提高思想政治理論課教學實效，讓“學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，是思想政治理論課教學改革的目標，也是廣大思政課教師不斷追尋的價值。自高校思想政治理論課“05 方案”實施以來，高校思想政治理論課建設取得了諸多成效，但還存在著不少問題，主要表現(xiàn)為部分高校重視程度仍然不夠、課堂教學效能不高、教學研究力度薄弱、教學課時分配不合理、實踐教學虛化等問題，從而限制了思想政治理論課實效的發(fā)揮，育人目標也難以很好實現(xiàn)。專題化教學模式的開展，重新整合教學內容、提煉教學專題、構建新的教學體系，實施以學生為中心的啟發(fā)式、參與式、合作式教學[1]，充分重視教師教學的主導性和學生學習的主體性，從而更好地突出思想政治理論課程的思想性、理論性、針對性、親和力，更好地發(fā)揮鑄魂育人的實效。

一、專題化教學模式的內涵

專題化教學模式，是指教師立足于課程教學大綱，結合教學的重點、學生的特點、社會熱點等，對教材內容進行重新的整合、概括、提煉，從而形成一系列的教學專題，并在此基礎上綜合運用多種教學方法和教學手段開展教學活動的教學模式。

相較于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式，專題化教學模式呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是教學內容設計上，重點難點更加突出、焦點熱點結合明顯，力求彰顯課程的思想性、理論性；二是教學方法應用上，除傳統(tǒng)的講授法外，輔以啟發(fā)式、參與式、調研式等多種方式，實現(xiàn)教學過程的生動性、趣味性；三是教學手段選擇上，除教材外，配以熱點、案例、影視資料、網(wǎng)絡技術等，實現(xiàn)教學形式的針對性、親和力；四是教學理念上，以學生為本位，教師為主導、學生為主體。

二、實施思想政治理論課專題化教學模式的重要意義

1.專題化教學模式是思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的重要路徑

教育部令第46號《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》文件指出：“思政課教師應當用好國家統(tǒng)編教材。深入研究教材內容，吃準吃透教材基本精神，全面把握教材重點、難點，認真做好教材轉化工作，編寫好教案，切實推動教材體系向教學體系轉化?！苯滩氖墙處熃膛c學生學的重要依托，承載著一門課程的教學內容和教學思想。雖然全國高校的思想政治理論課使用的教材是統(tǒng)一的，但各高校間的課程教學效果有著很大的差距。有的課程深受學生們的喜愛和歡迎，被推選為“金課”“優(yōu)質課”；有的課程卻受到學生們的冷落和低評，課堂抬頭率低，顯性逃課或隱性逃課現(xiàn)象嚴重。高校思想政治理論課教材具有很強的科學性、權威性、嚴肅性，同時也存在理論性強、涉及內容寬泛、結論性語言較多等特點。如果任課教師完全按照教材章節(jié)按部就班地進行講授，一是很難突出教學重點，從而影響學生對所學知識的深入學習和探究，知識攝入淺表化凸顯；二是由于章節(jié)眾多、知識點龐雜，若教師照本宣科、面面俱到，不僅現(xiàn)有的教學課時會捉襟見肘，課程設計中的實踐教學要求也難以有效實現(xiàn)。因此，開展專題化教學，實現(xiàn)對教學內容的有取有舍、精簡提煉，重新梳理教材體系，形成具有主題鮮明和實踐特色的教學系列專題，是思想政治理論課由教材體系轉化為教學體系的重要路徑。

2.專題化教學模式促進思想政治理論課“學生本位”理念的實現(xiàn)

思想政治理論課要堅持在改進中加強，就需要重新審視教師和學生在教學過程中的定位，變“教師本位”為“學生本位”[2]，確立“以學生為中心”的教學價值理念，建構“教師主導、學生主體”的師生關系。“學生本位”的教學理念并不是要否定教師在教學過程中的主導性作用，它體現(xiàn)的是一種“換位意識”，要求在教育教學過程中始終能立足學生、圍繞學生。教師的主導作用發(fā)揮要以學生的主體作用實現(xiàn)為目標，學生的主體作用彰顯也要以教師的主導作用為指導，兩者相互作用，辯證統(tǒng)一。當代大學生，思想具有社會性，認知具有能動性，因此專題化教學要求思想政治理論課教師以教材為基礎，結合大學的特點，制定“以生為本”的教學重點和教學方法，并通過課前分析、課上觀察、課后總結，不斷豐富和調整課程專題內容、豐富教學手段和方法，從而真正引領學生的“真懂、真信、真用”。

3.專題化教學模式促進思想政治理論課教師教學方法的不斷創(chuàng)新

教師是課堂教學活動的組織者、設計者，在整個課堂教學過程中起主導作用。傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式以講授法為主，有些教師甚至出現(xiàn)照搬課本、理論知識滿堂灌的現(xiàn)象，缺乏師生的交流、知識的拓展，更談不上舉一反三、理論聯(lián)系實際，這樣的課堂即使教師再認真，也吸引不了學生的目光。學生聽課興趣不高，課堂“低頭族”成片，育人目標根本無法實現(xiàn)。要想實現(xiàn)思想政治理論課教學目標，思政課教師既要以科學的觀點、端正的態(tài)度、良好的品行引領學生，還要采用多種途徑和方法調動學生學習的積極性、主動性、能動性。專題化教學模式的開展，除了需要教師將知識點進行重新的整合提煉、重點突出外，在教學方法和教學手段上也提出了更高的要求。根據(jù)不同教學專題，結合時事政治、社會熱點、大學生特點等，配以啟發(fā)式、合作式、參與式等教學方法，并綜合運用案例、視頻、網(wǎng)絡信息平臺、實踐調研等多種教學手段，激發(fā)課堂活力、激起學生學習興趣。

4.專題化教學模式推進思想政治理論課實踐教學的有效開展

2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件明確指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑……思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)?！蓖ㄟ^“請進來和走出去相結合”的實踐教學的開展，能夠將課堂教學與社會實踐有機結合，在彰顯理論知識魅力的同時，也使思想政治教育達到了知行合一、學以致用的育人目標。但在現(xiàn)實操作中，不少教師反饋在貫徹執(zhí)行這一文件精神時力不從心。有的反饋課時有限，有的反饋不知如何實踐，有的反饋教學計劃中沒有安排實踐教學。專題化教學模式，將在前期教學設計時就充分考慮實踐教學的設計和安排，為實踐教學的有效開展提供了可能。它通過參觀考察、社會調研、實際參與等多種形式使學生對理論專題形成更直觀、感性的認識，從而有利于從整體上建立比較完善的思想政治理論課社會實踐教學體系。

5.專題化教學模式促進思想政治理論課教學科研間的互動

理論思維是思想政治理論課教師的必備素質。思政課教師，除了需要啟發(fā)學生、引導學生，幫助學生形成正確、理性的思維，還需要有自己的理論思考與研究。只有理論上研究徹底了，再輔以精彩的講解，才能更好地影響學生，實現(xiàn)課程的思想性與理論性、親和力與針對性的相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的思政課教學模式，由于需講解的知識點眾多，常常導致教師的講解是點到為止、思考是淺嘗輒止，容易出現(xiàn)教學與科研兩張皮的現(xiàn)象。專題化教學模式的實施，要求任課教師對相關專題有一定廣度和深度的探索研究，這就能促使教師把教學和科研緊密結合起來，通過教學實踐指導科研的突破，通過科研成果及時更新教學內容。

三、思想政治理論課專題化教學模式的實施要點

1.教學專題的精心設計

專題設計是思政課專題化教學的首要工作，其優(yōu)質與否，直接關系教學效果。專題設計過程中，一是要重視整體性原則，要有全局觀，以整體性的視野把握課程體系，以結構性的眼光把握教學內容。以“馬克思主義基本原理”課程為例，該課程涵蓋馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義三大部分，三個部分之間是相互滲透、融為一體的。因此，在進行專題設計時，也要注意囊括完整的馬克思主義理論思想體系，理順專題與專題之間的關系，從而幫助學生從整體上更全面客觀地把握和了解馬克思主義，形成全局觀。二是要樹立問題意識，堅持問題導向，以問題連鎖深化專題講授[3]。通過充分發(fā)揮教研室團隊的能力與智慧，把教材內容提煉成若干個相互關聯(lián)的教學問題，再以教學問題為導向，擬定教學專題、教學大綱、授課計劃、教學方法等。這里的教學問題涵蓋著豐富的內容：課程體系是什么？不同章節(jié)的關系是怎樣？不同章節(jié)的教學目標、重點和難點是什么？整合、精煉出哪些專題？授課對象的基礎、特點如何？授課方法有哪些？各專題輔以哪些經(jīng)典案例、時事政治、社會熱點？……為了實現(xiàn)專題設計的優(yōu)化，一方面需要組織教研室成員共同討論教學專題內容，集思廣益，群策群力，確保專題內容的正確性、正面性；另一方面需要思政課教師不斷豐富知識儲備、不斷開闊自身的視野，并能結合學科前沿、社會熱點、學生關注點等，對所選專題努力做到全面的概括和深層的挖掘，真正實現(xiàn)用科學的理論引導人、用鮮活的事例教育人、用高尚的情操鼓舞人，既彰顯課程的知識性、思想性，又讓學生喜聞樂見、學有所獲。

2.教學對象的科學把握

思政課的教學效果與創(chuàng)造，亦離不開師生間的高度融合。而要實現(xiàn)這種融合，就要求任課教師對教學對象有科學的分析和把握。一是了解學生的知識基礎，根據(jù)授課對象原有知識基礎結構、層次、深度，確定教學專題的廣度與深度，進行差異化設計；二是把握學生的專業(yè)特點，根據(jù)文理科、藝術生學生的不同特點，確定教學專題的設計、教學方法的靈活運用，做到因材施教；三是把握學生的發(fā)展需求，學生處于哪個發(fā)展階段？近期關注的熱點、焦點、難點、困惑點是什么？如何進行正向引導，做到因時制宜？……思政課教師只有抓住學生的特點和需求，才能在課程內容中設置相應的方向，做到有的放矢，對學生的教育過程才更具說服力、吸引力、親和力，這也是體現(xiàn)課堂魅力、教師魅力的過程。

3.教學方法的不斷創(chuàng)新

伴隨著社會發(fā)展變化，教學環(huán)境、教育對象等都在不斷變化。曾經(jīng)的一些教學方法和教學手段已經(jīng)無法適應新形勢的發(fā)展要求，教師必須擁有因事而化、因時而進、因勢而新的創(chuàng)新精神，不斷探索適應新形勢發(fā)展要求的教學方法，方能實現(xiàn)教育教學目標。在專題化教學實施過程中，思政課教師要將課堂從“知識傳授為本”轉變?yōu)椤坝藶楸尽?，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，不斷創(chuàng)新教學方式，探索教師主導性與學生主體性的結合。具體而言，教師要圍繞教學目標，將枯燥的知識體系打破，貫之以豐富的教學專題、趣味的經(jīng)典案例、多彩的實踐活動、廣泛的課堂參與，通過互動問答、小組討論、辯論演講、情景模擬、社會調研、實地參觀、教學APP 等多種手段，調動學生學習積極性，培育學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，努力實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”，從“要我學”到“我要學”的良好轉化。

4.教學效果的及時反饋

滿堂灌的教學方式會導致課程的枯燥與乏味，但想通過一次性的專題化設計就實現(xiàn)教學效果的完全改善亦是理想化思維。專題化教學需要在反復推敲和不斷研習改進中才能取得更大的成效，從而真正打造出學生喜聞樂見的“金課”。在專題化教學中，“教學目標是否實現(xiàn)？教學內容是否入學生腦、入學生心？使用的教學方法學生們是否歡迎？開展的實踐教學效果是否達到？”，這些問題都有待進一步考察和反饋。雖然高校教學管理部門每學期中和期末都會開展教學質量評價調查，但這與任課教師需求的教學反饋之間有著距離。因此，為了提升專題化教學的實效，搭建師生溝通對話的有效平臺，就需要建立一個“即教即評”反饋機制。在專題講授后的當周，就可通過網(wǎng)絡問卷或抽樣調查的形式，請學生進行評教，評教反饋內容包括學生的到課情況、專題設計的合理性、教學內容的掌握度、教學方法的認可度、教學效果的滿意度、改進建議等內容。任課教師通過“即教即評”機制，及時了解學生的意見反饋，從而有針對性地進行專題教學的調整和改進，真正打造教師和學生雙滿意的“金課”。

5.教學師資的大力培育

專題化教學的有效開展，離不開一支高素質的思政課教師隊伍，離不開學校的重視與支持。教師是專題化教學模式的具體實施者，教師業(yè)務素質高低直接關系專題化教學效果優(yōu)劣。專題化教學模式打破了慣例，對教材進行了整合、總結、提煉，是教學內容的再造、教學方法的革新，需要教師投入大量的時間和心血進行準備?？梢哉f，專題化教學模式是對思政課教師的一次挑戰(zhàn)。因此，各高校要在優(yōu)化培育、管理、環(huán)境等各環(huán)節(jié)做好做實，打造高素質思政課教師隊伍。一是通過有針對性地開展各種培訓、講座，解決教師專業(yè)知識面窄的欠缺，增強教師學科知識的完整性、前瞻性，培育思政課教師知識視野、國際視野、理論視野；二是加強教研室活動，組織教師開展教學研討、說課訓練等，定期開展教學觀摩，交流教學經(jīng)驗和教訓，互察得失，取長補短；三是鼓勵教師走進學生、了解學生，如通過擔任班主任、兼職輔導員或擔任學生社團指導老師等工作，近距離了解學生焦點熱點、難點疑點，掌握學生動態(tài)，助力思政課內容的針對性、親和力；四是教學管理部門全力支持，做好教育部第46號令所提出的要求，把思政課教師隊伍建設納入教育事業(yè)發(fā)展和干部人才隊伍建設總體規(guī)劃，在師資建設上優(yōu)先考慮，在資金投入上優(yōu)先保障，在資源配置上優(yōu)先滿足。

綜上所述，思想政治理論課的特點、專題化教學的優(yōu)點，決定了思政課專題化教學模式的價值性與可能性。未來，如何讓思政課真正實現(xiàn)“八個統(tǒng)一”，需要在推進專題化教學的實踐中不斷深入探索與思考。