錢周鋒

【摘要】核心素養(yǎng)是教師教學的重要任務，落實核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的有效途徑。對于小學生數(shù)學教學而言，學生思維能力的培養(yǎng)不僅是學生學好數(shù)學、掌握數(shù)學、運用數(shù)學知識解決生活問題的前提條件，還是學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分。為此，本文就數(shù)學核心素養(yǎng)下學生思維發(fā)展的培養(yǎng)策略進行探討分析。

【關鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng)；學生思維發(fā)展；培養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算等內容。小學數(shù)學新課程標準曾明確指出：教師教學要以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為根本，在教材解讀中對學生進行思維能力的鍛煉，讓學生學會從數(shù)學角度進行問題解決，在獨立思考學習的過程中實現(xiàn)數(shù)學學習能力的綜合提升。為踐行課程標準，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生思維能力的提升，在教學中教師可以結合生活經(jīng)驗、數(shù)形結合、問題引導等手段為輔助，在開放型、民主型教學氛圍的創(chuàng)造中實現(xiàn)學生思維發(fā)展，在知識遷移中提高學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學運用能力。

一、踐行課程標準啟發(fā)問題引導，激發(fā)學生的思維動機

不論是做事還是學習，人們心理有需求、有動機，其結果才會達到事半功倍的效果。小學數(shù)學課程標準也說到：教師要善于設計問題，在問題探索中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在問題引導中激發(fā)學生的思維動機，以此來學生數(shù)學核心素養(yǎng)教學目標的完善。為實現(xiàn)學生思維發(fā)展，提升小學數(shù)學教學的質量，教師可以依據(jù)課程標準為載體，在啟發(fā)問題引導的教學中實現(xiàn)學生良好學習氛圍的塑造。這樣既可以落實學生的課堂主體地位，又可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維學習習慣。例如，在教學《多邊形的面積》這一數(shù)學內容時，為讓學生會計算平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積，使學生認知圖形之間的關聯(lián)性，讓學生認識S=ah、S=ah÷2、S=（a+b）h÷2等公示的推動過程，在教學中，教師可以利用問題引導法激發(fā)學生的思維動機，讓學生在問題探索中學會數(shù)據(jù)分析和數(shù)學運算，在問題解決中進行思維能力的發(fā)展與提升。例如以下問題：第一，在方格紙上畫一畫平行四邊形與長方形有什么關系？第二，動手剪一剪、拼一拼、想一想，平行四邊可以裁剪為哪些圖形？第三，梯形可以分為哪些我們常見的圖形呢？第四，平行四邊形、三角形、梯形等面積公式你是如何推導的？通過問題引導激發(fā)學生的自主探索興趣，在問題誘導中使學生形成獨立思考的良好學習習慣。

二、在知識遷移中融入生活經(jīng)驗，活化學生的思維建設

對于數(shù)學教學而言，其最終的目的是為了讓學生能夠運用數(shù)學知識解決生活問題。可見數(shù)學與我們生活之間的關聯(lián)性，教師在進行小學數(shù)學教學時可以利用生活經(jīng)驗為載體，在知識遷移中活化學生的思維建設，讓學生在生活問題的解決中感受到數(shù)學學習的應用價值，以此實現(xiàn)學以致用的教學目的，提升學生的數(shù)學思維能力。例如，在教學《比》這一數(shù)學內容時，為實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)邏輯推理能力核心素養(yǎng)，在教學中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段借助生活經(jīng)驗為背景，為學生展示餐館消毒液的配比情況，激活學生的思維發(fā)展，讓學生對比有一個基礎的認識，然后為學生提供教具葡萄粉、蘋果粉、純凈水、橙子粉等，讓學生進行飲料配比設計，在活動中使學生學會運用數(shù)學知識進行問題思考與解決。這樣既可以豐富學生的生活經(jīng)驗，又可以實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移，在活動探索中達到學以致用，在合作分析中活化學生的思維建設，在認識比這一數(shù)學知識的基礎上讓學生就以下數(shù)學問題進行分析解決“餐館給餐具消毒要用100ml消毒液配成消毒水，如果消毒液與水的比是1：150，應該加入水多少毫升？”在生活問題的探索分析中，拉近學生與數(shù)學之間的關系，讓學生學會利用數(shù)學思維解決生活實際問題。

三、利用數(shù)形結合深入教材解析，發(fā)展學生思維創(chuàng)造力

數(shù)形結合既是一種教學手段也是學生的學習方式，可以有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，是學生認識數(shù)學、理解數(shù)學本源的有效途徑。為踐行數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中的建設，實現(xiàn)學生思維發(fā)展，教師可以在教材解析的基礎上，利用數(shù)形結合法實現(xiàn)學生素養(yǎng)能力和思維能力的綜合培養(yǎng)。例如，在教學數(shù)學廣角中“雞兔同籠”這一問題，例題：籠子里有若干只雞兔，從上面數(shù)有8個頭，從下面數(shù)有26只腳，問雞兔各幾只？對于這一問題，教師可以利用列表法或畫圖法將問題進行優(yōu)化，在形的轉化中實現(xiàn)學生邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等思維能力的提升，如：

通過數(shù)與形的探索使用使小時學會分析問題、探索問題、解決問題，在數(shù)形思考中實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)能力和思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既可以增強學生的思維強度，又可以幫助學生建立初步的數(shù)形思想，在思維訓練中提高學生的數(shù)學學習能力。

總而言之，對于小學數(shù)學教學而言，教師要想實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以借助數(shù)形結合、生活經(jīng)驗、問題引導等為教學輔助，在教材內容的充分解讀中踐行課標，提升數(shù)學教學效率和教學質量，通過良好的學習氛圍的塑造，使學生在落實課堂主體地位中進行數(shù)學思維發(fā)展、實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)優(yōu)化。

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