張霞輝

（湖南應用技術學院 外國語學院，湖南 常德 415000）

隨著移動互聯網的發(fā)展和普及，人類跨入到一個全新的大數據時代。大數據時代不僅意味著更多的信息和數據，還能對各種信息數據進行采集、存儲和關聯分析，通過大數據時代的數據儲備和技術理念，以前所未有的方式洞見事物的發(fā)展趨勢，進而影響人們的價值體系、知識體系和生活方式［1］。大學英語是大學公共基礎課程中涉及人數最多牽涉面最廣的一門課程，身處大數據時代，也正經歷著一場由內到外、自上而下的大變革。大學英語教師是這場大變革的親身經歷者，也面臨著挑戰(zhàn)和更高的要求。民辦高校大學英語教師在大數據時代，如何更好的實現職業(yè)發(fā)展，這是一個十分有必要探討的問題。

1 大數據時代民辦高校大學英語教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.1 信息化教育技術知識方面的挑戰(zhàn)

大數據時代，大學英語教師除了要具備精深的英語學科專業(yè)知識，廣博的教育教學理論知識，豐富的社會實踐知識之外，還需要具備大量的信息化教育技術知識。如網絡直播課，MOOCs，SPOC 等的設計與制作。我國民辦高校在工資福利、社會地位等方面與同類公立高校存在的巨大差距，無法吸引優(yōu)秀的英語教師加入其教師隊伍。大量的外聘教師和退休返聘老教師為教學管理和教學秩序的維護帶來了難度。而有很多的老教師不會使用一些常用的計算機軟件，不會運用一些常用的多媒體軟件制作課件輔佐教學，計算機操作技術不夠熟練，更談不上應對大數據時代的大學英語教學。年輕教師思想活躍，觀點新穎，具備一些基本的計算機操作技術，但是教學經驗缺乏，教學體系不夠完善，現階段無法將大數據技術與大學英語教學結合起來。

基于此，民辦高校大學英語教師要充分利用信息化教育技術知識并把大數據時代思維方式、全新教育理念應用到大學英語教學當中是相當困難的。如果大學英語教師不具備一定的信息化教育技術知識，肯定無法滿足大數據時代大學英語教學的需要。

1.2 在教師角色方面

傳統(tǒng)大學英語的教學實踐中，教師一直是課堂的實際主導者，雖然新的教學理念不斷倡導削弱教師的絕對主導角色，但是在實際課堂中，教師仍然主導了教學的整個過程，如教學的設計，教學素材的處理，教材內容的安排等。而在大數據時代，教師的角色發(fā)生了轉變，由課堂的主導者變?yōu)檎n堂的組織者和學習的引導者。教師從God 變成 Guide，從 Sage on the stage 變成 guide on the side，從 teacher 變 成 helper，councilor，facilitator 等［2］。教師角色的主導性，權威性受到了絕對的挑戰(zhàn)。教師不再是學生獲取學習資源的唯一來源。隨著網絡技術的不斷發(fā)展，各種在線英語學習網站，各種英語學習的公眾號，全世界各地知名高校陸續(xù)推出的網絡公開課等都可以成為學生學習的資源。此時，教師就要從以前的資源提供者轉變?yōu)橘Y源整合者［3］。而民辦高校大部分學生的英語功底較差，缺乏自我督促的學習能力，這就意味著民辦高校大學英語教師在分析整合資源時更需要根據學生英語學習基礎、學習目的、學習者的性格和專業(yè)等各方面的特點，提供個性化的教學，整合適合于民辦高校學生特點的個性化學習資源。打破原有角色，轉變適應新角色都對民辦高校大學英語教師提出了挑戰(zhàn)。

1.3 在教學評價方面

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程［4］。一般來說，根據教學評價的作用，教學評價可以被分為形成性評價和終結性評價。在傳統(tǒng)大學英語評價中，由于受技術層面的限制以及實際操作的便利，大學英語教師一直以來更傾向于使用終結性評價。通過出勤情況，課堂表現，期末期中測試的形式對學生形成終結性評價，得出學生最終成績。而在大數據時代，這種傳統(tǒng)評估方式受到了極大的挑戰(zhàn)。一方面，大數據時代，動態(tài)多元化循環(huán)使形成性教學評價成為可能。教師可以通過學生的在線學習軌跡，學習規(guī)律等對學生做出動態(tài)多元化客觀評價。另一方面，大數據時代使教學評價內涵更加豐富，不僅包含老師對學生的形成性和終結性評價，也應包含學生、同事、督導對教師的評價。大數據時代的教學評價方式給傳統(tǒng)教學評價方式帶來了巨大的沖擊，它使以前由于受到技術層面限制無法進行科學全面的教學評價成為可能。這就要求民辦高校大學英語教師轉變教學評價的觀念，提高自身信息素養(yǎng)和教學技術能力來適應大數據時代的教學評價方式的挑戰(zhàn)。充分利用科學的教學評價提升教學成效。

2 大數據時代下民辦高校大學英語教師職業(yè)發(fā)展途徑

教育大計，教師為本。教師的素質、職業(yè)發(fā)展是關乎學校教學質量的關鍵因素。大數據時代，民辦高校大學英語教師必須主動適應大學英語教育發(fā)展的趨勢，主動適應大學英語教育發(fā)展的需求，積極應對一系列的挑戰(zhàn)，提升民辦高校大學英語教師職業(yè)發(fā)展的能力。

2.1 提高教師信息技術能力和信息素養(yǎng)

根據國家教育部，2017 年大學英語教學指南中指出：“大學英語教師要與時俱進，跟上新技術發(fā)展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素［5］。” 因此，在大數據時代下，大學英語教師應當不斷的學習和更新信息化教育技術相關的知識，提升自己信息技術的理論水平，更新信息技術的使用理念，而不只是停留在使用 “投影儀+幕布+電腦” 的階段。大學英語教師應充分利用網絡數據平臺，廣泛檢索積累課堂上可以用到的素材，如圖片、音頻和視頻等資源，輔助完成教材教學任務，提升教學效果，這都要求教師提高信息獲取的能力。民辦高校大學英語教師，由于入職門檻較低，較公辦院校來說，整體綜合素質不高，他們信息技術應用能力也普遍較低。因此，更應大力提升信息技術能力和信息素養(yǎng)。一方面可以通過學校資助，外派優(yōu)秀教師外出研修學習最新的教育信息技術，然后回校分享給本校的教師，使學習成果能夠讓更多的老師受益，逐步在學院形成提高教師信息技術能力和信息素養(yǎng)的氛圍。另一方面，民辦高校可以利用其自身的特點，以 “傳幫帶” 的方式，形成老教師與年輕教師的幫扶結對。老教師具有豐富的教學經驗，教學反思，對于教學有著自我獨到的見解，而新教師善于學習新的教學理念，信息技術的知識。一些年輕的信息技術能力較強的教師通過與老教師溝通，可以將老教師的教學經驗和教學反思融入到教學實踐中，更好的將教學信息技術與教學緊密聯系起來。而老教師通過與年輕教師溝通，也會逐步提升自我信息技術能力。因此，他們可以互相幫助，共同進步。

2.2 認清大學英語未來改革形勢，提高教師講授專門用途英語課程的能力

隨著大學英語教學的發(fā)展，無論是從外語教育的本質屬性角度來探討，還是從我國高等教育的發(fā)展趨勢角度來分析，我國大學英語教學的未來發(fā)展方向應是通用英語和通識英語教學為主、學術英語教學為輔［6］。在具體的課程設置上，教育部2017 年最新版的大學英語教學指南中也明確指出：大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。無論從將來大學英語教學的發(fā)展趨勢還是從大學英語的課程設置來看，未來大學英語的教學，不僅需要加強學生英語語言知識基礎和培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯基本語言交際技能，更應加強學生以英語作為工作語言的能力，以英語為媒介進行學術層面的溝通、培養(yǎng)學生學術和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生跨文化交際的能力。民辦高校鮮明的辦學定位決定了其培養(yǎng)目標是應用型人才而不是研究型人才，因此民辦高校大學英語教學發(fā)展一方面應符合大學英語未來發(fā)展趨勢，另一方面要符合民辦高校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標。這一切都要求民辦高校大學英語教師不僅能夠勝任通用英語的教學，還應能夠講授專門用途英語的課程。在大數據時代背景中，民辦高校大學英語教師必須立足于大學英語未來改革形勢，根據自己興趣愛好和學校的專業(yè)特色學科，學習并熟練相關專業(yè)的專門用途英語，認真做好課程轉型的準備，積極運用大數據豐富的資源，提高自身講授專門用途英語課程的能力。專門用途英語具體包括學術英語 （通用學術英語、專門學術英語） 和職業(yè)英語兩大課程群［9］。尤其是職業(yè)英語，幫助民辦高校學生提高職業(yè)素養(yǎng)，適應企業(yè)、社會、國家對應用型人才的需要。

2.3 樹立終身學習的理念，提高教師的專業(yè)知識和科研素養(yǎng)

教師專業(yè)知識是否扎實，是教師能否正常開展教學，保證教學質量的基本條件。與同類公辦高校相比，民辦高校大學英語教師，本身專業(yè)知識薄弱，專業(yè)素質不高。應當不斷的通過研修、培訓、自主學習來提升自己的專業(yè)知識，更新自己知識體系，適當調整和補充自己的知識結構。探索出一條適合民辦高校大學英語教師專業(yè)發(fā)展的道路。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。因此民辦高校英語教師只有不斷的學習和輸入，才能談得上輸出。除此之外，民辦高校英語教師還有一個刻不容緩急需解決的問題，那就是科研能力不高?？蒲心芰θ醯脑虺耸茏陨淼慕逃尘昂妥陨砜蒲幸庾R等主觀因素的影響，還與民辦高校英語教師承擔的教學任務重，課時量大以及學校教育科研環(huán)境等客觀因素息息相關，因此，要積極的正視主客觀情況，主動參加有針對性的專題研修學習、學術會議和專業(yè)培訓，充分利用大數據時代，信息資源豐富，學習機會多的特點，進一步拓寬自己的專業(yè)發(fā)展途徑，通過期刊數據庫，協同研學平臺，網上專家直播課程提升自我科研發(fā)展能力，樹立終身學習的理念。

大數據時代，大學英語教師獲得了前所未有的學習資源和成長機遇，教師可以隨時隨地的獲取自己想要學習的內容，為終身學習創(chuàng)造了便利的條件。作為一名高校英語教師，應該與時俱進，樹立終身學習的理念。

3 結語

大數據時代已經到來，慕課、微課、課程網絡直播等形式的不斷推廣和普及，都給傳統(tǒng)大學英語課堂帶來了猛烈的沖擊。大學英語教師必須主動適應大數據時代對傳統(tǒng)教學的變革，尤其是民辦高校大學英語教師，應主動提升自我信息技術，信息化素養(yǎng)，樹立終身學習的理念，不斷提升自己的專業(yè)知識和科研素養(yǎng)，還應認清未來大學英語的改革形勢，做好課程轉型的準備，提高講授專門用途英語課程的能力，應對信息化教育技術知識、教師角色、教學評價等方面的挑戰(zhàn)。民辦高校大學英語教師要增強職業(yè)發(fā)展意識，主動適應大數據時代對大學英語教學的需要，實現自我價值。