鄔星

【摘要】面對一年級(jí)科學(xué)課堂，從學(xué)生、教材等層面審視低段課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出在教學(xué)內(nèi)容上引入“動(dòng)畫片”中的角色，通過創(chuàng)設(shè)“故事性情節(jié)”，設(shè)置“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，進(jìn)行“階段性總結(jié)”等方式，旨在提高低段科學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)科學(xué);“動(dòng)畫片”情境;課堂效率

一年級(jí)科學(xué)課程于2017年9月正式進(jìn)入浙江省各學(xué)校的課堂，與此同時(shí)也結(jié)束了延續(xù)十多年的三年級(jí)起開設(shè)科學(xué)課的歷史。也正是此時(shí)，小學(xué)科學(xué)課從科學(xué)的啟蒙課程正式成為義務(wù)教育階段的基本課程，科學(xué)課程的重要性不言而喻。帶來機(jī)遇的同時(shí)，挑戰(zhàn)也必然隨之孕生。一年級(jí)科學(xué)對學(xué)生、教師、學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì)都是一個(gè)全新的概念。

一、現(xiàn)狀分析

課堂是教學(xué)活動(dòng)展開的主要場所。不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學(xué)都是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。課堂教學(xué)效率就是師生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。但卻存在諸多影響低段科學(xué)課堂效率的因素。

從學(xué)生角度講，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生面臨著幼小銜接的巨大挑戰(zhàn)。貪玩、愛動(dòng)和散漫，自控能力差，注意力集中時(shí)短等年齡特點(diǎn)要求教師“出奇制勝”地掌控課堂秩序，重視課堂教學(xué)組織。處于完完全全的具體形象思維階段這一心理特點(diǎn)要求教師站在學(xué)生的角度看問題。由于是初次接觸科學(xué)課，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣也需要時(shí)間接受與內(nèi)化，教師應(yīng)該慢慢地培養(yǎng)與提高。這都是影響科學(xué)課堂教學(xué)效率的重要因素。

從教材內(nèi)容講，為了符合《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，體現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式，廣泛激發(fā)與保持學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，要求教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)用心。

二、提效策略

教學(xué)內(nèi)容讓教師可以對教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)“動(dòng)畫片”式的學(xué)習(xí)情境，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。吸引人的情境可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于有意義學(xué)習(xí)的層面，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。

（一）設(shè)計(jì)“故事性情節(jié)”，助“學(xué)習(xí)內(nèi)容整合”

低段學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體形象思維階段，對抽象的科學(xué)概念是比較難以接受與理解的，特別是干巴巴的科學(xué)知識(shí)，更是難以消化。而在低段開設(shè)科學(xué)課程的主要目的在于激發(fā)與維持學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。正確處理教材，賦予原本聯(lián)系不大的、孩子們無法聯(lián)系到一起的學(xué)習(xí)內(nèi)容一個(gè)具有情節(jié)的故事，使其符合這個(gè)階段的孩子的認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知水平。一方面，孩子們比較容易接受，能夠跟著故事情節(jié)逐步學(xué)習(xí);另一方面，故事性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬蠋椭⒆觽兗訌?qiáng)記憶。

在“觀察一瓶水”一課中，將動(dòng)畫片《朵拉愛探險(xiǎn)》中的主角朵拉引入課堂，塑造一個(gè)朵拉探險(xiǎn)尋找水源的故事。這是孩子們十分熟悉也十分崇拜的人物，這樣的課堂就跟看動(dòng)畫片一樣，孩子們很容易接受，也非常樂意學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率肯定也會(huì)相應(yīng)提高。這樣的設(shè)計(jì)還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是可以將原本枯燥的“比較水與洗發(fā)液的相同與不同點(diǎn)”和“兩者與木塊之間的比較”串聯(lián)成一個(gè)個(gè)的故事與經(jīng)歷，令孩子們印象深刻。

（二）設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，助“學(xué)習(xí)熱情激發(fā)”

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，踮踮腳就可以夠得到的任務(wù)是孩子們最喜歡去挑戰(zhàn)的。一年級(jí)的學(xué)生更是如此。無論是優(yōu)秀生還是待優(yōu)生，每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的欲望。一個(gè)有目共睹的現(xiàn)象，一年級(jí)的教室里永遠(yuǎn)是舉手人數(shù)最多的。這樣的學(xué)習(xí)熱情與表現(xiàn)欲望必須要有不斷的成功體驗(yàn)去維持。

例如，在“物體的形狀”一課中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的放置物品的方式來認(rèn)識(shí)物體的形狀，從而為生活中的如何整理收納物品服務(wù)。在這里如果直接要求學(xué)生按不同的方式放置螺母，他們也能得出最終的結(jié)果，但是如果將《螺絲釘》的角色引入課堂，設(shè)置一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就大大不同。每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真地去思考，去嘗試。盡管第一個(gè)想到辦法的人只有一個(gè)，但是孩子們的印象極其深刻，也充滿了迎接挑戰(zhàn)的決心。

（三）設(shè)計(jì)“階段性總結(jié)”，助“科學(xué)探究形成”

對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)用意，大多數(shù)學(xué)生是不得而知的，更別說是一年級(jí)的小孩子了。但是有些課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)用意卻是幫助學(xué)生理解的重要輔助引導(dǎo)。所以必要的階段性總結(jié)能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)探究的意識(shí)，了解科學(xué)研究史的一般歷程，從側(cè)面滲透了科學(xué)史的教育。

如在“誰輕誰重”一課中，教材設(shè)計(jì)中先用眼睛看，然后用掂一掂的方法，最后才用上小天平。主要目的是讓學(xué)生知道比較重量的方法一步步精確。但是一年級(jí)的孩子對為什么要進(jìn)行這三步肯定是不能理解的。所以在學(xué)生完成了“掂一掂”這一步以后，教師應(yīng)該將“鳴咪123”的角色引入課堂，利用其中的人物性格特點(diǎn)，進(jìn)行階段性總結(jié)：“掂一掂”比“看”能更準(zhǔn)確地知道物體的輕重。在學(xué)生完成稱量這一步后，教師也應(yīng)總結(jié)：“稱量”比“掂一掂”還要準(zhǔn)確一些，以此讓學(xué)生了解“秤”這一工具出現(xiàn)的必然性。

總之，一年級(jí)科學(xué)的課堂教學(xué)依托于“動(dòng)畫片”式的教學(xué)情境，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。以孩子們喜歡的情境作為學(xué)習(xí)的主線索，能讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為真正有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，要真正提高一年級(jí)的課堂教學(xué)效率，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師更進(jìn)一步的思考與探索。

【參考文獻(xiàn)】

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