夏友奎 彭文波 石長(zhǎng)林

(重慶師范大學(xué)， 重慶 401331)

我國(guó)自1984年以來，教育部門不斷完善中小學(xué)心理健康教育的規(guī)定，推動(dòng)了心理健康教育相關(guān)工作的有序開展[1]。為更好推動(dòng)和完善中小學(xué)心理健康教育工作，國(guó)家教育部先后印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2002)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》[2]。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，我國(guó)正在大力推進(jìn)心理健康教育工程。在實(shí)施過程中，許多中小學(xué)既組建了心理健康教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)了心理健康教育相關(guān)研究，各中小學(xué)校也經(jīng)常開展心理健康教育活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與溝通[3]。心理健康教育作為一種體驗(yàn)式課程，不能片面強(qiáng)調(diào)教師的講授，而應(yīng)以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為主[4],發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用，以更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)。

一、我國(guó)心理健康教育課程教學(xué)問題現(xiàn)狀

一項(xiàng)對(duì)1990～2018年近30年我國(guó)心理健康教育現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行分析的結(jié)果顯示，2012-2018年，我國(guó)的心理健康教育基本形成系統(tǒng)性、科學(xué)性的學(xué)科體系[5]。但是，目前為止，我國(guó)心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在較多的問題。

(一)知識(shí)講授為主，陷入學(xué)科教學(xué)模式

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，教師注重知識(shí)的講授，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師，教學(xué)過于程序化和模式化，他們對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)等都有明確而統(tǒng)一的參考模板，且嚴(yán)格按照模板執(zhí)行，從而導(dǎo)致教師教學(xué)形式單一、教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量沒有保障。

心理健康教育課程屬于一種體驗(yàn)式為主的課程，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)教師仍舊把它視作同語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等學(xué)科一樣進(jìn)行教學(xué)，采用相同的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)的重要性，忽視學(xué)生的主觀感受和情感體驗(yàn)。教師在備課時(shí)，都想著如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，記住更多的課堂教學(xué)內(nèi)容，因此查閱大量的文獻(xiàn)資料，下載大量的知識(shí)講解視頻，且在心理健康教育課程結(jié)束時(shí)以論文或以考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。教師對(duì)心理健康教育的課程性質(zhì)沒有明確的認(rèn)識(shí)，陷入學(xué)科教學(xué)模式，既不利于教師課程的順利開展，也不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

(二)全體學(xué)生為重，忽視個(gè)別學(xué)生問題

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程仍然以在課堂上授課為主，關(guān)注的重點(diǎn)是全體學(xué)生心理健康教育知識(shí)的普及程度，忽視了個(gè)別學(xué)生的心理問題。造成這一現(xiàn)象的原因較多，從學(xué)校層面來說，部分學(xué)校片面追求學(xué)生的升學(xué)率，不重視甚至直接忽略學(xué)生的心理健康發(fā)展，減少在學(xué)生心理健康教育課程方面的人力、物力、財(cái)力的投入，但是國(guó)家教育政策明確要求學(xué)校教育必須注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)校只是開設(shè)相關(guān)課程，服務(wù)于全體學(xué)生，普及心理健康常識(shí)知識(shí)。

從教師層面來說，盡管國(guó)家明文規(guī)定中小學(xué)校必須配備專業(yè)的心理健康教育老師，但由于心理健康教育教師資源匱乏，多數(shù)學(xué)校仍舊以班主任、語文學(xué)科教師或政治學(xué)科教師代心理健康教育教師授課，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師缺乏專業(yè)背景知識(shí)和心理健康教育授課能力，且深受本身學(xué)科教學(xué)背景的影響，陷入自身學(xué)科教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注度和敏感度，在教學(xué)過程中更多的關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視個(gè)別學(xué)生的心理變化狀態(tài)。

(三)師資配置有限，缺乏多方力量支持

學(xué)校沒有條件配備專業(yè)的心理健康教育教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育教學(xué)，也缺乏多方力量支持。主要表現(xiàn)在學(xué)生本身不愿面對(duì)自身心理問題或羞于表達(dá)自身真情實(shí)感；學(xué)生家長(zhǎng)忙于生活各處奔波，無心關(guān)注學(xué)生的心理健康變化狀態(tài)，且認(rèn)為學(xué)校占用學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間開展心理健康教育課程是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；社會(huì)的迅速發(fā)展給學(xué)校教學(xué)造成很大的壓力，迫于升學(xué)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更好適應(yīng)社會(huì)，加上社會(huì)普遍認(rèn)為，生活條件逐漸變好，學(xué)生幸福感會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生便不會(huì)產(chǎn)生心理問題，鑒于此，學(xué)校只能以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)，順應(yīng)所謂的時(shí)代發(fā)展潮流；學(xué)校教育與醫(yī)院脫節(jié)，甚至從來都不曾產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生心理問題嚴(yán)重程度與日俱增，部分學(xué)生心理問題已經(jīng)遠(yuǎn)超學(xué)校心理健康教育工作者的解決范圍，但是沒有良好的醫(yī)校合作關(guān)系，學(xué)生的心理健康問題很難得到及時(shí)、有效的解決。

(四)教學(xué)注重形式，教學(xué)質(zhì)量難以保障

形式主義教學(xué)指注重表面超過內(nèi)容、注重形式超過實(shí)效的教學(xué)思想和行為。由于對(duì)新課程改革進(jìn)行了模式化、隨意化甚至是偏激化的解讀[6]，部分學(xué)校為了應(yīng)付國(guó)家的政策法規(guī)和上級(jí)的檢查，在心理健康教育教學(xué)中大搞形式主義，主要表現(xiàn)在學(xué)校一聽說有領(lǐng)導(dǎo)視察工作，就開始“大力發(fā)展”學(xué)校的心理健康教育，出心理健康教育知識(shí)宣傳墻報(bào)、邀請(qǐng)專家進(jìn)校講座、選出學(xué)生代表發(fā)言并提前告知發(fā)言內(nèi)容、推選優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課教學(xué)、催促教師補(bǔ)寫教學(xué)材料等。學(xué)校幾周甚至幾個(gè)月才能完成的工作任務(wù)，可能幾天就能全部完成。

若想更好地解決以上出現(xiàn)的問題，首先，我們應(yīng)該搞清楚國(guó)家在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程的意義，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，首先符合國(guó)家課程改革的發(fā)展方向，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程的有力補(bǔ)充；其次，心理健康教育課程作為一種實(shí)踐活動(dòng)課程，有利于調(diào)動(dòng)教師授課的積極性和靈活性，提升教師的心理素質(zhì)；最后，心理健康教育課程作為一門體驗(yàn)式為主的課程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生獲得心理知識(shí)、打好心理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。國(guó)家在學(xué)校開設(shè)這門課程，不僅順應(yīng)了課程改革潮流，還有利于提升教師的心理素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，明確這門課程的意義，對(duì)學(xué)校課程安排、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)參與都有很大的借鑒意義。

因此，為了切實(shí)解決學(xué)校開展形式主義課程教學(xué)的問題，保障教學(xué)質(zhì)量，需要多方力量進(jìn)行援助。教育行政部門要做好學(xué)校工作的監(jiān)督管理，學(xué)校要明確制定學(xué)生心理健康教育課程的培養(yǎng)方案，教師要糾正心理健康教育課程可有可無的錯(cuò)誤思想，學(xué)生要適時(shí)提出自己的想法和要求，家長(zhǎng)要協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生心理健康教育的服務(wù)工作。

二、新時(shí)期中學(xué)生心理健康教育遵循的教育原則

(一)堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則

學(xué)生主體與教師主導(dǎo)并不是孤立存在，更不是對(duì)立存在的，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系?！敖處熤鲗?dǎo)”是教師主體服務(wù)性的表現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展變化的內(nèi)因，也是對(duì)學(xué)生主體地位的一種強(qiáng)調(diào)；“學(xué)生主體”并不是完全以學(xué)生為主，忽視教師存在的價(jià)值，而是在教師主導(dǎo)下發(fā)展著的主體[7]?，F(xiàn)實(shí)生活中總是存在孤立、片面看待兩者關(guān)系的現(xiàn)象，有些人認(rèn)為學(xué)生主體就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教師無作用論；也有些人認(rèn)為“師道傳統(tǒng)”歷經(jīng)幾千年演進(jìn)，不應(yīng)舍去，因此他們持有教師的絕對(duì)主導(dǎo)論，忽視或者無視學(xué)生的主體地位。心理健康教育教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一個(gè)過程，我們不能片面地突出某一方的絕對(duì)主體地位，應(yīng)該既要看到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，也要明確教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只有把兩者有機(jī)結(jié)合在一起，才能更加有效地實(shí)施教學(xué)。

(二)遵循理論講授與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合的原則

目前為止，絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程仍然采用傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)，重在理論知識(shí)講授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊局限于課堂，教師的教學(xué)局限于教材；學(xué)生的考核局限于試題，教師的命題局限于理論；學(xué)生的活動(dòng)局限于前后桌；教師的課程設(shè)計(jì)局限于照模板。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)非常重要，但是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展也必不可少。心理健康教育是一門近幾十年來才逐漸被重視的學(xué)科，不像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科那般有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史和較堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，眾多學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育這門課程的理論知識(shí)了解較少，所以必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)的理論知識(shí)的講授和普及，同時(shí)，為了充分展示心理健康教育這門學(xué)科特色、增加學(xué)生、家長(zhǎng)的參與度以及更好、更有效的開展這門學(xué)科，教師在教學(xué)中，需要做到在活動(dòng)中融入理論、在理論中設(shè)計(jì)活動(dòng)，把理論知識(shí)的講授同實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)地合起來。

(三)秉持面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合的原則

現(xiàn)代教育呈現(xiàn)兩種極端的教學(xué)形式，其一是教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，忽視個(gè)別學(xué)生；其二則是教育關(guān)注個(gè)別學(xué)生，輕視全體學(xué)生的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育和以人為本的教育理念下，各大學(xué)校紛紛舉起“貫徹素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育旗幟，盡管國(guó)家為了促進(jìn)教育的公平性、均衡性、民主性，將“取消重點(diǎn)班和重點(diǎn)學(xué)?！睂戇M(jìn)《義務(wù)教育法》[8]，但是各個(gè)學(xué)校為了學(xué)校的升學(xué)率，仍然設(shè)置火箭班(清華班、北大班)、實(shí)驗(yàn)班、普通班，且制定了一整套嚴(yán)格的降班升班條例。學(xué)校為了片面提高升學(xué)率，打出學(xué)校的名氣，對(duì)個(gè)別成績(jī)差或者成績(jī)下降的學(xué)生采取嚴(yán)格的淘汰制，直接放棄該學(xué)生的教學(xué)或者勸其轉(zhuǎn)學(xué)。當(dāng)然，這種現(xiàn)象只是少數(shù)，但確實(shí)存在，鑒于《義務(wù)教育法》的存在，學(xué)校不敢明目張膽的提出不要某某小學(xué)生或初中生，但對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，可能只是學(xué)生的小錯(cuò)誤就要面臨輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)的巨大壓力。

學(xué)校教育如此，心理健康教育也是如此。教師在教學(xué)過程中過于看重整體教學(xué)效果，忽視個(gè)體異常表現(xiàn)，正是因?yàn)榻處煹暮鲆?，?dǎo)致少數(shù)心理素質(zhì)差、承受力低的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，做出極端的舉動(dòng)。因此，心理健康教育老師應(yīng)該努力提升自己的教師專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)具備情緒素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、行為和意志素質(zhì)、能力素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)等素質(zhì)[9]。教師在注重全體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要增強(qiáng)其對(duì)問題學(xué)生的關(guān)注度和敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行有效的解決。

(四)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)與人工智能相結(jié)合的原則

部分學(xué)校、教師仍然固守傳統(tǒng)的人工黑板板書式教學(xué)，究其原因，一方面是因?yàn)椴糠謱W(xué)校財(cái)力有限，無力購(gòu)買先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備；另一方面則是因?yàn)椴糠纸處熾y以改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，也很難學(xué)會(huì)如何使用電子教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)板書式教學(xué)方式較現(xiàn)代多媒體教學(xué)而言，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、也很難凸顯課堂教學(xué)的趣味性、多樣性。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式也有諸多現(xiàn)代教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師板書教學(xué)一方面可以更加形象地傳播中華文化，另一方面也是為了避免教師、學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)的影響下陷入一種“提筆忘字”的困境。

心理健康教育課程作為一門體驗(yàn)式課程，應(yīng)體現(xiàn)出課程教學(xué)的趣味性和時(shí)代性，同時(shí)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化也是促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提高、教師專業(yè)素養(yǎng)提升以及學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，需牢牢把握，繼承發(fā)揚(yáng)。

三、新時(shí)期中學(xué)生心理健康教育教學(xué)策略創(chuàng)新舉措

面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，中學(xué)生心理健康教育已經(jīng)不再是教師一個(gè)人能完成的事情，應(yīng)立足于中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，以教育政策為導(dǎo)向，以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，融合政府、學(xué)校、家庭、醫(yī)院、社區(qū)、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多方力量，發(fā)展中國(guó)特色中學(xué)生心理健康教育課程[10]，以更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

(一)搭建學(xué)校為主、家庭為輔的家校合作教育平臺(tái)

學(xué)校在我國(guó)立法和司法實(shí)踐中具有授權(quán)性行政主體地位，按照一定的程序、場(chǎng)所和時(shí)程開展教育教學(xué)活動(dòng)，主管學(xué)生的教育教學(xué)，在學(xué)生的心理健康教育工作中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的主力性地位，發(fā)揮學(xué)校的主管作用。學(xué)校的教育發(fā)展離不開學(xué)生家庭的大力支持，學(xué)校一系列政策規(guī)定的貫徹落實(shí)需要借助家長(zhǎng)的力量。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大，在心理健康教育教學(xué)中，我們既可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校輔助教學(xué)工作，也可以通過合理合法的方式利用學(xué)生家庭中的課程資源來輔助心理健康教育課程教學(xué)。學(xué)?？赏ㄟ^家長(zhǎng)群的方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)校的建設(shè)和發(fā)展建言獻(xiàn)策。此外，學(xué)校工作人員尤其是班主任老師必須及時(shí)地與家長(zhǎng)交流學(xué)生在家、在校的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)、早治療。

(二)組建教師引導(dǎo)、醫(yī)師協(xié)助的醫(yī)校共建教學(xué)隊(duì)伍

教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與心理健康教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)別問題學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)懷和支持，積極引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會(huì)并愿意接納部分問題學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)友好、團(tuán)結(jié)。學(xué)校心理健康教育教學(xué)離不開醫(yī)院的協(xié)助，一方面，心理健康教育涉及部分醫(yī)學(xué)知識(shí)，邀請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)師進(jìn)行專題講座或組織學(xué)生前去醫(yī)院實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)；另一方面，部分學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)重程度超出了心理健康教育工作者的能力范圍，需要及時(shí)送往醫(yī)院就醫(yī)，醫(yī)校合作關(guān)系的建立至關(guān)重要。多數(shù)學(xué)校與醫(yī)院建立好了合作關(guān)系，具有顯著的教學(xué)效果。而在醫(yī)校合作過程中，班主任老師是關(guān)鍵，他們既要承擔(dān)學(xué)生的相關(guān)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生心理健康的引導(dǎo)工作，又要與醫(yī)方銜接好，安排好相關(guān)工作。

(三)營(yíng)造朋輩互助、師生和諧、父母參與的學(xué)習(xí)氛圍

心理健康教育課程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，在實(shí)際教育教學(xué)操作的過程中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的主觀感受和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度?！芭筝吇ブ逼鹪从诎喽爬摹吧鐣?huì)學(xué)習(xí)理論”，是指學(xué)生與學(xué)生之間通過有意識(shí)的行為對(duì)彼此施加影響，以促進(jìn)彼此心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、情緒情感等向積極方向發(fā)展變化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是在互動(dòng)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)途徑[11]。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有4%的學(xué)生對(duì)朋輩間交往表示厭惡，有43%的學(xué)生總是注意周圍的人，有20%的學(xué)生獨(dú)處時(shí)感到不安、渴望有人陪伴，有90%的學(xué)生缺乏人與人之間溝通的技巧、易被誤解，有10%的學(xué)生有過不良溝通經(jīng)歷[12]。營(yíng)造朋輩互助的學(xué)習(xí)氛圍，既有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、悅納和發(fā)展自我，又有利于促進(jìn)朋輩間互幫互助、友好和諧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過朋輩互助幫助自己，也充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體地位。

師生關(guān)系是近幾年社會(huì)關(guān)心的熱門話題，師生沖突事故持續(xù)不斷上演，引起了社會(huì)各方的重點(diǎn)關(guān)注。和諧的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量[13]，不和諧的師生關(guān)系容易激發(fā)師生矛盾、降低教學(xué)效率、加劇社會(huì)危害性。為更好地促進(jìn)師生關(guān)系和諧，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高教師思想道德考核標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)校管理體制；教師應(yīng)當(dāng)提升自身職業(yè)素養(yǎng)，時(shí)刻進(jìn)行自我反省；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)配合教師教學(xué)，理解并積極與教師溝通和交流。

格羅爾尼克等人將父母參與劃分為三種類型:行為參與(behavior)、親身參與(personal)、認(rèn)知參與(intellectual)?！靶袨閰⑴c”指的是父母參與家庭或?qū)W校活動(dòng)的具體行為[14]，例如父母輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)校組織的親子互動(dòng)活動(dòng)等?！坝H身參與”主要是指父母的教育觀念、教育態(tài)度、價(jià)值觀等對(duì)孩子產(chǎn)生影響。“認(rèn)知參與”則是指父母為孩子的學(xué)習(xí)提供資料或創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、條件[15]，例如帶學(xué)生出國(guó)留學(xué)、參觀圖書館、博物館、紀(jì)念堂等。父母參與不僅能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到一個(gè)監(jiān)督、幫助的作用，還能拉近彼此之間的距離，促進(jìn)家庭關(guān)系和諧，有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

(四)開展課內(nèi)教學(xué)、社區(qū)實(shí)踐、在線互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量高低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此，作為心理健康教育教師，在課前應(yīng)做好充足準(zhǔn)備(教材準(zhǔn)備、教法準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備等)。在課堂上要組織好課堂教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課后及時(shí)總結(jié)，自我反思和評(píng)價(jià)，積極參與聽課、評(píng)課，虛心向其他老師、專家學(xué)習(xí)。

心理健康教育是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程[16]，學(xué)校既要安排優(yōu)秀教師做好課內(nèi)教學(xué)，也要組織學(xué)生參與社區(qū)實(shí)踐。開展心理志愿服務(wù)、心理健康教育走進(jìn)社區(qū)、社區(qū)心理健康成果展覽、社區(qū)心理健康知識(shí)宣傳等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中領(lǐng)悟、在實(shí)踐中運(yùn)用心理健康知識(shí)和技能，在實(shí)踐中促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)。

作為一個(gè)全新的時(shí)代，信息時(shí)代有其鮮明的時(shí)代特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大量涌現(xiàn)。北華大學(xué)經(jīng)過近3年的努力，基本建設(shè)完成網(wǎng)絡(luò)化、共享型、開放式的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)[17]，為心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)提供了一個(gè)很好的發(fā)展方向。心理健康教育應(yīng)充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展師生在線互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生視野、拓寬心理健康教育渠道。

四、小結(jié)

學(xué)校心理健康教育教學(xué)工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要取得實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)、醫(yī)院、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一起努力。不斷加深探索，只有這樣，學(xué)校心理健康教育才能真正幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)性問題、促進(jìn)學(xué)生心理健康。