韓彬

[摘要]新課程改革在繼續(xù)推進(jìn)，新高考模式隨后將全面啟動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的新理念，為高中化學(xué)教學(xué)指引了方向。為了迎合新課改、新高考的需要，學(xué)校課題組積極探索框架式集體備課模式，注重備課中的“和而不同”，制定集體備課制度，加強(qiáng)課后教學(xué)反思，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中化學(xué);集體備課;思路

[中圖分類號(hào)]G633.8? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0071-02

所謂“集體備課”，就是指教師在備課時(shí)發(fā)揮教師群體的集體智慧，相互協(xié)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的策劃與準(zhǔn)備。例如，在備課過程中教師可以通過互相交流和探討進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，或者以集體協(xié)商、合作的形式確定教學(xué)模式。集體備課，能夠讓整個(gè)教學(xué)方案更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的集體備課中，蘊(yùn)含著很強(qiáng)的集體意識(shí)，并且還體現(xiàn)了合作意識(shí)。在新課改背景下，教師進(jìn)行集體備課，需要明確集體備課的價(jià)值取向。其一，在集體備課時(shí)，需將新課程理念落到實(shí)處;其二，教師要意識(shí)到，集體備課能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展;其三，集體備課能夠幫助教師減輕一定的負(fù)擔(dān)。正是因?yàn)槿绱?，教師在集體備課時(shí)就需要對(duì)此加以關(guān)注。

一、當(dāng)前高中化學(xué)集體備課中存在的具體問題

在當(dāng)前的高中化學(xué)集體備課中，存在著一些問題。其一，備課組對(duì)共性過分強(qiáng)調(diào)，而對(duì)個(gè)性過于忽視，從而使得整個(gè)集體備課出現(xiàn)絕對(duì)化的情況。這樣的備課雖然存在積極的一面，但是更多的會(huì)帶來消極的后果。比如，因?yàn)榻y(tǒng)一得過于死板，管理得過于嚴(yán)格，使得集體備課的靈活性與自主性有所喪失，從而使得教師個(gè)體的自主性與創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。其二，在集體備課的過程中，有的備課組會(huì)過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而不是合作。雖然通過集體備課，能夠讓教師在交流合作的過程中，使自身的教學(xué)素質(zhì)得到提升，進(jìn)而提高教育教學(xué)的整體素質(zhì)，但是就當(dāng)前的集體備課情況來看，部分教師的集體備課熱情并不高，缺乏有效的交流，甚至存在“教會(huì)徒弟，餓死師傅”的說法。還有部分教師認(rèn)為自身的想法還不夠成熟，提出來會(huì)受到其他同行的輕視。種種原因，都?jí)阂至私處煹暮献鞣e極性。其三，對(duì)課前備課過于重視，而對(duì)課后反思較為忽視。忽視課后反思，既無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的鞏固，也無(wú)法讓教師自身的專業(yè)能力得到提升。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)集體備課思路的轉(zhuǎn)變

1.注重備保中的“和而不同”

在高中化學(xué)集體備課中，教師要對(duì)“和而不同”進(jìn)行充分的醞釀，要讓集體備課制度日趨完善。借由這樣的方式，來使得教師的個(gè)體潛能得以有效發(fā)揮，并且讓教師的個(gè)人魅力能夠顯現(xiàn)。通過將集體備課與個(gè)體備課合理地結(jié)合在一起，能夠讓教師在集體備課的指引下，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行切實(shí)的制訂，促使課堂教學(xué)效率得到提高。以《氧化還原反應(yīng)》這個(gè)小節(jié)的集體備課為例，針對(duì)“讓學(xué)生能夠根據(jù)化合價(jià)變化以及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行初步掌握，從而使其能夠在這一過程中對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有所理解”這一教學(xué)要求，不同教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。有的教師會(huì)側(cè)重于“氧化還原反應(yīng)的展示方式”，有的教師則會(huì)側(cè)重于“讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行理解”。面對(duì)此類情況，最合適的處理方式便是正視其中的差異，倡導(dǎo)“和而不同”。教師可以根據(jù)不同的想法，來因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)造與設(shè)計(jì)，備課時(shí)，要避免“一包到底”“千人一面”。經(jīng)過這樣的集體備課，才能夠讓教師在互相合作過程中優(yōu)化教學(xué)過程，同時(shí)讓教師的專業(yè)能力得到提升，所謂的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”便是如此。正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異性與特殊性，所以教師在備課與教學(xué)的時(shí)候，便需要注意形成自身的個(gè)性化教學(xué)思路與風(fēng)格。

2.制定集體備課制度

要想讓集體備課的效果得到保證，最為有效的，便是制定合理的集體備課制度。因此，教師在營(yíng)造良好集體備課氛圍的前提下，還需要注意制定相應(yīng)的備課制度。只有經(jīng)過這樣的制度建設(shè)，才能夠讓教師在集體備課時(shí)，明確注意事項(xiàng)，進(jìn)而使得他們能夠在制度的指引下，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。以《資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》這個(gè)小節(jié)的集體備課為例，教師在備課制定制度時(shí)，需要注意以下事項(xiàng)：其一，注意時(shí)間的限定。備課小組在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課的時(shí)候，除了在原有的教學(xué)交流活動(dòng)上進(jìn)行合作，還需要針對(duì)教學(xué)的難易程度來對(duì)集體備課時(shí)間進(jìn)行專門的安排。如“每周一的下午”或“學(xué)生的自習(xí)時(shí)間”，挑選這樣的時(shí)間，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課。其二，注意地點(diǎn)的明確。在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，需要注意對(duì)備課的地點(diǎn)進(jìn)行固定，這樣方便于集體備課的及時(shí)開展。其三，需要確定課題。在開展集體備課的時(shí)候，需要對(duì)討論的課題進(jìn)行明確，如《資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》一節(jié)，主要是讓學(xué)生對(duì)“化石燃料是重要的自然資源”這一點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，并且讓他們能夠?qū)剂系娜紵龑?duì)環(huán)境的影響有所了解，最后，便是讓學(xué)生對(duì)化石燃料的綜合利用以及開發(fā)新能源的重要意義進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，所以在擬定討論課題的時(shí)候，可以將資源的綜合利用與自然環(huán)境的保護(hù)聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，明確環(huán)境保護(hù)的重要性。其四，需要明確中心發(fā)言人。在開展備課活動(dòng)的時(shí)候，需要明確一位中心發(fā)言人，這位中心發(fā)言人需要依照自己的理解就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)主題來進(jìn)行闡述，并且提出一些建議和想法。在這樣規(guī)范的集體備課過程中，教師的專業(yè)能力才能得到提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)課后教學(xué)反思

不論是教學(xué)改革還是新課程理念，都對(duì)課程之后的教學(xué)反思很是注重。教師只有做到經(jīng)常對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，才能夠吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確捕捉課堂教學(xué)信息，形成教學(xué)感悟。教師記錄下這些感悟，并據(jù)此對(duì)備課進(jìn)行完善和豐富。以《化學(xué)能與熱能》這一小節(jié)的教學(xué)為例，依照集體備課的教案，教學(xué)過程可能是這樣的：首先，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化主要以熱量的形式體現(xiàn)”有一定的理解，并且使其對(duì)吸熱與放熱的概念有所認(rèn)知;其次，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，對(duì)化學(xué)能與熱能之間的相互轉(zhuǎn)化產(chǎn)生有效的感受，最終明確化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，以及能量吸收與放出的決定性因素。在實(shí)際教學(xué)之后，教師要注意對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，反思教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是否是“讓學(xué)生對(duì)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化有所明確”，教學(xué)難點(diǎn)“幫助學(xué)生建立起科學(xué)的能量變化觀”是否已經(jīng)攻克;要懂得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而使得教學(xué)效果得以增強(qiáng)。

綜上，當(dāng)前的高中化學(xué)集體備課還存在著這樣或那樣的問題，教師需要轉(zhuǎn)變備課思路，針對(duì)存在的問題提出合理的解決措施，讓集體備課的作用能夠落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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