楊 思 萌

(廈門市集美工業(yè)學校，福建 廈門 361023)

“色彩構(gòu)成”一詞最初來源于德國包豪斯設計學校的色彩基礎課程，隨后傳至我國，并逐漸成為美術(shù)設計專業(yè)的基礎課程之一。而“色彩構(gòu)成”作為中職美術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，旨在為學生如何構(gòu)建創(chuàng)新能力夯實基礎。發(fā)散性思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。在色彩構(gòu)成課程中，運用發(fā)散性思維可以使學生在顏色屬性、調(diào)配色彩之間快速轉(zhuǎn)換，同時對培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新及抽象理解能力起到重要作用。因此本文以“色彩構(gòu)成”課程為例，探索如何運用具體策略，從而提高學生的思維能力。

一、多向思維方式

(一)逆向思維方式

逆向思維是指從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。在講解色彩的對比中，需要將兩個或兩個以上的色彩放在一起進行相互比較，以此來顯示各自色彩的屬性。這種常規(guī)的講課方法會使學生有思維定性，需要學習色彩的屬性后才能進行色彩的對比；但如果用逆向的思維來重新設置思考順序，可以將色彩疊放，比如同樣以藍色作為底色，將紅色和綠色疊放在底色上，這時哪一個顏色更加突出呢？學生在這種有差異的顏色上進行比較，能夠直觀感受到紅色在藍色底色上更加突出，之所以紅色突出，是因為紅色和藍色的色彩差異明顯，在色相環(huán)中相差度數(shù)較大，于是便可以引出色相這一色彩屬性的概念。

(二)側(cè)面思維方式

事物是普遍聯(lián)系的，側(cè)面思維是指從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。我們往往可以通過這種思維方式來突破本來課程所帶來的固定“思維定勢”，從而打破“專業(yè)障礙”。例如在實訓課程“濾鏡效果”時，學生為了表現(xiàn)水波紋，會使用紙巾作為繪畫工具，利用紙巾特有的筆觸來展示水紋波動的感覺；也會通過觀察現(xiàn)實生活中鋼琴的元素，從而設計出中性色配合的色彩構(gòu)成；會受到瓢蟲落在葉子上的色彩差異，設計出明度很高且具有明顯互補色對比的構(gòu)成作品。這種思維方式，可以讓學生更善于觀察生活，跳脫出課程本身，是能夠幫助學生避免過多線性思維的一種思考方式。

二、形象思維方式

所謂形象思維主要是用直觀形象和表象解決問題的思維方式。其“形象性”是它的基本特征，它不僅指是表達對象的形象，也可以通過形象作為媒介來傳達中心思想。

(一)形象性思維方式

在色彩構(gòu)成中有“色彩關聯(lián)構(gòu)成”的概念，主要是指畫面中的各色不是獨立出現(xiàn)，而是相互穿插、彼此關聯(lián)的關系。這一概念對于中職生來說會過于艱深晦澀，為了便于學生理解，可以使用形象思維的方式融會貫通。首先我們可以選出一個學生比較喜歡的形象，如小黃人，然后將小黃人形象中的色彩進行分解，隨后提取出黃色、藍色、黑色后，依次填充在創(chuàng)作好的圖形中，最后進行色彩對比。由于這些顏色或者他們的近似色反復出現(xiàn)，因此會形成一種“你中有我，我中有你”的格局。這種形象思維方式可以解決學生在進行色彩對比時無從下手的困境，提取出的形象顏色可作為主基調(diào)，隨之再進行鄰近色等色彩的調(diào)和，便可以加強畫面各色中相互對比又相互聯(lián)系的關系。

(二)想象性思維方式

想象性思維方式是指人腦通過事物的形象，將形象在思維里概況成具體的形象化，并對已經(jīng)產(chǎn)生的形象的表象進行提取、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，同時也是大腦通過借助表象從而進行重組的最主要形式，更是能夠有效提高創(chuàng)新能力的思維形式。

“心理聯(lián)想表現(xiàn)法”主要是通過人對色彩知覺的一種延伸。在色彩構(gòu)成中，人們會通過一副畫或一個作品的色彩組合而引起不同的心理變化，如暖色的作品會帶來積極感，冷色則會相對消極；想象性思維在色彩聯(lián)想上，可以讓學生先想象出某一種顏色會產(chǎn)生出的大致效果，以及這種色彩是否能夠產(chǎn)生出豐富的情感表征。這種思維方式可以更好地使用色彩這一表現(xiàn)要素的作用，也能將最終效果直接影響到觀者的心理和情感。

形象思維方式的一般順序是：觀察——提取——重組——模擬。所以形象思維可以通過培養(yǎng)表象積累，從而提高學生的觀察能力以及發(fā)展想象能力。

三、抽象思維方式

抽象思維是建立在形象思維基礎之上的高級思維方式，又稱為抽象邏輯思維。抽象思維可分為經(jīng)驗思維和理論思維。

(一)經(jīng)驗思維方式

人們憑借日常生活經(jīng)驗或日常概念進行的思維叫做經(jīng)驗思維。在色彩構(gòu)成中，學生會經(jīng)常運用經(jīng)驗思維，如在講解色彩配合時學生會有“紅花配綠葉”“萬花從中一點紅”等說法。這是觀察身邊事物會形成的思維定式，認為紅色和綠色在審美上是不完美的，至于原因，學生只能歸結(jié)于“經(jīng)驗思維”。由于生活經(jīng)驗的局限性，因此也會容易出現(xiàn)在知識理解上的片面性，這是經(jīng)驗思維的弊端，但是我們并不能否認經(jīng)驗思維在教學上的應用。經(jīng)驗思維往往可以作為課程先導的切入點，可以通過“紅配綠”這種不討喜的配色，引出色彩配合這一概念，從而在色彩構(gòu)成的角度上，專業(yè)地解釋配色的意義。 也為后續(xù)的理論思維做好鋪墊。

而在不同形況下，人們對色彩的抽象思維方式也會有所不同。通常，未成年的學生對于色彩具有更加直觀且感性的抽象思維能力，因為未成年的聯(lián)想能力更加不被束縛，比如紅色便可以想到漂亮的連衣裙、升起的太陽、飄揚的紅旗等；而成年人對色彩更多于理性的抽象思維方式，如同樣是見到紅色，成年人往往會想到危險、警告、戰(zhàn)爭革命等。因此在未成年階段培養(yǎng)抽象思維是十分必要的。

(二)理論思維方式

理論思維是根據(jù)科學概念和理論進行的思維。這種思維活動往往能透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。發(fā)散性思維培養(yǎng)離不開理論的支撐，中職生也需要掌握理論性概念，從而培養(yǎng)和發(fā)展理論思維。理論思維方式和理論學習不能一概而論，理論思維方式是在遵循理論知識的嚴謹性基礎上，在思維模式上進行一定培養(yǎng)。

抽象思維方式是經(jīng)驗思維和理論思維的結(jié)合，從中職學生的認知接受范疇出發(fā)，并不能完全摒棄經(jīng)驗思維，中職學生的年紀往往會代入固有的思維去解決問題，而教師便可以將具有直觀性的經(jīng)驗思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍季S，幫助學生理解問題。因此可以看出，理論思維和經(jīng)驗思維是相輔相成的關系。

綜上所述，教師應側(cè)重于學生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)，避免學生們將傳統(tǒng)思維定式帶入色彩構(gòu)成的課程中。同時針對中職學生的學情進行引導、啟發(fā)。在色彩構(gòu)成教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生在進行色彩混合、色彩對比的綜合練習時的主題范圍選擇更為寬廣，這與發(fā)散性思維的培養(yǎng)是分不開的。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的審美水平，一直是色彩構(gòu)成課程設立的學習目的。只有激發(fā)出學生的藝術(shù)潛能，切實讓學生在學習中提高發(fā)散性思維能力，才能促進學生在藝術(shù)設計的道路上繼續(xù)深化。