李倩舒

（常州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 常州 213001）

一、區(qū)塊鏈背景下常州開(kāi)放大學(xué)教師社區(qū)教育工作現(xiàn)狀調(diào)查及分析

筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以常州開(kāi)放大學(xué)社區(qū)教育教師為主要調(diào)查對(duì)象，了解區(qū)塊鏈背景下社區(qū)教師在技術(shù)知識(shí)、社區(qū)教育現(xiàn)狀、融合區(qū)塊鏈技術(shù)的社區(qū)教育等方面的情況。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，常州開(kāi)放大學(xué)教師社區(qū)教育工作存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（一）社區(qū)教育師資隊(duì)伍人數(shù)少，工作量大

常州開(kāi)放大學(xué)雖然擁有100多名教師，但專業(yè)從事社區(qū)教育的教師不足10人,系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)社區(qū)教育或管理方面的教師僅為26人。一方面是由于開(kāi)放大學(xué)的特殊性，開(kāi)放大學(xué)的教師不僅要承擔(dān)全日制的教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)成人開(kāi)放教學(xué)的任務(wù)，隨著終身教育體系建設(shè)的不斷深入，對(duì)于教師承擔(dān)社區(qū)教育的要求也在不斷提高。因此常州開(kāi)放大學(xué)的教師普遍反映由于工作量大，沒(méi)有精力再去進(jìn)行社區(qū)教育。另一方面常州開(kāi)放大學(xué)的教師大多為人文專業(yè)領(lǐng)域的教師，如思政、語(yǔ)文、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、法律、數(shù)學(xué)等，72%的教師認(rèn)為自己從事的專業(yè)知識(shí)需要經(jīng)過(guò)通俗化加工后才能去社區(qū)進(jìn)行授課，工作量大。

（二）專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，社區(qū)教育熱情不高

常州開(kāi)放大學(xué)目前并未將社區(qū)教育與教師考評(píng)機(jī)制相掛鉤，社區(qū)講座與校級(jí)公開(kāi)課可以相互替代，83%的教師選擇用每年開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的方式完成年度考核任務(wù)；其次，學(xué)校缺乏對(duì)于社區(qū)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與熱情。

（三）社區(qū)教育模式固化，缺乏教學(xué)活力

常州地區(qū)的社區(qū)教育仍然為教師送課進(jìn)社區(qū)、開(kāi)展社區(qū)講座的模式，以教師講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，缺乏互動(dòng)與反饋，講座氣氛不活躍。教師的講座內(nèi)容單一，在不同的年份與不同的社區(qū)多次使用，增加了教者與學(xué)者雙方的學(xué)習(xí)疲勞感，收效甚微。

（四）新興信息技術(shù)使用不多，對(duì)區(qū)塊鏈了解甚少

常州社區(qū)教育雖然建有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但由于資源陳舊、分類不清等原因，使用率不高；對(duì)于出現(xiàn)的新興技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等還未被引入社區(qū)教育，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87%的教師對(duì)于區(qū)塊鏈技術(shù)表示不了解，其中32%的教師從未聽(tīng)過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)與社區(qū)教育教師工作創(chuàng)新深度融合的必要性

（一）國(guó)家戰(zhàn)略層面

區(qū)塊鏈技術(shù)基于其獨(dú)有的特性，被認(rèn)為是引發(fā)第五次人類社會(huì)顛覆性變革的技術(shù)。目前，全球主要國(guó)家均已從戰(zhàn)略層面開(kāi)展區(qū)塊鏈的研究和應(yīng)用。2016年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》首次將區(qū)塊鏈技術(shù)列為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)[1]，這表明我國(guó)政府確立了區(qū)塊鏈技術(shù)的戰(zhàn)略地位。2018年，工信部印發(fā)《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》[2]，鼓勵(lì)區(qū)塊鏈等新興前沿技術(shù)在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用研究與探索。2019年10月24日，中共中央政治局就區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行第十八次集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新的重要突破口，加快推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[3]。區(qū)塊鏈技術(shù)已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，教育更應(yīng)作出改變，運(yùn)用好這種技術(shù)。中華人民共和國(guó)教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中提到“基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程”[4]。

（二）區(qū)塊鏈技術(shù)層面

區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)去中心化的、分布式記賬的數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)中的所有交易信息都會(huì)被安全保存在區(qū)塊中。區(qū)塊鏈技術(shù)擁有去中心化、分布式存儲(chǔ)、高效透明、防篡改、可追溯等特點(diǎn)。去中心化、分布式儲(chǔ)存使數(shù)據(jù)公開(kāi)與透明，也讓數(shù)據(jù)直接產(chǎn)生價(jià)值；信息的不可篡改、可追溯性帶來(lái)利用數(shù)學(xué)原理建立的信任機(jī)制。區(qū)塊鏈技術(shù)與社區(qū)教育有效融合，有助于提升教師精準(zhǔn)化、科學(xué)化的教學(xué)與科研決策力，為社區(qū)教育注入新的活力。

（三）社區(qū)教育的內(nèi)在要求

社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑，促進(jìn)社會(huì)和諧的重要舉措，但目前社區(qū)教育的發(fā)展面臨著諸多問(wèn)題，如社區(qū)教育資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，在線平臺(tái)應(yīng)用效率不高等。通過(guò)引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，在改善社區(qū)教育現(xiàn)狀的同時(shí)，有助于建立社區(qū)教育新生態(tài)，能更為有效地吸引潛在的市民群體參與終身學(xué)習(xí)，更好滿足市民學(xué)習(xí)需求。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)與社區(qū)教育教師工作創(chuàng)新深度融合的路徑研究

（一）更新教學(xué)理念，將“區(qū)塊鏈”思維融入教學(xué)全過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是信息資源的獨(dú)占者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)。區(qū)塊鏈技術(shù)的普及將帶來(lái)顛覆性的改變，“共識(shí)機(jī)制”對(duì)教師的教學(xué)水平、方式提出了更高的要求，“去中心化”特性運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，則會(huì)大大提高社區(qū)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身角色，從社區(qū)學(xué)員學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、策略、資源、環(huán)境設(shè)計(jì)等多方面注入“區(qū)塊鏈”思維。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈技術(shù)

掌握、運(yùn)用新技術(shù)知識(shí)并非紙上談兵，這種知識(shí)是要在完成實(shí)踐任務(wù)或在具體教學(xué)情境過(guò)程中才能構(gòu)建起認(rèn)知體系。也就是說(shuō)教師要學(xué)習(xí)的不是單純的技術(shù)，而是要學(xué)習(xí)當(dāng)面對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，如何運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)去解決這些具體問(wèn)題。這些任務(wù)來(lái)源于真實(shí)的教學(xué)實(shí)際，如如何存入、查閱社區(qū)學(xué)員檔案數(shù)據(jù)，如何分析學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡，如何將區(qū)塊鏈思維與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合等等。通過(guò)這些實(shí)際的任務(wù)，教師掌握的不單單是這門技術(shù)，更為關(guān)鍵的是如何靈活運(yùn)用，這體現(xiàn)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的工作理念，并能有效縮減技術(shù)在理論與實(shí)踐中的差距。

（三）構(gòu)建常州地區(qū)社區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展微格教學(xué)案例討論與研究

學(xué)習(xí)共同體是指具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者交流協(xié)作，由于學(xué)習(xí)者所收集的信息與所站角度的不同，會(huì)提出各自不同的想法，其余的成員就會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行反思，如此以來(lái)學(xué)習(xí)共同體在不斷“反思-行動(dòng)—再反思-再行動(dòng)”的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先由社區(qū)教學(xué)名師錄制運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)思維進(jìn)行教學(xué)的微格課例，市縣開(kāi)放大學(xué)教師、社區(qū)教育工作者可以通過(guò)在線平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)—觀摩、探討—反思—再設(shè)計(jì)—再研討—再反思”這一循環(huán)模式，達(dá)到以示范輻射的方式助推教師區(qū)塊鏈技術(shù)與社區(qū)教師工作創(chuàng)新的深度融合這一目標(biāo)。

（四）整合線上線下教學(xué)模式，注重個(gè)性化教學(xué)

由于社區(qū)教育的特殊性，有些課程不適合完全進(jìn)行線上教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)具體課程課前錄制教學(xué)視頻供學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行實(shí)操演練，來(lái)完善學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程。區(qū)塊鏈技術(shù)完整記錄了學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此基于學(xué)員的學(xué)習(xí)偏好、習(xí)慣，教師可以為其定制個(gè)性化課程。

四、區(qū)塊鏈背景下社區(qū)教育教師工作創(chuàng)新的保障機(jī)制研究

（一）完善安全保障體系

區(qū)塊鏈在帶來(lái)各種便利的同時(shí)，由于技術(shù)的不成熟仍然會(huì)帶來(lái)隱私泄露、數(shù)據(jù)丟失等風(fēng)險(xiǎn)。為了有效完善安全保障體系、保護(hù)教師和學(xué)生的利益，學(xué)校要明確信息安全責(zé)任人，建立內(nèi)審制度防范學(xué)生和教師個(gè)人信息的泄露；利用非對(duì)稱加密算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加密處理，只有擁有對(duì)應(yīng)私鑰的用戶才可以訪問(wèn)用戶的數(shù)據(jù)信息，保證師生的個(gè)人信息不被泄漏；采用算法技術(shù)與現(xiàn)實(shí)監(jiān)管聯(lián)合管控的方式，防止黑客入侵事件的發(fā)生。最后學(xué)校要做好突發(fā)事件善后工作，減少突發(fā)狀況帶來(lái)的損失，切實(shí)保障學(xué)校數(shù)據(jù)的安全運(yùn)行。

（二）加快區(qū)塊鏈服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

目前常州社區(qū)教育主要使用的是“常州終身教育在線”平臺(tái)，該平臺(tái)存在服務(wù)單一、資源較老舊、資源歸類較混亂等問(wèn)題。區(qū)塊鏈服務(wù)平臺(tái)則是一個(gè)集社區(qū)學(xué)員檔案管理、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)成果記錄與轉(zhuǎn)換為一體的平臺(tái)。該平臺(tái)的參與主體多樣化，主要有教育主管部門、中小學(xué)、高等院校、開(kāi)放大學(xué)、社區(qū)、企事業(yè)單位、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，各主體間通力協(xié)作，相互配合，打破壁壘，為打造創(chuàng)新型社區(qū)教育添磚加瓦。

（三）創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制

區(qū)塊鏈技術(shù)與社區(qū)教師工作創(chuàng)新深度融合需要有外部要素來(lái)驅(qū)動(dòng)，學(xué)校教師培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新既是對(duì)教師掌握新技術(shù)的激勵(lì)，同樣也是鞭策。常州開(kāi)放大學(xué)需要對(duì)教師運(yùn)用區(qū)塊鏈等新興技術(shù)作出長(zhǎng)期規(guī)劃，將教師技術(shù)技能納入到專業(yè)技能的評(píng)定中；制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)與科研的教師，給予相應(yīng)的支持，并與職稱評(píng)定相掛鉤。

（四）營(yíng)造區(qū)塊鏈技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校要為教師使用區(qū)塊鏈技術(shù)教學(xué)提供相應(yīng)的支持，鼓勵(lì)教師之間開(kāi)展合作，努力營(yíng)造區(qū)塊鏈技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍。氛圍的營(yíng)造要以分享為核心，交互提升為支持，社群培訓(xùn)為助力。首先需要從一些已經(jīng)掌握或運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)的教師開(kāi)始，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)或者教學(xué)沙龍，為知識(shí)共享創(chuàng)建場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)校要為教師進(jìn)行區(qū)塊鏈創(chuàng)新試驗(yàn)提供時(shí)間、空間以及基礎(chǔ)設(shè)施上的支持，也可在學(xué)校微信公眾號(hào)或?qū)W校網(wǎng)頁(yè)上為教師推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)文章，提供參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。

（五）建立教師個(gè)人數(shù)據(jù)檔案

將教師個(gè)人基本信息、授課信息、科研信息等錄入教師個(gè)人數(shù)據(jù)檔案，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)不僅能確保個(gè)人隱私的安全，還能完整真實(shí)地記錄教師工作的全過(guò)程。這不僅能提升教師管理的科學(xué)性，績(jī)效考評(píng)的公正性，提高教師與崗位匹配的精準(zhǔn)性，同時(shí)也是對(duì)教師自我職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的一種保障制度。有效利用區(qū)塊鏈技術(shù)，更加強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人檔案的過(guò)程性，體現(xiàn)了對(duì)教師勞動(dòng)的尊重，也是技術(shù)助力教師職業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。

五、區(qū)塊鏈與常州開(kāi)放大學(xué)教師工作創(chuàng)新深度融合的策略

在社區(qū)教育過(guò)程中，常州開(kāi)放大學(xué)教師的工作創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個(gè)方面，其中教學(xué)創(chuàng)新又可細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新與面授導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新。區(qū)塊鏈技術(shù)給教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授導(dǎo)學(xué)以及科研方面帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（一）區(qū)塊鏈與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的創(chuàng)新

1.資源共享

首先要進(jìn)行的是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)工作。區(qū)塊鏈不可篡改的特性可以有效記錄社區(qū)教師制作、修改、維護(hù)資源的工作量，保障教師的利益，提高其工作積極性；“時(shí)間戳”屬性保障了教師的創(chuàng)作權(quán)益，防止教師創(chuàng)作的資源被盜用、復(fù)制、刪減等現(xiàn)象的發(fā)生；“智能合約”機(jī)制對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勝劣汰起到了關(guān)鍵作用，只有得到51%節(jié)點(diǎn)認(rèn)可的資源才能在全網(wǎng)流通，其余的資源只能留在區(qū)塊中繼續(xù)等待被認(rèn)證。其次需要完善整個(gè)資源傳輸系統(tǒng)的功能，如資源推送、高級(jí)檢索、反饋等。其中的反饋功能是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行篩選、保障資源共享的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)資源的打分與評(píng)價(jià)，系統(tǒng)可以進(jìn)行自動(dòng)篩選，淘汰質(zhì)量較差的資源；同時(shí)通過(guò)對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源使用頻次的跟蹤，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)員個(gè)像

認(rèn)知心理學(xué)指出，任何學(xué)習(xí)都包括外顯和內(nèi)隱兩個(gè)部分。外顯學(xué)習(xí)是指通過(guò)顯性手段，有意識(shí)地通過(guò)努力而學(xué)到知識(shí)的過(guò)程；而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是自發(fā)的、不易察覺(jué)的學(xué)習(xí)方式。目前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究集中于可被觀察到的外顯學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等；而對(duì)于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、不易發(fā)覺(jué)的、情感化的需求則被疏忽，因而對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)偏好等數(shù)據(jù)收集不夠，教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)判是不完整的。因此，通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整個(gè)像的提煉顯得格外重要。首先通過(guò)調(diào)取學(xué)員在區(qū)塊鏈系統(tǒng)中已有的檔案，可以了解學(xué)員以往外顯學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)員學(xué)習(xí)的基本框架；其次，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)開(kāi)放學(xué)員進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的調(diào)查，包括學(xué)員生活、情感、社交、收入、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情感等因素。通過(guò)這兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)生個(gè)像的初步刻畫，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，并進(jìn)行資源推送。分類的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)習(xí)者的相似度，通過(guò)系統(tǒng)匹配相似學(xué)員，并針對(duì)該類學(xué)員已選的課程向該生進(jìn)行課程推送；也可以是資源內(nèi)容的相似度，系統(tǒng)自動(dòng)匹配相似課程或資料，推送給學(xué)員；也可通過(guò)數(shù)學(xué)模型自動(dòng)判斷學(xué)員的興趣、工作等，從而推送相應(yīng)的資源。

3.動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)最重要的是要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、全方位的數(shù)據(jù)。區(qū)塊鏈系統(tǒng)記錄的不單單是在“常州終身教育在線”平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也包括散落在各個(gè)系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。如學(xué)員登錄平臺(tái)的時(shí)間段、每次登錄的時(shí)間、點(diǎn)擊的資源，從而了解學(xué)員學(xué)習(xí)的偏好，可以在學(xué)生登錄頻繁的時(shí)間段里進(jìn)行資源推送，提高效率。

4.綜合評(píng)價(jià)

深度地運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)可以為每位學(xué)員的發(fā)展建立完整的居民個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，準(zhǔn)確、科學(xué)、系統(tǒng)、全面地記錄其學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡。學(xué)習(xí)檔案不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能與人才選拔、使用相關(guān)聯(lián)，意義深遠(yuǎn)。具體來(lái)說(shuō)要做到：評(píng)價(jià)的內(nèi)容多樣化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)、學(xué)員測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、參加社會(huì)活動(dòng)情況、獲獎(jiǎng)情況等納入評(píng)價(jià)體系；此外，評(píng)價(jià)的主體也可以是多元化的，教師給學(xué)生打分，同樣學(xué)員之間也可互評(píng)，增加教學(xué)測(cè)評(píng)的全面性。

（二）區(qū)塊鏈與社區(qū)課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新

常州開(kāi)放大學(xué)目前的社區(qū)教育課程仍然以傳統(tǒng)的送教進(jìn)社區(qū)的大課堂模式為主，以菜單式課程供給、社區(qū)居民點(diǎn)單式選課的形式來(lái)推廣社區(qū)課程，增加社區(qū)教育的覆蓋面。雖然有所創(chuàng)新，但出發(fā)點(diǎn)仍然是供給方，而非真正意義上的需求方。區(qū)塊鏈技術(shù)為動(dòng)態(tài)了解居民實(shí)際需求提供了技術(shù)支持，為教師在短時(shí)間內(nèi)的精準(zhǔn)教學(xué)提供了新的思路。根據(jù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)檔案，系統(tǒng)將自動(dòng)歸類，將一個(gè)社區(qū)居民按年齡、興趣、迫切學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行分類，教師根據(jù)某一分類指標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升社區(qū)課堂的精準(zhǔn)度。此外，還可運(yùn)用可穿戴設(shè)備、虛擬仿真等人工智能技術(shù)，提升社區(qū)課堂的互動(dòng)性與靈活性，滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

（三）區(qū)塊鏈與科研工作的創(chuàng)新

區(qū)塊鏈技術(shù)將為數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)和處理提供一個(gè)有價(jià)值的技術(shù)解決方案，社區(qū)教育的科研不再依賴于抽樣調(diào)查，區(qū)塊鏈系統(tǒng)中的全數(shù)據(jù)模式使我們能看到樣本無(wú)法揭示的細(xì)節(jié)。其次體現(xiàn)在教師之間的全面合作上，以往教師開(kāi)展科研以個(gè)體或小團(tuán)體為主，有些科研團(tuán)隊(duì)往往只有課題主持人一人完成所有課題工作，而區(qū)塊鏈技術(shù)的引入將改變這一現(xiàn)狀，區(qū)塊中的隨機(jī)數(shù)（Nonce）即用于工作量證明算法的計(jì)數(shù)器將從各個(gè)方面記錄課題成員的工作情況，在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、撰寫報(bào)告等各環(huán)節(jié)都要求教師間的高度協(xié)作。另外，區(qū)塊鏈技術(shù)的不可篡改與可追溯特性將有效保障教師科研成果不被剽竊、篡改。常州開(kāi)放大學(xué)教師在科研方面要努力轉(zhuǎn)變科研方法，以技術(shù)促科研，提升科研能力。