冉小芹

摘? 要：隨著新教育改革對于小學數(shù)學教師教學內容的不斷深化改造，可在實際課堂上，老師對課堂內容的教授還不夠重視或沒有想到嶄新的教學方式，而在我校數(shù)學課堂所表現(xiàn)的開放性、創(chuàng)新性與新穎性，是對教師的教學提供了很大的幫助。小學數(shù)學教師在課堂的教授中必須利用手頭的條件資源，用心建造良好的學習氛圍，利用自身的能力，發(fā)揮充足的靈感，用心打造智慧的課堂模式。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;學生

數(shù)學是小學教育階段的基礎學科，它是研究數(shù)量、形狀之間關系的學科，由于小學生的思維能力很豐富，因此，通過相同的教學內容，締造不同的教學場境，有助于學生深入了解數(shù)學知識。然而，在如今小學數(shù)學教學之中，由于數(shù)學教師對教學方式的不夠，尤其是對豐富多彩的數(shù)學課堂認識不足，對該思想的理論體系理解的不夠充分，使得數(shù)學課堂在當前小學數(shù)學教學中實際應用存在著諸多的問題。通過研究表明，構建高效的數(shù)學課堂可以大大提高小學生對數(shù)學的理解程度。

一、體驗式學習，激發(fā)學生數(shù)學能力

在新教育改革下，要求教師注重學生學習效率，加強學生的主體地位。在小學數(shù)學課堂的教學手段下，我們數(shù)學教師要特別注重小學生數(shù)學能力地發(fā)展，要讓學生通過數(shù)學知識的學習得以提升，在這樣的教學環(huán)境下學生的數(shù)學思維才能得到提高，讓學生帶著自己獨特的思維去思考數(shù)學問題，才能有效地提高小學數(shù)學的教學課堂。

例如，在學習三年級統(tǒng)編版《萬以內的加減法》這一課時，我們相關的數(shù)學教師可根據學生的實際學習情況合理搭配地分組，在講解數(shù)學知識點時，先讓學生做一些基礎的練習題，讓同學找出其中隱藏的規(guī)律，然后在讓學生之間相互討論，最終得出結論，而不是讓學生死記硬背記住公式，通過這樣體驗式學習模式，主要是為了讓學生能更好的轉化角色，在做題中總結規(guī)律，舉一反三，讓學生設身處地的感受數(shù)學知識的魅力，培養(yǎng)對知識的掌握程度，獲得計算的能力。我們還可以最普遍的學習方式進行學習，做到課前預習準備工作、講課時認真聽講、課后認真復習今天所講的內容，這也是許多教育工作者進行反復實驗找尋的基礎的教育方法之一，對于數(shù)學這門邏輯思維強的學科也照樣實用，這樣可提高小學生的數(shù)學思維，也有利于促進小學數(shù)學的課堂學習效率。

二、開展合作學習，發(fā)展發(fā)散思維

小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式中一般采用向學生灌輸式數(shù)學教材知識的內容，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，有時候會在學生沒有思考空間的范圍上直接給學生進行講解，在這種被動地學習模式下不利于學生數(shù)學思維的全面發(fā)展，也不能讓學生從多個角度去思考問題，這恰恰限制了小學生的思維發(fā)展空間。在新課改的教學模式下，我們相關的數(shù)學教師注重培養(yǎng)學生合作式的學習模式，讓學生們通過交流合作來促進他們對于數(shù)學知識的理解能力，掌握更多的學習方法，促進學生的發(fā)散思維意識。

例如，在教學《分數(shù)的初步認識》這一內容時，為了促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，我們教師可以組織學生開展小組合作學習模式，讓他們事先自由閱讀數(shù)學課本知識，找尋自己不同的數(shù)學數(shù)學問題并記錄在案，再通過他們分組合作式學習的方式溝通交流，把部分基礎數(shù)學問題解決，使他們初步認識分數(shù)的概念、學會靈活運用計算知識等，在合作的學習中，學生們可以通過相互的交流來促進思維的發(fā)展，在合作活動中加深對數(shù)學知識的理解能力。

三、引入多元評價機制，將生活教學無痕融合于課堂

針對學生的學習狀況進行評價是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學老師對學生的評價不僅能夠反映出學生在某一階段的學習狀況，還會對學生的學習態(tài)度產生一定的影響。為了充分貫徹生活教學原則，使學生能在知識性內容的學習過程中，對生活觀念有更加深入的體會，采取差異化評價機制是一種比較有效的方式。該機制的實行還可以促進學生數(shù)學學習興趣的提升，差異化評價機制要求教師在對學生進行具體評價時，不按照相同的標準進行評價，要根據學生的分層情況制定不同的評價標準。

例如，在對學生“長方形與正方形”這一章的知識學習情況進行評價時，除了根據傳統(tǒng)模式下的書面測試外，還要根據學生的作答情況確定他們對基礎知識的掌握。不同層次的學生，基礎狀況不同，橫向對比效果不明顯，此時，教師可結合學生在本學期不同單元知識的學習情況，采取縱向對比的形式，通過對學生不同階段學習情況的對比，進行更加準確的評價。由此我們可以看出與生活相貼切的數(shù)學知識學生學的會很透徹，由于成績只能從一個角度反映學生的學習情況，教師在進行具體評價的過程中，還可以觀察學生生活中對數(shù)學學習態(tài)度以及在日常學習任務完成過程中的具體表現(xiàn)，之后再對學生進行全方位的評價。

總而言之，小學數(shù)學教育教學課堂不再以教師知識的傳授為主，而要加強教學氛圍之營造，并需要根據實際的教學內容進行科學合理化地設計，以學生們能認知的方式去拓展學生個性，使其在日常的學習中自覺踐行和構造。

參考文獻

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