邵 敏 蘭

(南京信息工程大學，南京 210044)

互聯網+教育,顧名思義，即是隨著當代互聯網技術的飛速發(fā)展將教育和互聯網信息技術相融合的一種嶄新教育方式。我國傳統教學形式是教學內容以教材為主、上課以教師講解為主。2019年麥克斯《中國大學生就業(yè)報告》中顯示：2018年畢業(yè)生就業(yè)率為91.5%，大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為1.8%，遠低于發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)參與率。黨的十八大報告中指出：就業(yè)是民生之本，引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[1]。2015年李克強總理在《政府工作報告》提出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，以推動發(fā)展調速不減勢、量增質更優(yōu)，實現中國經濟提質增效升級[2]。為高校大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指明了新方向，提出了新思路，迎來了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮。

一、“互聯網+教育”時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值意蘊

(一)“互聯網+教育”時代背景下大學生迎來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新時尚

“互聯網+”利用最新科學技術促進互聯網的快速發(fā)展壯大，開啟了“互聯網+”的新紀元，推動了傳統產業(yè)的轉型，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也迎來了美好前景，出現了一種“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時尚。高校是為國家輸送優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地。大學生不僅具有強烈的創(chuàng)新意識，還具有勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，利用掌握的系統專業(yè)知識，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好時機，為建設偉大的祖國奉獻自己的青春和熱血。

(二)“互聯網+教育”時代背景下大學生學習變?yōu)橹鲃?/h3>

自科學技術引進校園，傳統的“填鴨式”教學模式，早已不受大學生的歡迎了?；ヂ摼W上的“在線教育”形式，深深地吸引著如饑似渴的大學生。使得大學生變得喜愛學習、善于學習。教師的灌輸式教學方法，抹殺了大學生思維的創(chuàng)造性，以及用好奇心主動探求知識的天性，課堂上有限的學習時間不能滿足大學生，還有很多不在學校開設的課程，大學生都可以從全新的互聯網上學到更多更廣泛的知識，學習自己擅長、感興趣的文史知識、非本專業(yè)的課程。如今高校大學生擁有各種各樣的證書，主要是利用互聯網上的優(yōu)質教育資源，有利于大學生提高自我評估，提升自我文化素養(yǎng)。

(三)“互聯網+教育”時代背景下師生關系悄然改變

傳統教育模式是教師認真編寫教案、教材,然后在課堂上手寫板書辛苦講解，學生由此學到知識。不管學生是否感興趣，課堂上以教師為主，教師掌握主動權，學生則是被動學習?！盎ヂ摼W+教育”時代背景下學生可以通過網絡線上線下聽課，在教師引導下以文字、視頻、慕課等多種形式學習，學習方式出現了翻天覆地的變化。為此，教師要自我調整角色，成為莘莘學子漫長學習路上的領跑者。

二、“互聯網+教育”時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)認識有誤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念陳舊

一些西方國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比我國起始早、時間長，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則屬于初級階段。一方面，國內高校不重視創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不充分，缺乏自信心，使得大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生抗拒感。部分高校只重視專業(yè)知識的教育教學，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的素質教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學生具備較強的思維、意識、能力等綜合素質，如管理學、經濟學、法學等多方面的知識。

(二)體系尚需完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程滯后

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及知識面廣，內容較為龐雜，有的高校沒有將其劃分學科，有的則將其劃歸為經濟學領域，對創(chuàng)業(yè)教育沒有系統安排到教育教學之中。有的高校將創(chuàng)業(yè)課程納入《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》系列課程，除“創(chuàng)業(yè)基礎”類的知識(比如《創(chuàng)業(yè)學》《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》)外，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統的創(chuàng)業(yè)課程群。有些高校將指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)技能”大賽看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，殊不知開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)課程、師資力量等需要行之有效的系統管理機制。

(三)實踐環(huán)節(jié)欠缺，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地缺乏

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比其他學科具有更強的實踐性，要求大學生加強觀摩、操作、下水試盤“真刀真槍”實戰(zhàn)或者模擬。這就要求高校必須建設固定的創(chuàng)業(yè)。教育基地以供大學生，高校財力有限，沒有條件建立自己的創(chuàng)業(yè)實踐基地，大學生實踐環(huán)節(jié)受到很大影響，造成理論知識與實踐行動相脫離的局面。

(四)創(chuàng)業(yè)資金不足，創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

目前，創(chuàng)業(yè)資金不足是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的最大難題，對此政府可以落實小額擔保貸款政策，簡化行政審批手續(xù)，快速完成銀行貸款和財政貼息[3]。高校中負責創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的大多數教師沒有創(chuàng)業(yè)經驗，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐經驗相對薄弱，缺乏企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經驗。高校必須建立一支具有專業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識和扎實的創(chuàng)業(yè)實踐能力的師資隊伍。

三、加強高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的策略

(一)加強建設高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍

采取“走出去、請進來”策略，即高校把熟悉企業(yè)運作的教師安排到創(chuàng)業(yè)教育隊伍；同時聘請熟悉企業(yè)運營的有經驗、有理論的企業(yè)人才參與大學生的教學工作。定期、輪流分派教師到企業(yè)兼職，讓教師充分掌握企業(yè)的全部運作流程，理論知識與企業(yè)實踐相結合。這樣，他們把在企業(yè)中了解的情況、第一手材料、從事創(chuàng)業(yè)教育的材料傳授給大學生，豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結構，提高大學生的實踐技能，增加大學生創(chuàng)業(yè)的自信、熱情，指導大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。比如我校南京信息工程大學就安排教師參加江蘇高校雙創(chuàng)導師教學能力提升培訓班，通過項目模擬和實戰(zhàn)訓練的參與體驗方式，并結合了主題報告和課程體驗的教學形式，教師們互相交流學習，獲益匪淺，這對于教師們在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學大有幫助。

(二)建立創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統

吸取國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的成功經驗，建設一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及面廣，需要由“政府”、社會、高校、家庭等利益相關者多方參與，政府起著主導作用，構建立體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，全方位為其提供服務、保障。創(chuàng)業(yè)教育利益相關者中，政府應發(fā)揮主導作用，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)的相關政策和環(huán)境，在資金支持、稅收減免、貸款貼息或減免等方面優(yōu)惠扶持[4]?！案咝！笔桥囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的“主戰(zhàn)場”，把教育、科研方面的優(yōu)勢充分利用起來，在教育內容和教學方法上尋求突破?！吧鐣笔桥囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“營養(yǎng)土”，可以為大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供資源、機會等?！捌髽I(yè)”是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“金庫”，為大學生提供寶貴的資金扶持?！凹彝ァ笔谴髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“堅強后盾”，為大學生提供可貴的精神支持。

(三)構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

高校實現“產學研”合作協同一體化育人模式，把專業(yè)教育、科研發(fā)展緊密結合，以理工類為主的學校要根據社會的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高科技人才。協同培養(yǎng)是指在高等教育人才培養(yǎng)領域里崛起的、一種以協同理論為基礎的育人模式。不僅培養(yǎng)出專業(yè)技能，注重學以致用、培養(yǎng)大學生成果轉化、產品開發(fā)方面的經驗，安排大學生走人工廠、企業(yè)進行實習，鍛煉大學生獨立思考，善于獨自解決問題。同時，高校要利用科技園、企業(yè)孵化基地等等各種平臺，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期提供關鍵的支持與幫助。當代大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，資金受限是最大的因素之一,優(yōu)化政府和社會資金對高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的供給與配置,是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作亟待正視的問題[5]。

(四)打造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于大學生積極主動參與創(chuàng)業(yè)。要充分利用學校的宣傳工具，如廣播、?？?、校園網、電子屏、宣傳欄、橫幅等，在日常工作中宣傳宣傳創(chuàng)業(yè)成功的大學生事跡，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、講座，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士介紹經驗，調動大學生的創(chuàng)業(yè)激情，經常舉行“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識競賽，優(yōu)秀大創(chuàng)項目展示、“互聯網+”和“挑戰(zhàn)杯”國賽獲獎團隊路演、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗分享、創(chuàng)業(yè)校友沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師選聘、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、大學生雙創(chuàng)競賽項目專家解讀等。

我校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面，學校領導相當重視并為之付出了很多的教學行動。2019年，我校南京信息工程大學正在重新編寫《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》兩部教材，在傳統文化基礎上提出新理念，對這兩門課程進行改革優(yōu)化，更好地指導大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，給大學生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為高校大學生的成長成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供優(yōu)質服務。

四、結語

目前，我國從政府、社會、高校應該充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，共同形成“合力”，從教學目標、內容、模式上推進改革陳舊的教育體制,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、產學研合作協同育人模式，高校不僅要培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神，不斷完善中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，不僅要求高校教師具有明確的教學目標、課程，而且優(yōu)化線上線下配合教學以提升自身的教學水平，培育出越來越多的、高素質的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進我國經濟的可持續(xù)發(fā)展。