摘 要： 高中語文古詩詞教學(xué)普遍存在著碎片化、淺表化、低效教學(xué)等問題，立足高中語文課程改革的新要求，僵化的古詩詞教學(xué)模式已無法從根本上提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其對思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承更是無法起到顯著作用?；诖?，我們必須進行高中語文古詩詞教學(xué)困境歸因，并給出相對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞教學(xué) 困境歸因 實踐措施

一、高中語文古詩詞教學(xué)困境歸因

21世紀以來，在于漪等語文教育工作者的努力下，我國高中語文教學(xué)取得了很大的成就，這是不爭的事實。但隨著語文新課程改革不斷深入探索，語文教育工作者發(fā)現(xiàn)高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。經(jīng)筆者調(diào)研，造成高中語文古詩詞教學(xué)困境的原因主要有以下三種。

（一）古詩詞教學(xué)內(nèi)容碎片化 高中語文古詩詞教學(xué)困境形成的最重要原因之一即是教學(xué)內(nèi)容的碎片化，古詩詞是我國古代優(yōu)秀文化結(jié)晶，由于古今文化差異，古詩詞中的文字并不通俗易懂，若教師在語文課堂上講授零碎的古詩詞知識，學(xué)生聽得一知半解，教師也接近疲乏，卻也沒有實質(zhì)上的古詩詞見解，那也就并不會產(chǎn)生古詩詞教學(xué)成果。

古詩詞教學(xué)內(nèi)容的碎片化也體現(xiàn)在教師在古詩詞教學(xué)中過于注重量的積累而忽視了質(zhì)的突破，就高中語文教材而言，優(yōu)秀的高品質(zhì)的古詩詞是學(xué)不完的，教師要想取得古詩詞教學(xué)質(zhì)的突破，就不能盲目地進行碎片化古詩詞教學(xué)，更不能一味地進行量的積累，因為就語文古詩詞來說，量的積累并不必然帶來質(zhì)的飛躍，除非在量的積累過程中，尤其注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)前，高中語文學(xué)習(xí)面臨著高考的巨大壓力，在極其有限的時間內(nèi)，盲目地進行量的積累，客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷膨脹，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，以長遠的眼光看，這樣碎片化的古詩詞教學(xué)對學(xué)生來說弊大于利。

（二）古詩詞教學(xué)方式陳舊化 長期以來，填鴨式教學(xué)充斥著語文課堂，原本應(yīng)“百家爭鳴”的語文課堂已然變成了語文教師的“一言堂”，古詩詞教學(xué)課堂亦是如此，古詩詞課堂教學(xué)的方式略顯陳舊，富有深意的古詩詞被教育工作者編制成大同小異的課程，這些課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)力度又相差甚小，其主要目的就是利用現(xiàn)有的古詩詞授課方式，在有限的時間內(nèi)，盡可能多地完成古詩詞教學(xué)內(nèi)容。這樣的古詩詞教學(xué)目標(biāo)是機械的，古詩教學(xué)方式是陳舊的，這樣陳舊的古詩詞教學(xué)方式帶給學(xué)生更多的是茫然，面對龐大的古詩詞教學(xué)體系，這樣陳舊的古詩詞教學(xué)方式往往會使學(xué)生感到茫然與無奈，出現(xiàn)無從下手或是束手無策的狀態(tài)，從而對古詩詞的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。

不同的語文教師面對不同特質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)努力構(gòu)建適應(yīng)高中生心理發(fā)展規(guī)律的、滿足高中生學(xué)業(yè)需求的古詩詞教學(xué)課堂。但是實際情況是不太樂觀的，高中古詩詞課堂教學(xué)“千篇一律”的情況還是普遍存在的，學(xué)生從小學(xué)至初中已經(jīng)上了九年的語文古詩詞課程，升至高中階段大多數(shù)還沿襲同樣的套路去學(xué)習(xí)每篇古詩詞，依然是反反復(fù)復(fù)地熟識篇章字句。面對每篇古詩詞、每節(jié)課，沒等老師開口，學(xué)生已然明晰教師要求學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除去古詩詞教學(xué)內(nèi)容一成不變的可能性，更多的原因則是教師進行古詩詞教學(xué)的方式是陳舊的，是絲毫不能引起學(xué)生興趣的。

（三）古詩詞教學(xué)成果低效化 古詩詞教學(xué)是培育高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵的一環(huán)，以高考為重要導(dǎo)向的古詩詞教學(xué)，必然不能兼顧學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，新課標(biāo)所提出的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個維度并不能很好地完全地滲透到高中古詩詞教學(xué)中?，F(xiàn)階段古詩詞教學(xué)中大多重視句讀的講解，就算語文教師能很好地完成語言建構(gòu)與運用這一核心素養(yǎng)的維度，但另外三個維度也常常受到忽視，單就思維發(fā)展與提升這一維度舉例來說，高中古詩詞教學(xué)課堂并不能滿足學(xué)生在思維廣度和深度上的發(fā)展訴求，當(dāng)教師按照“一言堂”“滿堂灌”的方式進行古詩詞教學(xué)時，學(xué)生提出看似與課堂無關(guān)的問題、產(chǎn)生的想法往往會被教師忽視或者轉(zhuǎn)移到其他與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的答案上來，在問題解決的過程中，教師不僅預(yù)設(shè)了問題，往往也制定了“標(biāo)準答案”，最后不論何種形式的探究、問題解決策略，大多數(shù)情況都會歸因到教師所預(yù)設(shè)的“標(biāo)準答案”上來，學(xué)生在一次次與教師進行無效對話的情況下，多會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性、主動性受挫，影響古詩詞學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致低效甚至是無效的古詩詞教學(xué)情況。

二、高中語文古詩詞教學(xué)突圍困境的具體措施

上述三個古詩詞教學(xué)產(chǎn)生的困境，是語文教育工作者必須面對且亟待解決的。根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準，結(jié)合當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)課堂的具體情況，筆者思索出三種切實可行的實踐措施，分別是進行古詩詞專題教學(xué)、革新古詩詞教學(xué)方式、提升古詩詞教學(xué)效果。以下部分將對這三個實踐措施進行具體闡釋。

（一）進行古詩詞專題教學(xué) 傳統(tǒng)語文古詩詞教學(xué)重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，集中表現(xiàn)為忽視了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利，高中語文新課程標(biāo)準所蘊含的教學(xué)理念即是重視學(xué)生與教師的雙向?qū)υ?，重視教師的教，針對現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)內(nèi)容碎片化的現(xiàn)狀，我們可以從高中語文新課標(biāo)新提出的十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群著手，這十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群對看似龐大無法著手的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了細致的任務(wù)分類，我們可以借鑒其任務(wù)群分類的精華部分。從高中古詩詞這一特定教學(xué)角度出發(fā)，我們清楚地知道，高中古詩詞教學(xué)不應(yīng)是零碎的，它應(yīng)該是系統(tǒng)化的專題教學(xué)，完全可以結(jié)合眾多古詩詞所內(nèi)含的歷史文化對其進行充分的合理的解構(gòu)，按照朝代、作者或是所表達的主要思想情感進行細致的劃分，將龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)按照專題進行劃分，古代詩人、詞人所創(chuàng)作品的思想情感表達種類繁雜，不大容易進行區(qū)分。而每位作者所處的朝代是十分固定的，以所處朝代劃分進行朝代專題教學(xué)無疑是高中古詩詞教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的重要支撐。在古詩詞專題的教學(xué)過程中，學(xué)生研討的問題往往不是由教師提出的，而是來自師生的互動過程。有學(xué)者認為古詩詞教學(xué)過程中，相互作用的“對話”是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)標(biāo)識，古詩詞專題教學(xué)中的問題往往是在動態(tài)的教學(xué)過程中產(chǎn)生的，在師生、生生互動的相互作用中出現(xiàn)的，這些問題在教與學(xué)的過程中不斷被質(zhì)疑、修正，在相互交流、碰撞的過程中，學(xué)生會逐漸深化對古詩詞的認知，在雙向互動的專題教學(xué)中提升自身核心素養(yǎng)。

（二）革新古詩詞教學(xué)方式 面對現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)所出現(xiàn)的問題，語文教育工作者不能再采用千篇一律的教學(xué)方式，為了讓古詩詞教學(xué)取得良好的成效，必須要結(jié)合實際的教學(xué)情況，在原有的教學(xué)條件基礎(chǔ)上進行教學(xué)方式的適當(dāng)革新。

1.激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境。古詩詞課堂導(dǎo)入有兩種方式，第一種是常見的直接導(dǎo)入、開門見山，即直接告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古詩詞是哪篇并進行講解；第二種間接導(dǎo)入則需創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對于古詩詞課堂教學(xué)來說間接導(dǎo)入的方式有很多，例如：故事導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等。其中，疑問導(dǎo)入法值得每位語文教師在古詩詞課堂上應(yīng)用，讓學(xué)生帶著問題去進行古詩詞習(xí)得，會更好地激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，保證后續(xù)教學(xué)任務(wù)的有序進行。

由于古今文化存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在一定難度，教師可在激情導(dǎo)入后交代作者時代背景等信息，將學(xué)生引入作品產(chǎn)生的時代，完成古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣更有利于學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，更好地挖掘作品所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在古詩詞的學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀古詩詞文化的熏陶。

2.教師引導(dǎo)，學(xué)生進行古詩詞解意。在教師完成課程導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境之后，必須將重點專注到引領(lǐng)學(xué)生自主進行古詩詞解意上來。學(xué)生根據(jù)教師所給出的引導(dǎo)性信息，結(jié)合自身古詩詞積累水平，進行古詩詞文本的初步解析，古詩詞初步解意的這一過程可以采用學(xué)生小組合作、探究的模式，將學(xué)生分成若干小組對其進行任務(wù)分配，由各組共同完成古詩詞解意的任務(wù)，教師應(yīng)該時刻關(guān)注各個小組的交流、探討情況，準確把握學(xué)生古詩詞研討走向，最后各個小組匯報學(xué)習(xí)成果，教師進行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成古詩詞解析這一重要環(huán)節(jié)。

3.擴展延伸，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。“知行合一”歷來被教育工作者所提倡，在古詩詞教學(xué)過程中更不能離開這一理念，在完成一首古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)后，并不能匆忙結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)該以詩帶詩、以文帶文，有意識地將其引導(dǎo)至相近的另一首或多首詩詞上，教師進行課堂知識的擴展延伸，有意識地擴展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的廣度和深度，使其對古詩詞的了解不是浮于淺表，而是深入到古詩詞文化的內(nèi)涵中，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作古詩詞的愿望，這時教師加以引導(dǎo)、鼓勵，學(xué)生嘗試自主的詩詞創(chuàng)作，在一次次的創(chuàng)作中磨煉自己，升華自身古詩詞綜合修養(yǎng)，如此這般必能使古詩詞教學(xué)取得豐碩的成果。

（三）進行古詩詞教學(xué)反思 古詩詞教學(xué)并不是一蹴而就的，每次課堂教學(xué)都有其獨特性，這就要求在一節(jié)古詩詞課堂教學(xué)結(jié)束后，教師必須進行教學(xué)反思，將自己本節(jié)課的優(yōu)缺點進行記錄，自己先歸納總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，也可以與學(xué)生進行交流，從學(xué)生處得到更切合實際情況的教學(xué)評價及反饋，這樣不僅有利于提升教師自身古詩詞授課的水平，更對學(xué)生獲得古詩詞學(xué)習(xí)成果有很大保障。

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作 者： 郭宏雪，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)碩士研究生。

編 輯： 張晴 E-mail： zqmz0601@163.com