陳聰

[摘要]生物復(fù)習(xí)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠系統(tǒng)地整理知識(shí)并形成知識(shí)體系，從而提高學(xué)生在特定背景下使用知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、推理和綜合的能力。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效梳理生物知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提升高中生物復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]生物復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;高中生物

[中圖分類號(hào)]G633.91? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0088-02

高中生物的復(fù)習(xí)是備戰(zhàn)高考的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何高效復(fù)習(xí)所學(xué)生物知識(shí)，提高生物復(fù)習(xí)效率，是師生都關(guān)心的重點(diǎn)問題。由于生物知識(shí)瑣碎、記憶內(nèi)容繁多，迫切需要采取有效措施來溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，厘清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，以確保學(xué)生能更全面、更系統(tǒng)地理解和掌握生物知識(shí)。思維導(dǎo)圖就是一種行之有效的方法。本文主要討論高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最初是由英國學(xué)者博贊（Tony Bazin）于1971年提出的，它是一種放射性思維，是人類大腦最自然的思維方式，能促進(jìn)人類大腦開展聯(lián)想，而大腦聯(lián)想就是將知識(shí)點(diǎn)加深印象的過程。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式受到了師生的廣泛認(rèn)可。

通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建樹狀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其中每一個(gè)關(guān)鍵詞都是值得思考的點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞，能發(fā)散出大量的與之相關(guān)的豐富知識(shí)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用的是大腦的發(fā)散思維，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生以更靈活的方式獲得知識(shí)。該思維方式能將人的大腦的潛力與人的智力最大限度地發(fā)揮出來，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和組織能力。

二、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

現(xiàn)以人教版生物必修3第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》內(nèi)容為例，說明如何在高中生物復(fù)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

1.構(gòu)建步驟

第一步，復(fù)習(xí)整體內(nèi)容，繪制核心圖像?；貞洷竟?jié)“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容，總體把握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后取一大張白紙，以白紙的中心為起點(diǎn)，結(jié)合核心詞“免疫調(diào)節(jié)”繪制核心圖像。

第二步，放射主干分支，標(biāo)明關(guān)鍵詞語。基于核心圖像，向四周自由地延展開，添加輻射線條及瀏覽本節(jié)所得到的相關(guān)信息與知識(shí)，以此歸納本節(jié)的主體內(nèi)容。在每一個(gè)主干分支上，清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，如“免疫系統(tǒng)組成”“免疫系統(tǒng)功能”“免疫失調(diào)病”“免疫學(xué)應(yīng)用”等。關(guān)鍵詞使思維導(dǎo)圖更加醒目清晰，當(dāng)學(xué)生想到某個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容就會(huì)立刻在大腦中浮現(xiàn)。

第三步，連接主次分支，聯(lián)想記憶要點(diǎn)。依次連接核心詞與主要分支，繪制的線條逐級(jí)變細(xì)，各級(jí)分支上的關(guān)鍵詞要基于教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次、有序地?cái)U(kuò)散。接著，連接主要分支和二級(jí)分支，以此類推，繪制出整個(gè)思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)架。在連接各個(gè)分支時(shí)，通過大腦的思維活動(dòng)，采用聯(lián)想的形式，展開關(guān)鍵詞，在每一條分支曲線上寫上關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生使用某一個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，其對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又顯得非常的活潑、自由，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的知識(shí)聯(lián)想。如由“免疫細(xì)胞”聯(lián)想到“吞噬細(xì)胞”“淋巴細(xì)胞”等，再由“吞噬細(xì)胞”聯(lián)想到其在非特異性免疫與特異性免疫中的作用。

第四步，定期復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，形成長時(shí)記憶。繪制思維導(dǎo)圖之后，應(yīng)定期復(fù)習(xí)圖中內(nèi)容，以保持對(duì)知識(shí)的理解和記憶。復(fù)習(xí)并非簡單地瀏覽原圖，而是快速地再次制作思維導(dǎo)圖，然后將其與原圖進(jìn)行對(duì)照、檢查，調(diào)整不相符的地方，并對(duì)遺漏、模糊、錯(cuò)誤、補(bǔ)充的知識(shí)進(jìn)行修正和強(qiáng)化。可采用隔天復(fù)習(xí)、周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、半年復(fù)習(xí)的定期復(fù)習(xí)方式，這樣有利于學(xué)生形成長時(shí)記憶。具體的思維導(dǎo)圖繪制可參考圖1：

2.構(gòu)建注意事項(xiàng)

（1）關(guān)鍵詞的選擇在于學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇符合個(gè)人思維邏輯特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。但是，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞一定要簡潔明了，冗長、繁雜的短語或詞組會(huì)混淆思維，降低記憶效果。

（2）在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，要盡量保證思維導(dǎo)圖的整個(gè)分支的彎曲程度保持自然，并保證每一條分支曲線上的關(guān)鍵詞與整個(gè)圖像都有一定的邏輯聯(lián)系。在提高學(xué)生聯(lián)系記憶的同時(shí)，減少學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)所需要消耗的時(shí)間。

（3）在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可加入顏色，不同分支可利用不同的色彩進(jìn)行繪制加以區(qū)分。不同的顏色繪制和圖像的結(jié)合，能夠使學(xué)生的大腦維持興奮的狀態(tài)，并且加入顏色后的思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)形象，更富有生命力和跳躍感。

（4）可邊復(fù)習(xí)邊繪制思維導(dǎo)圖。不斷擴(kuò)大的思維導(dǎo)圖會(huì)讓學(xué)生重新評(píng)估自身的理解水平，并據(jù)此調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)要點(diǎn)。繪制思維導(dǎo)圖，不是簡單地以圖像的形式復(fù)制教材內(nèi)容，而是要根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解、解釋和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織和綜合梳理教材內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.在知識(shí)梳理方面的應(yīng)用

高中階段，特別是備考復(fù)習(xí)階段，課上傳授的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)繁雜。傳統(tǒng)的課堂筆記通常采用提綱式記錄，將知識(shí)點(diǎn)逐條羅列，看似內(nèi)容豐富，實(shí)則很難做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效總結(jié)和歸納，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。在做筆記的過程中，學(xué)生大腦捕獲到的信息雜亂無章，無法形成興奮性刺激，使得學(xué)生難以快速記憶知識(shí)而應(yīng)用思維導(dǎo)圖來梳理知識(shí)，可清晰地展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來梳理知識(shí)可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)清晰地展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)出發(fā)散狀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，不僅能夠很好地復(fù)習(xí)教師課堂傳授的知識(shí)，而且能夠讓更多的知識(shí)以清晰的方式呈現(xiàn)出來。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高三生物復(fù)習(xí)的重中之重。新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主探究。其中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不失為一種有效的方法。

例如，在“觀察DNA與RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖將實(shí)驗(yàn)的原理、材料、具體操作流程等充分展示出來，幫助學(xué)生有效避免實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的疏忽、遺忘、錯(cuò)誤等情況，為明確具體規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作步驟提供了有力保障，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的生物知識(shí)的理解。

3.在問題解決方面的應(yīng)用

開設(shè)高中生物復(fù)習(xí)課的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的良好掌握，解決知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。對(duì)此，掌握良好的知識(shí)基礎(chǔ)、良好的思維方式以及清晰的學(xué)習(xí)思路非常重要。在問題解決過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將學(xué)生的思維集中于知識(shí)點(diǎn)的核心關(guān)鍵詞上，有助于學(xué)生找到知識(shí)漏洞，解決學(xué)習(xí)障礙。

以“細(xì)胞分裂”專題的熱點(diǎn)題型為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“細(xì)胞分裂”這一關(guān)鍵詞，積極展開聯(lián)想，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并利用相關(guān)的細(xì)胞分裂圖像、柱形圖、曲線圖及異常分裂圖像等來進(jìn)行系統(tǒng)的解題復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生熟練地解決細(xì)胞分裂圖像問題。除此之外，思維導(dǎo)圖還能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效篩選主要信息，進(jìn)而集中、靈活、準(zhǔn)確地解決問題。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)體會(huì)

第一，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行思考、聯(lián)想，也可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行修正、完善，共同參與，相互啟發(fā)，引起強(qiáng)烈的思維碰撞，引發(fā)更積極的思考與聯(lián)想。

第二，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生合理整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，利用X-Mind、Mind-Master等軟件來繪制思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式多樣化。

第三，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)其將構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法廣泛運(yùn)用于其他學(xué)科，乃至生活之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

綜上所述，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)與解決問題，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力，提升生物復(fù)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊娟.高中生物復(fù)習(xí)有效性的思考[J].考試周刊，2010（36）：201.

[2]高麗莉.淺談高中生物復(fù)習(xí)課中概念圖策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].華章，2013（10）：246.