摘要：會(huì)計(jì)信息化課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是一門操作性極強(qiáng)的課程。筆者分析當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，提出四個(gè)轉(zhuǎn)化來提升學(xué)習(xí)動(dòng)力：從專業(yè)教學(xué)向跨界教學(xué)轉(zhuǎn)換、從知識(shí)教學(xué)向場景教學(xué)做好轉(zhuǎn)換、從結(jié)論型教學(xué)向問題型教學(xué)轉(zhuǎn)換、從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化：學(xué)習(xí)動(dòng)力：轉(zhuǎn)換

源自教學(xué)中出現(xiàn)的閑惑，我們常常發(fā)現(xiàn)，最難教的孩子不是最笨的孩子，而是根本就不想學(xué)的孩子。對(duì)于后一種學(xué)生，真的是讓我們感覺一點(diǎn)辦法也沒有，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。學(xué)習(xí)動(dòng)力，簡單的說就是學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)的問題，本質(zhì)還是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。小鼠會(huì)走完迷宮以獲得食物，是由生理動(dòng)機(jī)驅(qū)使的，他會(huì)去走完迷宮，本質(zhì)上還是受到食物的吸引。

一、會(huì)計(jì)信息化課程簡介

會(huì)計(jì)信息化課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是一門操作性極強(qiáng)的課程。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作可以概括為兩種方式：手工處理和財(cái)務(wù)軟件處理。會(huì)計(jì)信息化課程以財(cái)務(wù)軟件操作為主要內(nèi)容，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程的前導(dǎo)課程是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)核心課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程對(duì)會(huì)計(jì)的基本原理和手工操作有了基本掌握之后，學(xué)習(xí)該課程并進(jìn)一步體會(huì)手工處理和軟件處理的區(qū)別。課程以用友U8財(cái)務(wù)軟件操作為主要內(nèi)容，旨在通過該軟件的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握軟件的基本操作技能，同時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)有深刻的理解。本課程所使用的軟件為用友U8V10.I版ERP管理軟件，涉及的模塊有總賬系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、應(yīng)收款管理系統(tǒng)、應(yīng)付款管理系統(tǒng)等。本課程按照會(huì)計(jì)核算流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括四個(gè)部分：賬套創(chuàng)建與管理、初始設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理和期末處理。其中初始設(shè)置包括：基礎(chǔ)信息設(shè)置、業(yè)務(wù)子系統(tǒng)初始設(shè)置;日常業(yè)務(wù)處理包括總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)、采購與應(yīng)付款管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)、銷售與收款管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)、庫存管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)和薪資管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)處理;期末處理包括總賬管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理、報(bào)表管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理以及系統(tǒng)對(duì)賬及結(jié)賬。

二、會(huì)計(jì)信息化教與學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)：“老師為主，學(xué)生為輔”的模式依然存在

課堂大多數(shù)時(shí)候仍以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，把學(xué)生看作知識(shí)的容器，客觀上不允許學(xué)生獨(dú)立思考，如果說學(xué)生有所思考，也只能跟著教師的思路走。好學(xué)生不聽就會(huì)，差學(xué)生聽了也不會(huì)，因材施教成為空談。學(xué)生不知道老師要干什么.更不知道自己要干什么，只能是被動(dòng)聽講。學(xué)生學(xué)得如何，教師不得而知，教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務(wù)。學(xué)生不會(huì)時(shí)，教師容易埋怨學(xué)生，而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定方案，采取措施。教師在課堂上只是完成自己“教”的任務(wù)，而不是學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高：由被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致并加速

近些年，通過對(duì)學(xué)生上課精神狀態(tài)的把握以及在課下和學(xué)生的交流中可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)出日漸弱化的局面。身心狀態(tài)指數(shù)與在校時(shí)間成反向關(guān)系，在校時(shí)間越長的學(xué)生，其精神面貌、身心狀態(tài)越顯得萎萎縮縮、萎靡不振，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)持消極和厭倦的態(tài)度越強(qiáng)烈。并且，由于過度冷漠，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中發(fā)生的一切都漠不關(guān)心，失去了年輕人的神氣、熱情與激情。

三、改革思路與探索

（一）融入文史哲，專業(yè)教學(xué)向跨界教學(xué)的轉(zhuǎn)換

會(huì)計(jì)信息化是由于以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)迅猛發(fā)展，影響會(huì)計(jì)職業(yè)的工具，同時(shí)也造就了以BAT（Baidu， Alihaha， TenCent）、FACM （Facehook.

Amazon.Coogle，Microsoft）為典型代表的新經(jīng)濟(jì)企業(yè)。00后是互聯(lián)網(wǎng)的原著民，而我們似乎是互聯(lián)網(wǎng)的移民。原著民更對(duì)自己的生活的環(huán)境感興趣，在課程中可以就“新經(jīng)濟(jì)、新財(cái)務(wù)”話題展開討論。新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)與發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)的有用性與相關(guān)性提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)提供的信息能否在投資決策中繼續(xù)發(fā)揮與過去一樣的重大作用？能否承擔(dān)受托責(zé)任，有效治理公司呢？

就生產(chǎn)工具與職業(yè)形象話題開始，技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的影響會(huì)體現(xiàn)在會(huì)計(jì)從業(yè)人員典型的職業(yè)服裝和工具。在信息化的影響下，會(huì)計(jì)從業(yè)的主要工具已經(jīng)從過去的算盤、計(jì)算器演變成為計(jì)算機(jī)?？v觀高職會(huì)計(jì)信息化課程，雖然課時(shí)不等，但大多都是關(guān)于如何操作和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來進(jìn)行賬務(wù)處理，是一門工具類課程。若是在過去，我們的課程應(yīng)是珠算。因在那時(shí)算盤是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的主要工具。 從會(huì)計(jì)的本質(zhì)人手，描述一個(gè)場景，討論會(huì)計(jì)在母氏社會(huì)時(shí)期的作用?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)所運(yùn)用的復(fù)式記賬方法是達(dá)芬奇的數(shù)學(xué)老師盧卡·帕喬利（ LuCa Pacioli）發(fā)明的，距今有600多年的歷史，但在之前的資料就少之又少了，難道像在母氏社會(huì)時(shí)期，在余姚的河姆渡，會(huì)計(jì)不存在么？人類族群內(nèi)部需要進(jìn)行生產(chǎn)資料與食物的分配，族群之間需要進(jìn)行交換，需要會(huì)計(jì)的存在，因?yàn)闀?huì)計(jì)具有管理活動(dòng)論的屬性。但那段時(shí)期的關(guān)于會(huì)計(jì)的資料少之又少。融入文史哲，從不同視角提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）知識(shí)教學(xué)向場景教學(xué)的轉(zhuǎn)換

如果認(rèn)為學(xué)生是僅僅來學(xué)知識(shí)的，那么學(xué)生會(huì)大大低估了課堂將帶來的價(jià)值，也低估了未來社會(huì)對(duì)信息化素養(yǎng)的要求。在網(wǎng)絡(luò)與人工智能快速發(fā)展的今天，知識(shí)獲取日益容易和便捷。如果在大學(xué)依舊只專注于書本知識(shí)和擅長考試，學(xué)生注定未來會(huì)被社會(huì)淘汰！

在課程導(dǎo)入上，引入三個(gè)蘋果，分別是掉在牛頓頭上的蘋果、被人咬掉一口的喬布斯蘋果、人見人愛想吃的紅蘋果。蘋果從樹上掉下是很自然的現(xiàn)象，但牛頓從此人手發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了萬有引力定律。會(huì)計(jì)信息化雖然是關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)的，但在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+潮流下，信息技術(shù)對(duì)各行各業(yè)、生活的方方面面帶來影響和變化，例如高速公路收費(fèi)從人工收費(fèi)到ETC，超市收銀員到自我結(jié)賬，過去手寫書信到現(xiàn)在微信互發(fā)消息。

喬布斯的蘋果令人耳目一新，差別款成為了爆款。iPhone 5S HOME鍵的金屬圈，iPhone 6S玫瑰金的外殼，在定價(jià)上，比普通款高，但在銷量上，都大于普通款。蘋果公司是信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)物。如果沒有采用外包式，蘋果公司將會(huì)增加數(shù)百上千億美元的存貨和機(jī)器設(shè)備，這不僅將增加其資金占用和利息負(fù)擔(dān)，而且會(huì)加大存貨跌價(jià)和固定資產(chǎn)減值風(fēng)險(xiǎn)。同樣地，如果沒有采用眾包、網(wǎng)上音樂商店（iTune）和網(wǎng)上應(yīng)用程序商店（APP Store）所結(jié)成的聯(lián)盟關(guān)系進(jìn)行資源整合，蘋果公司不僅要增加大量的研發(fā)和促銷支出，而且不能分享代銷音樂和應(yīng)用程序分成的高額利潤。iTune和App Store貢獻(xiàn)的利潤占蘋果公司2014-2018五年利潤總額的60%以上。

在高職會(huì)計(jì)信息化課程中，有諸多關(guān)于賬務(wù)處理的操作要講解，這是一個(gè)“是什么”的問題。而關(guān)于為什么是這么處理的問題也需要涉及。如折舊的計(jì)算，在當(dāng)下的技術(shù)環(huán)境下，計(jì)提折舊本是數(shù)學(xué)計(jì)算，在計(jì)算機(jī)環(huán)境下就顯的尤其簡單。但為何有固定的方法與公式計(jì)算折舊額，而不是進(jìn)行實(shí)地測量折舊呢？折舊的計(jì)提是因?yàn)槭栈赝顿Y的需要，用SLN、工作量法、DDB、SYD四種方法來計(jì)算是基于投入產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益的考慮。純講技術(shù)操作而忽視背后的業(yè)務(wù)對(duì)財(cái)報(bào)帶來的影響是知其然，不知其所以然。

（三）結(jié)論型教學(xué)向問題型教學(xué)轉(zhuǎn)換

在小孩子都想吃的紅蘋果上，兩個(gè)孩子都想吃。作為長輩，請(qǐng)問如何分配？平均分配法產(chǎn)生于數(shù)學(xué)，但在實(shí)踐上無法做到絕對(duì)平均，因?yàn)榻锝镉?jì)較自古都存在。加強(qiáng)人文教育，從此就有了“孑L融讓梨”的典故，但請(qǐng)問孩子吃的滿意么？一人吃一口，輪流吃？在家長強(qiáng)有力的外部監(jiān)督下，短期可行。但長期呢？孩子貴在自行，終究要長大，獨(dú)立行事。引入管理會(huì)計(jì)，將蘋果的分配權(quán)和選擇權(quán)作為兩項(xiàng)獨(dú)立的權(quán)利分開，大小孩分蘋果，就不能先選，反之亦然。最后孩子吃的開心，并建立了長期機(jī)制。但此法在三個(gè)小孩分蘋果的時(shí)候還管用么？

會(huì)計(jì)具有管理活動(dòng)論屬性。會(huì)計(jì)需要揭示是驅(qū)動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造的原因。以校同內(nèi)超市為例，校內(nèi)超市創(chuàng)造利潤的核心資產(chǎn)是什么？當(dāng)前因?qū)I(yè)的人做專業(yè)的事，后勤與教學(xué)的分離。校內(nèi)超市一般上都外包給第三方進(jìn)行，學(xué)校收取承包費(fèi)或者場地租金。對(duì)于承包方或承租方來說，承包費(fèi)或者場地租金一般上是按月進(jìn)行支付。相對(duì)于校外超市來說，校內(nèi)超市由于得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢，使得在校內(nèi)具有一定的壟斷地位，簡稱“地緣經(jīng)濟(jì)”。但會(huì)計(jì)對(duì)于租金的處理是進(jìn)行費(fèi)用化，而其他與超市利潤相關(guān)的地緣因素未計(jì)入資產(chǎn)負(fù)債表。會(huì)計(jì)記載了經(jīng)營活動(dòng)的果，而未揭示價(jià)值創(chuàng)造的動(dòng)因。

（四）學(xué)生的被動(dòng)性向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換

在互聯(lián)網(wǎng)+浪潮的影響下，身邊的世界受其影響，發(fā)生變化，高速公路收費(fèi)從人工收費(fèi)到ETC，超市收銀員到自我結(jié)賬，過去手寫書信到現(xiàn)在微信互發(fā)消息等等。鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)去采集視頻，并配以文字與圖片，體會(huì)信息化帶來的影響與變化。

既然會(huì)計(jì)有缺陷，如ROE在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下就顯得很無力，由于無形的資產(chǎn)是價(jià)值創(chuàng)造的主要驅(qū)動(dòng)力，但會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于自創(chuàng)無形資產(chǎn)的處理要么費(fèi)用化，要么資本化。若是費(fèi)用化，對(duì)無形的資產(chǎn)投資會(huì)增加費(fèi)用，導(dǎo)致利潤降低。財(cái)務(wù)的不足，需要非財(cái)務(wù)信息來補(bǔ)足。如生物公司研發(fā)新藥物是否成功關(guān)系到后續(xù)生產(chǎn)與價(jià)值創(chuàng)造，互聯(lián)網(wǎng)+公司基于用戶邊際成本遞減，需要關(guān)注用戶人數(shù)在每一期是否得到穩(wěn)定持續(xù)的增長是驅(qū)動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)鍵因素。

結(jié)語

在會(huì)計(jì)快要消亡，復(fù)式記賬將永隨的聲音下，做好“三教改革”，從教師、教材、教法人手，在“誰來教”“教什么”和“怎么教”上下功夫，無論是跨界教育、場景化教學(xué)、問題啟發(fā)，最終都是將“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處、落到細(xì)處，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

基金課題：

中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課題：KJ201904。

參考文獻(xiàn)：

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