羅名明

[摘要]中學(xué)生正處在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)起著重要的促進(jìn)作用。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念和師生關(guān)系，為學(xué)生挖掘創(chuàng)新課題，并以生物學(xué)發(fā)展史為主線(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、多質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維;創(chuàng)新意識(shí);生物教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0095-02

創(chuàng)新是民族的希望，是國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力，創(chuàng)新也是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)新時(shí)代青年學(xué)生的期望和要求。未來(lái)國(guó)家進(jìn)一步強(qiáng)大的主力軍是現(xiàn)階段的中學(xué)生，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活的自然科學(xué)。生物科學(xué)素養(yǎng)是探究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與意識(shí)，是新時(shí)代生物教師的主要責(zé)任和重要目標(biāo)。因此，生物教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的有效模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

那么，如何在生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者通過(guò)十多年的生物教學(xué)實(shí)踐，以及近幾年來(lái)對(duì)教學(xué)模式的不斷思考，認(rèn)為可從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

一、改變教學(xué)觀念和師生關(guān)系，創(chuàng)造開(kāi)放自由的課堂環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，教師首先就要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。由于教師接受的大多是傳統(tǒng)的教育理論，再加上受應(yīng)試教育的影響，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)更多的是灌輸和講授，保持著絕對(duì)的主體地位，師生關(guān)系不平等，學(xué)生也沒(méi)有思考空間，這在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立良好的新型師生關(guān)系，使課堂變得更加開(kāi)放、自由、寬松。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，做學(xué)生的知心人和引路人，同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生將難以對(duì)生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

教師要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)將所學(xué)的知識(shí)自發(fā)地應(yīng)用于實(shí)踐，并會(huì)將實(shí)踐結(jié)果與理論知識(shí)做對(duì)比，分析兩者存在差異的原因。這也是科學(xué)探究慢慢形成的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。

二、挖掘創(chuàng)新課題，提高學(xué)生的洞察力和提問(wèn)能力

現(xiàn)在的教育總是在說(shuō)創(chuàng)新，教師也都在冥思苦想著關(guān)于教研教改的創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新課題無(wú)處不在。作為生物教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“創(chuàng)新課題”，有效利用各種創(chuàng)新素材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的洞察力和提問(wèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生知道了植物秋季落葉是因?yàn)轶w內(nèi)脫落酸的作用，對(duì)此筆者提問(wèn)：“為什么在路燈下的樹(shù)葉脫落的時(shí)間比其他地方的樹(shù)葉脫落得遲呢？”生活中處處都有創(chuàng)新課題，一個(gè)不引人注意的現(xiàn)象變成創(chuàng)新的課題，需要師生擁有創(chuàng)新的慧眼和敏銳的洞察力及思考能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)證明，洞察力和思考能力越強(qiáng)，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，為創(chuàng)新提供大量的素材。又如，在“還原性糖和蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)新課題：利用鑒定還原性糖的試劑對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行鑒定，由此促進(jìn)學(xué)生思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。再如，校園中某些植物出現(xiàn)枯萎或蟲(chóng)害侵襲等現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象對(duì)蟲(chóng)害的類(lèi)型、致病的原理、出現(xiàn)蟲(chóng)害的成因、解決蟲(chóng)害問(wèn)題的措施做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查分析，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、以生物學(xué)發(fā)展史為主線(xiàn)引領(lǐng)科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)介紹科學(xué)家對(duì)某些科學(xué)結(jié)論的探究歷程，通過(guò)講解生物學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的模式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)論證，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

例如，教學(xué)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，從歐文頓最初列舉的大量實(shí)驗(yàn)證明膜的主要成分是脂質(zhì)，到羅伯特森“暗一亮一暗”的三層電子顯微結(jié)構(gòu)，再到桑格和尼克森的生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，從小的結(jié)論到被人們否定的觀點(diǎn)，再到被人們接受的最終理論，使學(xué)生明白一個(gè)正確的科學(xué)結(jié)論是經(jīng)過(guò)不斷地論證得來(lái)的，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。又如孟德?tīng)柼岢龅幕蚍蛛x定律和自由組合定律，由于當(dāng)時(shí)受傳統(tǒng)觀念的影響，人們不接受“基因”這一新的概念，直至孟德?tīng)柸ナ?0年后，其他科學(xué)家重新驗(yàn)證了這些規(guī)律，才逐漸被人們所重視。以生物學(xué)發(fā)展史為主線(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的重要教育手段。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)

在教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)致的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中總是會(huì)有諸多的疑惑，并提出各式各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還能引起教師的深入思考。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、多質(zhì)疑，于問(wèn)題探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，教材上提到甲、乙兩個(gè)桶分別代表雌、雄生殖器官，甲、乙桶內(nèi)分別各有20個(gè)乒乓球（藍(lán)球、黃球各10個(gè)），即乒乓球代表配子，很多學(xué)生誤認(rèn)為雌配子：雄配子=1：1。實(shí)則不然，原理是雌配子中D：d=1：1，雄配子中D：d=1：1，而且現(xiàn)實(shí)生活中絕大多數(shù)生物雄配子的數(shù)量遠(yuǎn)多于雌配子的數(shù)量。對(duì)此，有些學(xué)生提問(wèn)：“既然雄配子的數(shù)量多于雌配子的數(shù)量，為什么不改變成甲桶內(nèi)的雄配子為100個(gè)乒乓球（藍(lán)球和黃球各50個(gè)），藍(lán)球代表D配子，黃球代表d配子;而乙桶內(nèi)的雌配子仍為20個(gè)乒乓球（藍(lán)球和黃球各10個(gè)），藍(lán)球代表D配子，黃球代表d配子？這樣重新做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，從甲、乙桶中隨機(jī)抓取到某配子的概率還是，既不影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雄配子的數(shù)量多于雌配子的數(shù)量。對(duì)于學(xué)生這樣的生成性發(fā)問(wèn)，筆者給予了肯定。順著學(xué)生的思路，筆者繼續(xù)引導(dǎo)其對(duì)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如不使用乒乓球改用廢棄的粉筆頭等作為實(shí)驗(yàn)材料。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，生物教學(xué)中教師既要讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，更要善于拓展知識(shí)的外延，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，進(jìn)而學(xué)會(huì)改進(jìn)與創(chuàng)新。創(chuàng)新是國(guó)家的希望和民族的未來(lái)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，是每一位教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

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