張彩珠

【摘要】詞匯是學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)生涯中所需攻克的第一難關(guān)。詞匯量決定了學(xué)生聽說讀寫綜合能力水平的發(fā)展，是其展開其他一切學(xué)習(xí)活動(dòng)及行為的必備基礎(chǔ)。對(duì)此，初中英語教師應(yīng)極度關(guān)注、重視詞匯教學(xué)模式的變革，改善學(xué)生死記硬背的詞匯記憶方式，并增設(shè)多種趣味性活動(dòng)手段及引導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生詞匯吸收能力，同時(shí)不斷擴(kuò)充其詞匯量，為其語言能力水平的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);核心素養(yǎng);思維拓展

隨著教育體制改革的不斷推行，教師越來越關(guān)注核心素養(yǎng)理念在教學(xué)工作中的滲透。核心素養(yǎng)理念的注入可促使教師教學(xué)行為的調(diào)整與優(yōu)化，使之關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化意識(shí)多種必備技能的發(fā)展。而將核心素養(yǎng)理念與詞匯教學(xué)相融合，便能為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式拓寬路徑、補(bǔ)充資源并提供施展平臺(tái)。因此在核心素養(yǎng)背景下的初中英語詞匯教學(xué)中，教師也需根據(jù)學(xué)生多種素養(yǎng)指標(biāo)設(shè)定多元教學(xué)引導(dǎo)方法，兼顧學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，以推動(dòng)其綜合素質(zhì)能力水平的進(jìn)步。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中增強(qiáng)詞匯掌握

譯林版初中英語教材內(nèi)部蘊(yùn)含各種類型的課時(shí)內(nèi)容，在這些內(nèi)容中涉及多領(lǐng)域且復(fù)雜的語言知識(shí)及詞匯。因此，如何讓學(xué)生明確這些詞匯或詞組的含義，并使之展開實(shí)踐應(yīng)用來增進(jìn)掌握效果，是教師應(yīng)深切關(guān)注的問題。以九年級(jí)Unit3“Teenager problems”單元為例，在本課文本或語篇教學(xué)過程中，教師為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯循序漸進(jìn)的內(nèi)化與掌握能力，首先應(yīng)要求其自主閱讀文本，在課下做足充分預(yù)習(xí)工作，能汲取出陌生語言知識(shí)，并通過查閱詞典和互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式做出相應(yīng)解析，由此強(qiáng)化初步掌握。但是，為進(jìn)一步鞏固其深度認(rèn)知，教師還需在課堂教學(xué)中優(yōu)化手段及方式，創(chuàng)設(shè)機(jī)遇讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中增強(qiáng)記憶效果。

可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，促使小組展開互動(dòng)探討，讓成員將課前預(yù)習(xí)所整合的語言知識(shí)分享于小組內(nèi)部。而后各成員根據(jù)綜合語言知識(shí)，選取其中最少三個(gè)詞匯展開例句的創(chuàng)編，主題可隨意選定，但都要符合事實(shí)根據(jù)。具體可創(chuàng)編的例句如下：“Recently，I often feel sleepy in class.It must be because Istayed up late yesterday and had no spirit all day.”“I didn'thear from my sister as before.I felt lonely all day.”“I amvery strict with myself，so I will stay up late to do myhomework and make sure that I can hand it in the nextday.”這些自選主題的例句創(chuàng)編可幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯知識(shí)的運(yùn)用，并在語言構(gòu)建中強(qiáng)化對(duì)詞匯正確使用形式的認(rèn)知。此外，這種創(chuàng)編方式還可有效落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語言能力要求，讓學(xué)生在例句的構(gòu)建中深化語用意識(shí)，并通過與組內(nèi)成員的交流強(qiáng)化語言鍛煉，這既提升了詞匯掌握，又提升了素養(yǎng)、技能。

二、經(jīng)由思維導(dǎo)圖整合所學(xué)詞匯，養(yǎng)成學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣

教師經(jīng)由教學(xué)手段及方式的優(yōu)化，能讓學(xué)生在語言構(gòu)建中增進(jìn)詞匯掌握，這既迎合核心素養(yǎng)指標(biāo)，可發(fā)展學(xué)生的語言能力，又能強(qiáng)化其詞匯記憶效率，這種方式能讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中深度把控詞匯，并不斷擴(kuò)充認(rèn)知。在初中階段的其他英語學(xué)習(xí)模塊，比如閱讀、寫作、聽力和各項(xiàng)試卷題目的考核中，學(xué)生都可以同種方式汲取出重難點(diǎn)詞匯，并加以具體的實(shí)踐應(yīng)用，以增進(jìn)掌握。通過此方式，在初中階段學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量會(huì)不斷擴(kuò)充，那么便會(huì)引來詞匯教學(xué)中的另一問題——對(duì)詞匯的整合與分類記憶。這也是學(xué)生步入初中英語學(xué)習(xí)，尤其是初三年級(jí)學(xué)習(xí)中所必須做出的努力。

對(duì)此，教師可持續(xù)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制來整合多元詞匯，將一直以來儲(chǔ)存的詞匯積極的分類與整合，以便深切滿足各項(xiàng)技能發(fā)展需要。就以寫作教學(xué)為例，在寫作中常需要學(xué)生運(yùn)用一些高級(jí)詞匯替換形式來優(yōu)化句法結(jié)構(gòu)，以彰顯專業(yè)實(shí)力。因此，學(xué)生可經(jīng)由思維導(dǎo)圖的繪制，將在課程學(xué)習(xí)，或試卷總結(jié)中儲(chǔ)備的多元詞匯進(jìn)行分類整理，汲取具有相同意義的各類屬性全力整合：

這種思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生分模塊記憶各屬性或類別的詞匯，提升整體記憶效果。而在對(duì)思維導(dǎo)圖整合的過程中，學(xué)生能有效落實(shí)核心素養(yǎng)的教育指標(biāo)，通過對(duì)所學(xué)詞匯的分類與整合養(yǎng)成良好自學(xué)的能力及習(xí)慣，拓寬思路，那匕麥優(yōu)良思維品質(zhì)。

三、利用信息技術(shù)補(bǔ)充課程資源，擴(kuò)充學(xué)生詞匯認(rèn)知

除一些教法手段的變革與指導(dǎo)策略的優(yōu)化外，初中英語教師還應(yīng)以學(xué)生詞匯量的不斷擴(kuò)充為目標(biāo)，積極尋求現(xiàn)代教育技術(shù)支撐，全力補(bǔ)充課程資源，努力夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，并滿足其多元能力發(fā)展需要。與此同時(shí)，在課程資源的優(yōu)化與補(bǔ)充中，也可高效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，極力拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野，使之汲取多領(lǐng)域詞匯知識(shí)并加以內(nèi)化，這既能夯實(shí)學(xué)生的詞匯知識(shí)基礎(chǔ)，又能助力學(xué)生文化意識(shí)水平的提高。

此外，教師可對(duì)學(xué)生課下語言學(xué)習(xí)提出要求，使之依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取一些電子版本的英語雜志及報(bào)刊。這些外來刊物需涉及多個(gè)領(lǐng)域，可滿足初中生語言學(xué)習(xí)的多元化需求。以《英語畫刊》為例，這本雜志涉及國際新聞、時(shí)文閱讀、五洲四海、體育之窗，與文化博覽等方面的文化信息，以英文方式呈現(xiàn)。學(xué)生在閱覽中可通過多領(lǐng)域文化內(nèi)容學(xué)習(xí)與認(rèn)知多元詞匯，擴(kuò)充自身的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，還可拓寬文化認(rèn)知，高效落實(shí)核心素養(yǎng)指標(biāo)，鍛造良好的文化意識(shí)與品質(zhì)。

四、結(jié)束語

總的來說，在核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)通過教法模式的變革、指導(dǎo)策略的優(yōu)化與課程資源的補(bǔ)充等方式，全力強(qiáng)化學(xué)生的詞匯認(rèn)知與運(yùn)用掌握，并擴(kuò)充其詞匯儲(chǔ)備量，以滿足其多元技能發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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