李 加 武

(安徽財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在各行各業(yè)的深入應(yīng)用標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的正式到來。這一時代特點不但深刻影響著人們的生產(chǎn)與生活實踐，同時也極大改變了高校思政課的教育教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了更好發(fā)揮思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)立德樹人、培根鑄魂的主渠道和主陣地作用，就應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的新機遇和新優(yōu)勢，理性應(yīng)對當(dāng)前“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)面臨的新困難和新挑戰(zhàn)，因事而化，因時而進，因勢而新，不斷提升教學(xué)實效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨的新機遇

移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，極大豐富了教學(xué)的內(nèi)容與形式，切實增強了教學(xué)的形象性、針對性、親和力和感染力，為高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革注入了新的動力，成為“基礎(chǔ)”課教學(xué)創(chuàng)新的巨大契機。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)豐富了“基礎(chǔ)”課教學(xué)資源

在傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，教師獲取教學(xué)資源的渠道相對有限，類型也比較單一，主要集中在紙質(zhì)資源這一塊，因此也就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味和缺乏吸引力，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)的開放性徹底打破了教學(xué)資源的時空及人群限制，網(wǎng)絡(luò)傳播的迅捷性和高效性極大提高了教學(xué)資源的使用效率，使得大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以在更廣泛的群體中傳播，為更多人分享利用。教師獲取教學(xué)資源的方法和途徑也變得更加靈活多樣，只要有相關(guān)需求，就可以隨時借助電腦、手機等移動終端獲取各類信息資源。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將一些晦澀、抽象的教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象的方式表達出來，如圖片、音頻、視頻等[1]。這樣不但可以有效提升學(xué)生對理論知識的掌握程度，而且可以培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力，還可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(二)創(chuàng)新了“基礎(chǔ)”課教學(xué)手段

傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課以課堂為主要教學(xué)場所，以教師為信息來源和知識中心，以教師“口述+板書”為主要教學(xué)形式，這種一元化的教學(xué)模式極大抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用開始走向常態(tài)化，也使得教學(xué)手段不斷朝著現(xiàn)代化、多樣化的方向發(fā)展，開始出現(xiàn)“新媒體矩陣教學(xué)”這一新的教學(xué)形式。所謂“新媒體矩陣教學(xué)”，是指“充分利用新媒體平臺，比如‘兩微一端’‘慕課網(wǎng)’‘易班’等作為輔助教學(xué)手段，通過年輕化的話語體系，運用聲像和圖文并茂的教學(xué)手段，打造有溫度、有質(zhì)感的思政課教育模式?！盵2]這種全新的教育教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機協(xié)作和優(yōu)勢互補，使“基礎(chǔ)”課教學(xué)由線下延伸至線上、課內(nèi)延伸至課外、現(xiàn)實延伸至虛擬，切實增強了“基礎(chǔ)”課教學(xué)的靈活性和生動性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)內(nèi)容能夠真正入腦入心。

(三)增強了學(xué)生的主體意識

在傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，教師和學(xué)生的身份相對固定，前者占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)和支配地位，而后者則處于被動的被支配地位[3]。師生關(guān)系的這種不對等性嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大降低了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這一狀況得到有效改善?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益普及，不但有效拓展了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，而且為當(dāng)代大學(xué)生營造出一個更加廣闊、自由和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得他們的學(xué)習(xí)方式更加多樣化、個性化和自主化。他們可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、方式，甚至可以自由安排學(xué)習(xí)的進度和難度。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，哪怕是那些在現(xiàn)實中比較矜持內(nèi)向的學(xué)生也可以不受拘束地表達個人觀點、自由自在地釋放內(nèi)在潛能，這無疑可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的參與意識與互動能力。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳播的多元性和開放性也有效消解了教師作為信息來源和知識中心的權(quán)威性、降低了教師的教學(xué)主體地位，反之，則大大提升了學(xué)生的主體性和話語權(quán)。

(四)提升了師生互動的質(zhì)量

在傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并主要以“一對多”的形式開展，這也導(dǎo)致互動的實際效果并不十分理想。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息技術(shù)在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的全面滲入，使得師生互動在空間、形式、主體方面發(fā)生了一系列改變，極大提升了師生互動的實際效果。如在互動空間方面，以往的師生互動還停留在面對面的現(xiàn)實環(huán)境中，尤其是在課堂教學(xué)中。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生互動的范圍已經(jīng)突破現(xiàn)實的時空環(huán)境，而走向異地同步或異步的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)互動甚至成為一些學(xué)生的主要互動形式。在互動形式方面，以往的師生互動主要采取線下模式，語言互動是最基本和最直接的方式，比如回答問題、討論交流等[4]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生互動已由線下走向“線下+線上”模式。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出多種適合師生互動的虛擬空間，比如qq群、微信群、釘釘群、微博等，進一步拓展師生互動的空間和途徑，全方位提升師生互動的受益面。在互動主體方面，在傳統(tǒng)課堂由教師承擔(dān)；而在網(wǎng)絡(luò)課堂，則由教師和學(xué)生共同承擔(dān)?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)互動模式的融入和創(chuàng)新，極大提升了師生互動的質(zhì)量和成效。通過網(wǎng)絡(luò)空間和新媒體技術(shù)，教師可以適時了解學(xué)生各方面情況，并根據(jù)實際教學(xué)需要合理安排互動形式與主題，通過營造輕松環(huán)境讓學(xué)生能夠自主參與，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、探究的綜合能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來在給傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)帶來種種機遇和利好的同時，也給廣大“基礎(chǔ)”課教師帶來一系列前所未有的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)以課本知識為主要內(nèi)容，以課堂講授為主要形式。在內(nèi)容上顯得抽象、晦澀、滯后，在形式上顯得貧乏、單調(diào)、枯燥，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化、個性化的需求，也就很難對他們產(chǎn)生足夠的吸引力。到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式變得更加“不合時宜”，并暴露出一系列亟待解決的問題，其中最顯著的就是課堂參與度問題。毫無疑問，課堂教學(xué)既是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是校園網(wǎng)的全覆蓋，“基礎(chǔ)”課課堂出現(xiàn)了一批“低頭族”，即部分學(xué)生因沉溺虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲)而游離于課堂教學(xué)之外，使得課堂管理的難度加大[5]。更為常見的一種現(xiàn)象是，在課堂提問或討論環(huán)節(jié)，不少學(xué)生并不是通過獨立思考來獲得問題答案，而是直接通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查詢相關(guān)問題。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也不利于教師科學(xué)安排教學(xué)進度和教學(xué)難度，更不利于教師精準(zhǔn)把握教學(xué)效果。

(二)教師權(quán)威性受到挑戰(zhàn)

良好的心理認(rèn)同是建立和諧師生關(guān)系的前提，也是保證“基礎(chǔ)”課教學(xué)取得實效的關(guān)鍵。如果學(xué)生對教師缺乏足夠的心理認(rèn)同，他就不會自覺接受課堂教學(xué)內(nèi)容，也不會積極參與各項教學(xué)活動[5]。一般來說，教師獲取學(xué)生良好心理認(rèn)同的基本條件有兩個，既淵博的知識和有魅力的人格。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能輕易獲取各類資源，這就與教師相對有限的知識儲備形成鮮明對比，使教師在知識、信息占有方面的優(yōu)勢越來越小，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)主客體擁有信息不均衡、不對稱的特點，使得學(xué)生對教師的依賴度越來越小。同時，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息資源使得學(xué)生的思想更加開放化和多元化。他們有時會在課堂上提出一些讓教師感到“棘手”的問題，也會對教師講授的理論觀點發(fā)表不同看法甚至提出質(zhì)疑。當(dāng)教師的講授與網(wǎng)絡(luò)“大V”的說法出現(xiàn)偏差時，他們更傾向于懷疑教師的觀點，進而質(zhì)疑“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容[6]。上述情況極大挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威，也嚴(yán)重影響了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生思想動態(tài)更難把握

“基礎(chǔ)”課教師要想準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想動態(tài)，最直接、最有效的辦法就是加強與學(xué)生的溝通交流。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度日漸加深，他們寧愿將一天中的大部分時間消耗在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，也不愿主動走出來與他人進行交流。這不但極易引起現(xiàn)實生活的人際交往障礙，也使得教師把握學(xué)生思想動態(tài)的難度加大。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)對象主要是“00”后的大一學(xué)生。這是一個充滿著朝氣與活力的群體，他們具有強烈的求知欲望和探索精神。網(wǎng)絡(luò)這樣的新事物、新技術(shù)，正符合他們的個性特點。但同時，他們的心智尚未發(fā)展成熟，“三觀”也處在形成的關(guān)鍵時期，還缺乏對復(fù)雜信息的判斷能力和對不良信息的抵制能力。而網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量龐大，真假難辨，存在著一些負面、低俗甚至反動信息。對于識別能力不強的大學(xué)生來說，如果長期接觸這些不良信息，不僅會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)與生活。在缺乏有效疏導(dǎo)的情況下，甚至還會嚴(yán)重影響他們的身心健康。

三、提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性的具體策略

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代面臨的一系列新機遇和新挑戰(zhàn)，高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)需要與時俱進、改革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)實效，更好發(fā)揮立德樹人和培根鑄魂的主渠道和主陣地作用。

(一)更新教學(xué)理念

理念是行動的先導(dǎo)，具有基礎(chǔ)性和前瞻性的意義。以往“基礎(chǔ)”課教學(xué)主要圍繞“以教為主”的理念在探索，著重強調(diào)“教什么”“怎樣教”的問題[7]，存在只注重理論知識傳授而忽視大學(xué)生成長與成才需要的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學(xué)理念的這一缺陷更加明顯的暴露出來。因為隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)傳播的開放性、共享性特點，大學(xué)生獲取信息的渠道更加多樣化、自主意識和思維的活躍程度明顯加強。他們不愿被動接受知識，更愿意主動地獲取知識，這也導(dǎo)致過去強調(diào)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)理念已經(jīng)不能被大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可。如果再聯(lián)系“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)，則更新教學(xué)理念的需求就變得尤為迫切。這是因為，高校“基礎(chǔ)”課不同于其他課程，它是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實踐性于一體的特殊課程，它的主要目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有養(yǎng)成良好道德品質(zhì)和健全人格的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。這就決定了“基礎(chǔ)”課教學(xué)不能只注重理論知識的傳授，更應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和正確價值觀的塑造，讓學(xué)生從“學(xué)而知”走向“學(xué)而信”“學(xué)而行”[7]。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

一是由傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)向“線上+線下”混合式教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)該在立足傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢互補，如采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)課形式，將虛擬與現(xiàn)實、課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，使“基礎(chǔ)”課由線下延伸至線上，實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。二是由以教師為主體轉(zhuǎn)向教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生變化新特點，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，變單純知識傳授為研究能力培養(yǎng)和探索精神培育，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性[8]。這既有利于提高“基礎(chǔ)”課課堂活力，又有利于提升教學(xué)的實際效果。如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過搭建個性化、協(xié)作化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、提供在線輔導(dǎo)、強化師生互動的形式重構(gòu)“教”與“學(xué)”的過程，實現(xiàn)知識傳遞和知識吸收的顛倒安排，將學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在慕課教學(xué)中，通過有意識引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在課外，利用微信、qq、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)榷喾N渠道，和學(xué)生進行平等對話，適時了解他們的思想動態(tài)，增進師生之間的情感交流[9]。在上述過程中，教師始終只是作為一個引導(dǎo)者出現(xiàn)，而學(xué)生則起到更為重要的作用。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的豐富性、針對性、深刻性是影響“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效的重要因素之一。只有選擇那些貼近實際、貼近生活、貼近當(dāng)代大學(xué)生群體的素材，并將其有效融入實際教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正對大學(xué)生起到教育作用，順利完成“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)素材大多來源于課本或其他紙質(zhì)資源，因此也就很難保證它的即時性、新穎性和對大學(xué)生的吸引力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)該更多地在拓展教學(xué)資源上下功夫，使教學(xué)內(nèi)容更加“接地氣”“有生氣”，如可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的固有特點，將社會熱點事件或熱門話題進行互聯(lián)網(wǎng)式改造，并將“基礎(chǔ)”課教學(xué)重難點貫穿其中，以微視頻或情景劇等富有時代氣息和青春特色的形式呈現(xiàn)出來，在輕松、愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

同時，考慮到當(dāng)代大學(xué)生個性鮮明、主體意識強烈、具有強烈自我表現(xiàn)愿望的特點，“基礎(chǔ)”課教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性優(yōu)勢，將大學(xué)生納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，鼓勵他們結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮個人創(chuàng)造能力，制作各種和“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的“網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品”[8]，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，供全校師生學(xué)習(xí)分享。通過這一過程，不但可以有效提升大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還可以在潛移默化中實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的實踐育人功能。

(四)提升教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為更好提升高校“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實效性，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)當(dāng)從以下四個方面著手，努力提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)[10]。首先，樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識。充分認(rèn)識到開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必然性和必要性，在教學(xué)準(zhǔn)備、實施、評價和總結(jié)階段都能自覺使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集資料，輔助教學(xué)，解決問題；其次，掌握基本網(wǎng)絡(luò)知識。對當(dāng)前的一些新媒體設(shè)備及其與“基礎(chǔ)”課教學(xué)結(jié)合的可行性有著充分認(rèn)識，并且能夠?qū)⑦@些新媒體設(shè)備、技術(shù)適當(dāng)應(yīng)用到平時的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程之中；再次，具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。能夠利用恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)對平時接觸到的零碎化、無序化的信息資源加以識別、評估、加工、整理，將其轉(zhuǎn)化為能夠運用到“基礎(chǔ)”課實際教學(xué)中的有價值的教學(xué)資源。最后，具備應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)道德。在搜集相關(guān)資料時，要嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，自覺抵制虛假、低俗和不良信息，尊重他人智力成果，以正確的網(wǎng)絡(luò)道德立場和行為引導(dǎo)周圍學(xué)生。