趙學(xué)東

【摘要】要想更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要對錯誤資源有更加全面客觀地認(rèn)識并進(jìn)行科學(xué)合理的處理，只有這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解與掌握，也只有這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的錯誤資源進(jìn)行深度的探究與分析，進(jìn)一步探究錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用，以此加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯誤資源；有效利用

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師如果能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行科學(xué)的利用，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，就可以讓這些錯誤資源發(fā)揮更大的教學(xué)價值，從而進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的突破，為學(xué)生今后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建良好的前進(jìn)階梯。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯誤反思，幫助學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)知識

因為小學(xué)生的思維能力相對較弱，他們在學(xué)習(xí)過程中很難認(rèn)識到自己犯錯誤的源頭在哪，這樣的狀況容易讓他們走入學(xué)習(xí)的死胡同。所以在教學(xué)過程中教師就必須落實“就地治錯”的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在對自己所犯錯誤的深度分析與思考中形成正確的學(xué)習(xí)思維，以此保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《觀察物體》一課時，由于三年級的學(xué)生空間想象力相對較弱，所以他們在學(xué)習(xí)過程中很難準(zhǔn)確描述立體圖形不同位置呈現(xiàn)的圖像。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，教師在開展教學(xué)時可以給學(xué)生展示一幅三個小朋友圍著桌子共同觀看一摞書的情境，然后讓學(xué)生畫一畫這三個小朋友分別看到的書是什么樣的。在這道題的解決過程中學(xué)生非常容易出現(xiàn)空間畫面混亂的現(xiàn)象，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時先不要著急對學(xué)生進(jìn)行糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生三人一組在桌子上擺上一摞書，以教師展示圖片上的人物站位觀察桌子上的書，這樣學(xué)生就能夠在直觀的視覺沖擊下提升自身的空間觀念，快速找出正確答案，讓學(xué)生可以真正體驗從不同角度觀察一個物體看到的形狀是不同的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主對問題進(jìn)行探究分析，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己所犯的錯誤有更加深刻的認(rèn)識，并且能夠快速地找出自己錯誤的根源所在，讓錯誤能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，以幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)錯誤的資源化教學(xué)。

二、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行誘錯，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

錯誤會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)思維，教師只要對學(xué)生進(jìn)行積極性的引導(dǎo)就能讓這些錯誤成為學(xué)生進(jìn)一步提升自身思維與學(xué)習(xí)能力的墊腳石，幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，這樣不僅可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添一定的趣味性，還可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，提升自身學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《圖形的運動》一課時，學(xué)生對待平移與旋轉(zhuǎn)的知識點很容易混淆，在教學(xué)過程中教師可以給學(xué)生列舉一些生活中的現(xiàn)象，如升國旗、電風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)、電梯上升等，讓學(xué)生試著說一說這些現(xiàn)象是平移運動還是旋轉(zhuǎn)運動。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后教師可以適當(dāng)增加難度，如小明將一個旋轉(zhuǎn)風(fēng)車順著旗桿升到了旗桿頂，旋轉(zhuǎn)風(fēng)車到了旗桿頂以后便迎著風(fēng)轉(zhuǎn)動起來，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生說一說小明對風(fēng)車的這一系列操作是平移運動還是旋轉(zhuǎn)運動，因為三年級的學(xué)生思維還不夠成熟對待整個事物的看法相對較片面，有的學(xué)生認(rèn)為旋轉(zhuǎn)風(fēng)車只上升屬于直線運動所以這就是平移運動，有的學(xué)生認(rèn)為旋轉(zhuǎn)風(fēng)車迎風(fēng)轉(zhuǎn)動時，是圍繞著風(fēng)車的中心點進(jìn)行的軸運動，所以它屬于是旋轉(zhuǎn)運動。在聽完學(xué)生的回答后，教師再利用信息技術(shù)將旋轉(zhuǎn)風(fēng)車順著旗桿上升的整個過程用多媒體為學(xué)生展示出來，這樣學(xué)生在觀看過程中能對整個過程有更加全面客觀的了解，更直觀的明白這個現(xiàn)象同時存在了兩項運動，知道自己在思考過程中的誤區(qū)，以促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成全面思考數(shù)學(xué)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生今后更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯誤總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

正所謂吃一塹長一智，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生如果能夠?qū)ψ约旱腻e誤有深刻的記憶，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就能避免相同錯誤的出現(xiàn)，對進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有著非常重要的幫助作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行錯誤總結(jié)，進(jìn)一步加深使學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤的記憶與理解，以此實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊《面積》一課時，教師在完成課堂教學(xué)講解后，可以讓學(xué)生把自己在課堂上出現(xiàn)的錯誤在錯題本上進(jìn)行記錄，并分析自己出現(xiàn)這樣錯誤的原因是什么，今后應(yīng)如何避免這一類錯誤的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以從多角度思考自己的錯誤。通過引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行課堂錯誤的反思與總結(jié)，不僅方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中及時避免這些錯誤，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識有更加全面客觀的認(rèn)識，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的可持續(xù)提升，進(jìn)而加快學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

總而言之，錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的前進(jìn)階梯，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不斷突破，教師應(yīng)站在教學(xué)價值的角度上對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行重新地審視，挖掘出錯誤所存在的各種價值，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在前進(jìn)道路上的不斷突破。

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