(xié)同;問題答案和而不同。

【關(guān)鍵詞】問學(xué)課堂 ?講學(xué)案 ?存異求同 ?激勵協(xié)同

問學(xué)課堂是我們一直在實驗的一種課堂教學(xué)模式。力圖解決學(xué)生的思維提升問題，避免死記硬背帶來的學(xué)生厭學(xué)及枯燥的課堂氛圍，這種課堂，由惑而問，由問促學(xué)，由學(xué)達(dá)識。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、追問、解難，提升學(xué)習(xí)力;問題引領(lǐng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，問與學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。銅山區(qū)教師發(fā)展中心一直進(jìn)行的語文資源建設(shè)中有一個重要成果就是“講學(xué)案”，“講學(xué)案”促成的問學(xué)課堂中學(xué)習(xí)共同體形成的路徑值得推廣。

我們所實驗的“問學(xué)課堂”大致流程包括確定目標(biāo)、閱讀文本、討論交流、思維導(dǎo)圖、測評遷移等五個環(huán)節(jié)，而講學(xué)案一般分為，自學(xué)先學(xué)、問學(xué)、探學(xué)等部分，學(xué)案印發(fā)后，就使“問學(xué)”落到文字上，利用其將思維描述清晰，長期訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，在使用過程中，筆者總結(jié)學(xué)習(xí)共同體形成的路徑有以下幾種：

一、問題思索存異求同

語文資源中的“講學(xué)案”，檢查預(yù)習(xí)部分我們稱之為自主先學(xué)，基本上都是學(xué)生通過閱讀文本可以完成的，基本不會有什么疑惑的地方，但是，圈點勾畫的過程中，學(xué)生能通過自己的思考在了解基本知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑的地方引發(fā)思考，所以我們在“講學(xué)案”的（檢查預(yù)習(xí)）部分，增加了：“我發(fā)現(xiàn)的問題是××?！杯h(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自己學(xué)有所得，才會興味盎然。當(dāng)然，在每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，老師要精心設(shè)計出一個主問題，圍繞主問題，學(xué)生展開思考，這就要求對主問題的設(shè)計必須謹(jǐn)慎行事。我們對主問題有明確的要求：緊扣教學(xué)重難點考點;學(xué)生通過討論基本可以解決;自主學(xué)習(xí)時大部分同學(xué)解決不了;對主問題及重難點進(jìn)行測評。

這樣做主要是基于“問學(xué)課堂”起于問題，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的思考，這個思考有學(xué)生自己的思維發(fā)現(xiàn)也有對學(xué)習(xí)目標(biāo)的疑惑思索，把自己沒有弄清楚的問題再進(jìn)一步理一理思路，形成問題記錄下來，老師此時的任務(wù)就是巡視了解學(xué)生獨立思考得到的問題，看一看哪些是有價值的問題，哪些是學(xué)生共同的問題，其中有些問題經(jīng)過學(xué)生同位互議就可以解決，有些在小組討論可以解決，而沒有解決的問題往往是一些難題，學(xué)生要通過展示解決。對于個別學(xué)生的問題老師在巡視時可以單獨與學(xué)生交流就能完成，做到關(guān)注個體，尊重個體對問題的獨特理解，讓“異”存心中，讓知識通過自己的獨立思考內(nèi)化成思想和精神。把普遍問題公開談?wù)摻鉀Q，盡量讓學(xué)生自己經(jīng)過小組或班級展示解決，這讓他們有一個探索、協(xié)作、思考的過程，在解決完問題，求同的基礎(chǔ)之上再進(jìn)一步提升，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。問題思索存異求同，也就為下一步小組的討論交流打下基礎(chǔ)，也是為形成目的性、系統(tǒng)性、有序性的學(xué)習(xí)共同體做好準(zhǔn)備。

二、語言交流激勵協(xié)同

在問學(xué)課堂的幾個環(huán)節(jié)中，討論交流是重要一環(huán)，在“講學(xué)案”中也是必不可少的。討論交流一定要在自主學(xué)習(xí)，獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有討論就要有展示，展示一定要在討論交流基礎(chǔ)上進(jìn)行?？偠灾?，沒有自主就沒有交流，沒有交流就沒用展示，有展示就要有評價，評價關(guān)鍵在遷移，只有學(xué)會了遷移，孩子們才真正掌握了所學(xué)的知識，才能感覺到學(xué)有所獲。問學(xué)課堂組織形式還要和學(xué)習(xí)用語結(jié)合在一起使用，形成一個整體。

“講學(xué)案”中提到要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)用語，這一點要求給我們很大啟發(fā)。于是，我們進(jìn)一步細(xì)化操作，以學(xué)習(xí)用語為契機，在學(xué)習(xí)知識的同時營造形成學(xué)習(xí)共同體的氛圍，圍繞問題，穿插文明用語，激勵性話語。

小組長宣布對講開始：5-3，4-2講，2、3號同學(xué)對講述精彩的地方進(jìn)行表揚點贊;不足的地方補白;5、4號同學(xué)說：“謝謝你的補充，我明白了?！被蛘摺拔摇痢恋胤竭€有點不明白，請幫我在明確一下，好嗎？”1號準(zhǔn)備監(jiān)聽、補充;組內(nèi)講完后，組長表揚：大家完成效率很高，好，現(xiàn)在按照課前分工到小黑板展示練習(xí)，（指定組內(nèi)展示員、導(dǎo)圖設(shè)計師、補白觀察員、班級展示員、組內(nèi)出題員;指定工作可以在課前完成，主要負(fù)責(zé)出題遷移、補充總結(jié)。）……還有沒有問題……請××小黑板展示……快速回到座位，擊掌坐下。完成知者加速，快人一步。

互動展示環(huán)節(jié)，在組內(nèi)討論交流基礎(chǔ)之上進(jìn)行互動展示，互動展示在比單純?nèi)嗾故径嗔艘粚踊拥膬?nèi)容，以問促學(xué)，展示員提問某同學(xué)，某同學(xué)回答較好，掌聲?；卮鸩缓?，讓組內(nèi)人員補充。

（拋問）基于以上分析，我們小組發(fā)現(xiàn)的問題是：……誰能解答……還有沒有哪位同學(xué)要補充。

（接問）對于××小組（同學(xué)）提出的這個問題，我是這樣思考的……我們最終的答案是……

（等展示結(jié)束）（質(zhì)疑）目前，我們小組還有一個疑問：……感謝××同學(xué)的解答。在理解問題的基礎(chǔ)上我們又出了一道題：……哪一位同學(xué)能夠解答……

學(xué)生在展示前應(yīng)該保證每一個同學(xué)都會所有的內(nèi)容，然后再出一道題。

組織形式及學(xué)習(xí)用語的評價、監(jiān)督，由專人負(fù)責(zé)。這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)用語的同時學(xué)會了溝通交流，學(xué)習(xí)用語實際上就是培養(yǎng)孩子的交際能力，也是讓思路更清晰，只有這種相互鼓勵的語言才能在交流中關(guān)注彼此，走進(jìn)同伴的內(nèi)心世界，讓小伙伴們感受到語言對心智的表達(dá)和促進(jìn)作用，才能在學(xué)習(xí)中取長補短，共同進(jìn)步，來自同伴的鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效手段，更是學(xué)習(xí)共同體的黏合劑。

三、問題答案和而不同

在“測評遷移”環(huán)節(jié)，我們首先圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)置測評①，以檢測學(xué)生的掌握情況，測評結(jié)束要當(dāng)堂出示測評結(jié)果。特別是對于目標(biāo)中的重難點問題，提倡孩子們各抒己見，自圓其說。比如在測評《從百草園到三味書屋》時，出現(xiàn)一個問題。題目如下：

“不必說碧綠的菜畦，……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！边@段文字作者從哪些角度來寫百草園的景色？

學(xué)生大多從視覺、聽覺、味覺、觸覺……去思考，這也是多年來老師一直要的現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。而一個學(xué)生對“視覺”的理解卻是很獨特，他認(rèn)為視覺不僅是作者小時候看到的景物，自己記憶猶新，更是作者成年后用兒童的視覺來看待當(dāng)年的景物，其中充滿了對百草園作為樂園的無限欣喜，也是對那種無憂無慮生活的景慕之情的寫照，作者有意用這種視覺來達(dá)到自己的寫作目的。

類似的例子還有在教學(xué)《散步》一課時，關(guān)于對本課主題的理解。大多學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下會對最后點題句子“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！币话愕睦斫鈺侵腥A傳統(tǒng)美德，尊老愛幼，中年人的責(zé)任之類的。一個學(xué)生理解為這是生命的延續(xù)……并且從文中找到相對應(yīng)的證據(jù)，母親身體不好是我們出來散步的緣由，就是散步看到的景物都會有“這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命?！钡母锌４蠹铱春⒆觽兊乃季S多么縝密，我們怎么能強求他們順應(yīng)老師的固定思維而扼殺了這些天才的思想家。

相關(guān)教學(xué)案例，不勝枚舉。所以，我們會把“講學(xué)案”當(dāng)堂測驗環(huán)節(jié)改成問學(xué)課堂中的測評遷移，遷移就是要讓孩子們學(xué)會思考，學(xué)會提出新的看法和理解，做到“和而不同”。當(dāng)自己的想法被學(xué)習(xí)伙伴們接受，他們對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的熱情以及他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動?！耙粋€人最大的幸福正是在于意識到自己具有創(chuàng)造力，能看到自己是一名創(chuàng)造者?！敝挥羞@種學(xué)習(xí)才是創(chuàng)造性思考，才能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，如果說學(xué)習(xí)用語是學(xué)習(xí)共同體的黏合劑，那么，創(chuàng)造性思維成果怎是共同體的本質(zhì)追求，創(chuàng)造力，創(chuàng)新能力，也是教育需要培養(yǎng)的最重要的能力。

我們充分利用“講學(xué)案”這一資源，巧妙地將其與“問學(xué)課堂”的幾個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，做到獨立思考時求同存異，討論交流時激勵協(xié)作，測評遷移時和而不同，就是要在整個學(xué)習(xí)過程中讓孩子們學(xué)會合作，學(xué)會做自己，學(xué)會做到“君子和而不同”，最終為形成孩子們的學(xué)習(xí)共同體打下良好的基礎(chǔ)，為問題而來，研討解決問題方案，不同一，形成各存己見，相互欣賞，相互啟發(fā)的和諧關(guān)系，學(xué)生、老師、學(xué)習(xí)資源在問學(xué)課堂上促成學(xué)習(xí)共同體的形成。

【注釋】

① 蔡汀 等主編. 蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第1卷[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001：614.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)嬌山湖中學(xué)）