唐 慧 芳

(南華大學(xué)語言文學(xué)學(xué)院, 湖南 衡陽 421001)

一、引言

21世紀(jì)計算機(jī)的飛速發(fā)展，多種線上學(xué)習(xí)資源不斷充斥，給學(xué)術(shù)英語教育革命提供了新的機(jī)會。這種共享資源一直在呼喊著高校學(xué)術(shù)英語教育應(yīng)該緊隨社會的進(jìn)步，開展新一輪的教育改革。翻轉(zhuǎn)課堂最近變成了中國教學(xué)范疇里多個科目的寵兒，微課、MOOC等也已然變成了網(wǎng)絡(luò)熱點，在中國各大學(xué)掀起熱潮。值得肯定的是，這些新型的教學(xué)模式的確從某個角度來說豐富了知識來源。那么，這種施教模式是否可以變成學(xué)術(shù)英語施教的主要方式？學(xué)術(shù)英語教育中的傳統(tǒng)施教方法是否應(yīng)該退出大學(xué)校園，替換成以網(wǎng)上課堂為主的施教模式？是否有更好的施教方法適應(yīng)社會的進(jìn)步和要求？這些問題全是學(xué)術(shù)英語教育改革者應(yīng)該認(rèn)真思索和探索的。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)容和特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是把原來比較抽象的教學(xué)目標(biāo)拆分成一個個詳細(xì)的任務(wù)來達(dá)成的，每一個任務(wù)全是互相獨(dú)立的又是互相聯(lián)系的，每達(dá)成一個目標(biāo)，都可以達(dá)成階段性勝利，此外，也可以為接下來的任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法大多數(shù)都是以構(gòu)建主義理念為基本構(gòu)建的。在施教的過程中，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行探究，利用對學(xué)生提出問題，引領(lǐng)學(xué)生思索和探討，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)置階段性的計劃來達(dá)成目的。這種教學(xué)方法把以前的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)，能夠高效地營造教學(xué)施教情景，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以自動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動里。從大學(xué)英語教育的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以提升學(xué)生的英語交流能力和英語運(yùn)用水平。

三、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式

在目前的多種新理念和新形式不斷產(chǎn)生的背景下，混合式教學(xué)是接下來一段時期大學(xué)英語教學(xué)革命要施展的方向?；旌鲜皆谟⑽闹袨椤癰lended”，即為將兩個模式一起展現(xiàn)，相互交叉，互相輔助。也就是說，混合式教學(xué)方式就是把兩個教學(xué)方式，即將以往課堂的施教方式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以多種方式混合，提倡學(xué)生混合式學(xué)習(xí)。教育范疇里，混合式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，利用多個手段收獲知識的一種方法。這些手段包含課堂里師生近距離交流，課上和課后互動，豐富網(wǎng)課。這種以往的學(xué)習(xí)形式和互聯(lián)網(wǎng)相融合更加適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展要求，極大程度調(diào)動學(xué)生的自主性。而混合式教學(xué)方式就是學(xué)校為學(xué)生提供兩種不同的施教方法：近距離課堂和線上課堂，設(shè)置相關(guān)的線上學(xué)習(xí)網(wǎng)頁和評價體系。

四、當(dāng)前學(xué)術(shù)英語院校教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)模式單一，學(xué)生沒有積極性

在本科學(xué)校的英語施教過程中，大部分還是以教師直接傳授的方式為主，教師依照教材的內(nèi)容展開教學(xué)，在課后留適量的習(xí)題從而加深印象。這種單調(diào)的授課方法導(dǎo)致課上的氛圍比較低沉，學(xué)生容易分散注意，沒有很高的學(xué)習(xí)熱情。一些基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生能夠跟著教師的腳步，完成課后的任務(wù)?；A(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂碰見難題容易產(chǎn)生消極的心理，致使對上課丟失熱情，或者全部根據(jù)自學(xué)來完成教材學(xué)習(xí)，就完全喪失了課上施教的深義。

(二)教師的教學(xué)水平不足

本科學(xué)校的英語教育中最為重要的是英語教師的施教能力。在以往的課堂中，教師的施教能力在一定程度上決定了課堂的施教效率。但許多英語教師可能具備較強(qiáng)的知識儲存和科學(xué)研究能力，但在施教的時候沒有高效的授課方式，在思想上缺乏創(chuàng)新的理念和想法，僅僅只具備以前傳統(tǒng)的施教理念。這就會致使英語課堂教學(xué)的效率低下，理念陳舊，課堂氛圍較差。

(三)教學(xué)內(nèi)容單一

本科學(xué)校的課上施教主要是以傳授詞匯和語法為主，比較注重學(xué)生的英語聽力和寫作技能，而關(guān)于英語的運(yùn)用技能來講缺乏相對應(yīng)的重視。而高等學(xué)校的英語教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)具備高水平的英語溝通和學(xué)習(xí)技能的高材生，考試和獲得相關(guān)的英語能力等級證書不是主要目的。這種首尾顛倒的英語教學(xué)方式顯然不利于今后大學(xué)英語的教學(xué)方向和學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展。

五、如何開展任務(wù)驅(qū)動下的混合式英語教學(xué)

教師在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，還需要按時間和階段給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的知識，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。教師在教學(xué)過程中還要注意教學(xué)的連貫性，通過教師對知識的梳理和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更為輕松地進(jìn)行相關(guān)知識的理解和掌握，也有利于學(xué)生形成較為系統(tǒng)的知識體系。不僅可以滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和考試，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，具體實施過程從以下幾方面出發(fā)。

(一)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，開展小組合作教學(xué)

英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前，會先對英語課程進(jìn)行全面的解讀，然后把英語相關(guān)的知識點劃分為不同結(jié)構(gòu)，一般會遵循由淺到深、由簡到繁的原則，每個知識結(jié)構(gòu)之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的知識后會形成自己的知識體系。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要考慮到各個任務(wù)之間的聯(lián)系，并且要盡量展現(xiàn)出英語的趣味性，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師可以在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上采取分組教學(xué)的方式，通過劃分小組來完成學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，每個小組都要選出組長，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)監(jiān)督任務(wù)。通過小組模式進(jìn)行教學(xué)可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中。教師在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，讓每一位學(xué)生都能夠做到主動提升英語水平。對于英語水平較好的學(xué)生，教師要表揚(yáng)并提醒學(xué)生在英語方面的不足，進(jìn)一步提升英語水平；對于英語水平較低的學(xué)生，教師要及時反饋，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

以南華大學(xué)《學(xué)術(shù)英語》(理工版)的課堂教學(xué)為例，教師們在日常的課堂教學(xué)中采用了小型分組任務(wù)與大型分組任務(wù)相結(jié)合的方法，切實讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅完成了知識的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化，而且體驗了團(tuán)隊合作，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來進(jìn)入職場，融入團(tuán)隊貢獻(xiàn)個人力量奠定了基礎(chǔ)。比如在Text 8 How Nanotechnology Works 這篇課文中，有一個練習(xí)涉及到找出與課文中12個單詞包含同樣詞綴的單詞進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，每個詞綴至少找出4個單詞。在這個練習(xí)中，教師把全班同學(xué)隨機(jī)分成了6個小組，每個小組領(lǐng)2個單詞課后去找包含相同詞綴的單詞，找得越多越好。結(jié)果在下次課讓每一組同學(xué)進(jìn)行同詞綴單詞分享的時候，每一組都找出了幾十個包含相同詞綴的單詞，大大超出了書本上原本規(guī)定的4個單詞的數(shù)量，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能動性，取得了非常好的效果。

以上是一個小型分組任務(wù)的案例，比較適合課堂上進(jìn)行。那么大型分組任務(wù)就比較適合學(xué)生課后進(jìn)行時間比較長的自主學(xué)習(xí)。以下還是以南華大學(xué)為例。學(xué)術(shù)英語這門課程注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)選題，文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)寫作及聆聽和口頭學(xué)術(shù)報告這一系列過程的訓(xùn)練。為了達(dá)到這一訓(xùn)練目標(biāo)，教師在第一節(jié)課就對全班同學(xué)進(jìn)行了一個分組任務(wù)的布置，即小組自主選定一個與本專業(yè)相關(guān)又帶有一定科普性的學(xué)術(shù)選題，經(jīng)過一個學(xué)期約15周的時間自主搜尋資料，撰寫研究報告，制作匯報PPT及匯報視頻，在學(xué)期末最后一次課的時候，每一個小組進(jìn)行一個學(xué)術(shù)匯報。這樣不管在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的思政方面還是在知識層面與能力層面，均達(dá)到了“三全育人”的育人目標(biāo)。

(二)結(jié)合移動式學(xué)習(xí)，認(rèn)真完善實施任務(wù)

現(xiàn)在，移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning)開始進(jìn)入學(xué)術(shù)英語的教學(xué)過程中，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要工具，不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和溝通，還有利于學(xué)生和教師能夠及時進(jìn)行信息的瀏覽以及書籍的閱讀，方便學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上授課，把課堂拓展到了學(xué)校的圖書館、操場、宿舍以及其他任何能夠上網(wǎng)的地方。便攜的交流方式、豐富的學(xué)習(xí)資源、以及多樣化的評價方式都為英語課堂注入了新的血液，引領(lǐng)著英語課堂的快速發(fā)展。

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以運(yùn)用“手機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)”的方式來進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生通過移動端學(xué)習(xí)的方式來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，移動端的教學(xué)設(shè)備可以幫助學(xué)生完成仿真性的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動法、對話表演法、項目教學(xué)法以及小組合作法等教學(xué)方式中完成學(xué)習(xí)。在英語課堂中，要遵循“教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主體”的教學(xué)理念，教師要幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行英語授課，能夠方便學(xué)生在課下也利用互聯(lián)網(wǎng)來與教師進(jìn)行及時的交流和溝通。教師還可以引用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備來變換教學(xué)場景，把教室變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的實訓(xùn)室，通過視頻的形式來完成這一情景制作。之后，教師可以與學(xué)生一起分享、點評，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能夠提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力。

教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語課堂之前，要通知學(xué)生及時進(jìn)行預(yù)習(xí)，其中包括要查詢相關(guān)的文化背景、制作PPT、預(yù)習(xí)單詞，在課堂上學(xué)生要完成聽力閱讀、課件展示以及小組練習(xí)，課后要完成視頻制作以及表演模仿。教師要注意將各個平臺的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，形成較為完整的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，有利于形成課上課下共同發(fā)展的互補(bǔ)式教學(xué)模式。除了網(wǎng)絡(luò)課堂之外，教師還要注重與第二英語課堂的結(jié)合，例如定期舉辦節(jié)日活動、話劇表演、英語故事會、社團(tuán)活動等，學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢進(jìn)行節(jié)目表演，例如詩歌朗誦、英語歌曲和話劇表演等，教師也可以把這些視頻放在學(xué)習(xí)平臺上，與同學(xué)們共同分享，讓學(xué)生感受到英語的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)綜合評價過程和任務(wù)，開展發(fā)展型評價

教師要監(jiān)督學(xué)生完成每一階段的學(xué)生任務(wù)。在每一階段的任務(wù)結(jié)束之后，教師要提醒學(xué)生及時對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，挖掘出在任務(wù)執(zhí)行過程中的優(yōu)勢，對其中出現(xiàn)的不足要及時進(jìn)行反思并對其改正。另外，教師也要對整個任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價，要客觀評價每一階段的完成情況，運(yùn)用科學(xué)手段對階段設(shè)計進(jìn)行分析，完善教學(xué)階段設(shè)計的執(zhí)行。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，不僅要自己對學(xué)生進(jìn)行合理評價，更要注重學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的互相評價，要及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，還要公開向?qū)W生收集相關(guān)建議，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。教師要對整個教學(xué)過程做出綜合性評價報告，有利于英語教學(xué)的良好發(fā)展。

在以上一節(jié)的大型分組活動教學(xué)案例中，南華大學(xué)就很好地采取了過程性評價和發(fā)展性評價的方式。在最后一次課的小組學(xué)術(shù)匯報之后，教師首先對每一個小組的表現(xiàn)都進(jìn)行了點評，表揚(yáng)小組的優(yōu)點與特色，還給出了一定的完善本研究匯報的建議。不僅如此，在本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的PBL分組任務(wù)里，每一個小組成員都可以給自己打分，給小組成員打分，給其他組及其成員打分。這樣就形成了一個“學(xué)生本身——小組之間——教師”這樣全方位多角度多層次的評價體系，既保證了評價的公平性，又保證了評價體系的完整性，學(xué)生在評價的過程中也是一種同伴學(xué)習(xí)。而這一切都是基于線上+線下的這種混合式教學(xué)模式才得以實現(xiàn)。

六、結(jié)語

現(xiàn)代化的多媒體信息介入并不能改變教學(xué)效果的評價體系，還是要以教學(xué)效果作為教學(xué)目標(biāo)是否完成的考核標(biāo)準(zhǔn)。在新技術(shù)的指導(dǎo)下，要進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)的效果，探索在任務(wù)驅(qū)動下混合式教學(xué)模式會直接影響到學(xué)術(shù)英語的教學(xué)改革進(jìn)程。要想實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下混合式的教學(xué)模式，就需要深入探究相關(guān)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)理論。因此，距離真正實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下混合式的教學(xué)模式還有很漫長的路程要走，需要教師與學(xué)生一起努力。通過相關(guān)的實踐研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)術(shù)英語的混合化將會帶動大學(xué)英語全方面發(fā)展，給大學(xué)英語帶來良好的發(fā)展契機(jī)。