戴春平 劉小園

（1.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 軟件學(xué)院，廣東 廣州 510520；2.羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，廣東 羅定 527200）

近二十年來我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)步，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)逐步成為主打產(chǎn)業(yè)，智能機(jī)器人被廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)過程中，用人單位對(duì)具備一定專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求增長(zhǎng)迅猛。在此背景下，國(guó)家及時(shí)出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），為高職院校的發(fā)展指明了方向。職教20條提出要構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求進(jìn)一步完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。作為職教20條落地實(shí)施的主體，高職院校教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，最終都要體現(xiàn)在各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，所以，如何在1+X證書制度的視域下，開展課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接模式探究就顯得尤為重要。

一、高職開展1+X證書試點(diǎn)的意義

為了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，職教20條明確規(guī)定要求職業(yè)院校啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書[1]。學(xué)生獲得學(xué)歷證書代表的是其具備相應(yīng)的專業(yè)性知識(shí)和能力，但不一定能適應(yīng)新型職業(yè)工種相應(yīng)工作領(lǐng)域的職業(yè)技能要求，X證書是對(duì)1的有效補(bǔ)充和拓展，獲得相應(yīng)證書的學(xué)生表明其基本具有某工種的操作能力和水平，1+X證書制度的精髓在于學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的相互銜接和相互融通。

在高職院校推行1+X證書制度試點(diǎn)，一方面是為了主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的增長(zhǎng)需求；另一方面是通過把學(xué)歷證書教育與職業(yè)技能培訓(xùn)考證教育相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾；最后，1+X證書制度通過引入行業(yè)和企業(yè)開發(fā)的等級(jí)證書，不僅可以豐富和深化學(xué)歷教育的內(nèi)容，還可以倒逼高職教育緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需求，有利于高職培養(yǎng)操作性與專業(yè)性交叉融合的高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接現(xiàn)狀

自從2019年啟動(dòng)1+X證書試點(diǎn)以來，目前分三批總共啟動(dòng)了93個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)工作。第一批的證書已經(jīng)發(fā)放到各試點(diǎn)院校的學(xué)生手中，第一批雖然只有6個(gè)職業(yè)技能證書，但每個(gè)證書約有200—600所院校參與試點(diǎn)，報(bào)名考證學(xué)生總規(guī)模累計(jì)約20多萬人，可以說學(xué)生參與度和高職院校、證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織方的熱情都很高，但也存在不少問題。

（一）職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善并優(yōu)化

從目前公布的93個(gè)試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書來看，還沒有覆蓋高職院校的大部分專業(yè)，也沒有覆蓋大部分的職業(yè)工種，并且證書的類型還有不少重復(fù)的，比如阿里巴巴的大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書和國(guó)信藍(lán)橋的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（JAVA）職業(yè)技能等級(jí)證書；阿里巴巴的云計(jì)算開發(fā)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書和南京第五十五所的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（JAVA）職業(yè)技能等級(jí)證書。所以，一方面要進(jìn)一步完善職業(yè)技能證書的覆蓋面，讓各類型的專業(yè)都有證可考，讓大部分職業(yè)工種都有證可依；另一方面培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位要與院校、教育主管部門進(jìn)一步合作研究?jī)?yōu)化職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，特別是各類職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)里面的職業(yè)技能要求的表述，使其有利于銜接相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，致使課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到職業(yè)技能水平要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)相符。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步體現(xiàn)特色

早在2015年12月30日教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）>啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）的附件《高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表》中，課程質(zhì)量保證的重要指標(biāo)就是課程標(biāo)準(zhǔn)是否具備科學(xué)性、先進(jìn)性、規(guī)范性與完備性[2]。高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須圍繞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求開發(fā)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)則是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，須參照職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的職業(yè)技能要求作為教學(xué)計(jì)劃制定的依據(jù)[3]，深度匹配相關(guān)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)實(shí)際需求。否則的話，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本能力素質(zhì)將與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后的人才素質(zhì)、能力要求存在較大差距[4]。國(guó)家和省市層面制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是頂層設(shè)計(jì)，高職院校具體的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)，必須圍繞院校自身的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)院校特色，體現(xiàn)專業(yè)特色。比如，筆者所在的廣東食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)則要有別于其他院校，定位于醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，圍繞學(xué)校“為人類健康事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)學(xué)校惟民其康的特色，其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容必須有所調(diào)整。

（三）對(duì)接模式有待進(jìn)一步探究

自從2019年4月1+X證書制度試點(diǎn)推行以來，高職院校的管理部門和教師都在思考：專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)如何精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)？“課證融合”已然成為一種趨勢(shì)，但怎么才算是融合了呢？由于第一批職業(yè)技能證書試點(diǎn)推出到現(xiàn)在才一年不到，高職課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接模式還有很多待理順，很多問題有待進(jìn)一步探究解決方案。首先是對(duì)接主體的明確與磨合，證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織方和院校各自有一套運(yùn)行模式，兩者由于體制等方面的原因，主觀和客觀上都需要磨合[5]；其次對(duì)接機(jī)制的建立健全，從試點(diǎn)的初期看，主要還是采取一事一議，特事特辦，顯然這不利于大面積的推廣和長(zhǎng)期的合作；最后是對(duì)接的具體內(nèi)容，目前還主要是停留在考證過程，但真正想有效提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，院校還必須深入到課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的改革，這些都需要與證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織方提出的工作領(lǐng)域任務(wù)和職業(yè)技能要求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接[6]。只有從以上三方面建立起高職課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接模式，才能真正實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

三、1+X證書制度的視域下，高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接模式

近年來我國(guó)職業(yè)教育主管部門在不遺余力地推動(dòng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，國(guó)家、省市層面的標(biāo)準(zhǔn)體系也已初具規(guī)模，但在高職院校具體實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)依然要在課程標(biāo)準(zhǔn)中細(xì)化，才能真正落地，而實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，并且課程標(biāo)準(zhǔn)才是教師具體實(shí)施的主要參考文件，從某種程度上講，1+X證書制度的推行，關(guān)鍵在于專業(yè)課程對(duì)接崗位技能，在于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)現(xiàn)“課證融合”。在1+X證書制度的視域下，高職課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接模式主要從以下三方面下功夫：

（一）對(duì)接主體的明確與磨合

高職課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，對(duì)接的兩大主體首先是試點(diǎn)院校和證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位，試點(diǎn)院校和證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位之間理清各方職責(zé)、關(guān)照彼此核心利益、達(dá)成共識(shí)，是推進(jìn)試點(diǎn)工作的關(guān)鍵。除此之外，試點(diǎn)院校在開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須參照國(guó)家、省市教育主管部門的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系，所以試點(diǎn)院校還需對(duì)接國(guó)家、省市教育主管部門；證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位在開發(fā)職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須參照教育部職業(yè)教育與成人教育司《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南》。同時(shí)，頂層設(shè)計(jì)要求高職院校要育訓(xùn)并舉，一方面重點(diǎn)做好在校學(xué)生的學(xué)歷教育與培訓(xùn)，另一方面積極主動(dòng)做好全體社會(huì)成員的職業(yè)培訓(xùn)，比如2019年高職擴(kuò)招100萬的工作等，試點(diǎn)院校需要爭(zhēng)取地方政府在試點(diǎn)宣傳、組織渠道、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方面的支持做好培訓(xùn)，提升社會(huì)培訓(xùn)質(zhì)量，而地方政府也要履行好發(fā)展職業(yè)教育的主體責(zé)任、促進(jìn)職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；同時(shí)試點(diǎn)院校與用人單位之間要協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容、課程教學(xué)時(shí)間和方式等方面的工作。由于試點(diǎn)院校、證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位、教育主管部門和用人單位四方對(duì)接主體在對(duì)接過程中處于不同的功能位置，且體制也完全不同，所以在對(duì)接過程中必然需要各方從提高學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量的大局出發(fā)，不斷磨合。

（二）對(duì)接機(jī)制的建立與完善

高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接需要建立健全相關(guān)制度、標(biāo)準(zhǔn)和工作機(jī)制。試點(diǎn)院校與不同的證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織抓緊就職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化、雙方師資的培訓(xùn)、具體課程的教學(xué)安排、職業(yè)技能等級(jí)證書考核站點(diǎn)建設(shè)等工作進(jìn)行協(xié)商。在第一批試點(diǎn)考證過程中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，再加上領(lǐng)導(dǎo)重視，所以大部分試點(diǎn)院校主要還是采取一事一議，特事特辦，因此第一批試點(diǎn)從整體上效果不錯(cuò)，但從長(zhǎng)期工作考慮，證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位需要會(huì)同試點(diǎn)院校研究制定具體實(shí)施方案，共同制定培訓(xùn)與考核計(jì)劃及相關(guān)制度文件；試點(diǎn)院校則需要構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，由于對(duì)接工作涉及院校多個(gè)部門及部門內(nèi)多個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡快梳理校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)職能，明確部門職責(zé)，使之能滿足對(duì)接具體實(shí)施方案的工作要求，使得校內(nèi)管人制度與管事流程匹配，提高對(duì)接工作質(zhì)量。

（三）對(duì)接內(nèi)容的細(xì)化與改進(jìn)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為高職院校在課程教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)性文件，確定了該課程性質(zhì)及該課程在專業(yè)教學(xué)中的功能定位和目標(biāo)，并詳細(xì)表述了對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)的課程教學(xué)的具體內(nèi)容和進(jìn)度安排，最后根據(jù)課程性質(zhì)及內(nèi)容確定了考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)和考證的具體指導(dǎo)性文件，主要表述了不同等級(jí)的工作領(lǐng)域?qū)?yīng)的工作任務(wù)和每個(gè)工作任務(wù)詳細(xì)的職業(yè)技術(shù)要求。將職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，將技能等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)實(shí)施過程，深化教育教學(xué)方法改革，真正實(shí)現(xiàn)課證融合、育訓(xùn)結(jié)合，促使職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，專業(yè)課程教學(xué)更具職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接需要從以下幾方面落實(shí)具體對(duì)接內(nèi)容：

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書的選擇

在推行1+X證書制度試點(diǎn)過程中，目前有的院校的個(gè)別專業(yè)為了讓學(xué)生獲取更多的職業(yè)技能等級(jí)證書，出現(xiàn)為了考證而考證的傾向，比如蘭州某高職院校，一個(gè)汽車電子技術(shù)專業(yè)就選擇了9個(gè)相關(guān)證書對(duì)接。這樣的對(duì)接，一方面會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容泛濫，不利于專業(yè)特色的培養(yǎng)；另一方面無形中將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)等負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的選擇困難，也無法實(shí)現(xiàn)真正的課證融合。高職院校在職業(yè)技能等級(jí)證書的對(duì)接方面要有所選擇，要結(jié)合院校辦學(xué)宗旨和專業(yè)特色，從夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的實(shí)際出發(fā)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，做到精準(zhǔn)對(duì)接。

第二，課程目標(biāo)定位對(duì)接職業(yè)技能證書技能要求

1+X證書制度在高職院校的試點(diǎn)，1代表的是學(xué)歷證書，1是根，是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，必須確保課程目標(biāo)要求定位與學(xué)歷教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，高職院校各專業(yè)的課程目標(biāo)定位必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后才去選擇與之相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。課程目標(biāo)定位建議對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書的中級(jí)要求，但為了減少前后續(xù)課程內(nèi)容的重疊和從培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的角度，需要統(tǒng)籌初級(jí)和高級(jí)的技能要求。總之，除了考慮本門課程在專業(yè)培養(yǎng)過程中的特定職業(yè)技能外，還有必要考慮本專業(yè)學(xué)生的共性技術(shù)技能的要求。

第三，課程內(nèi)容對(duì)接證書培訓(xùn)內(nèi)容

高職課程教學(xué)內(nèi)容的選擇也要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但必須考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，通過職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)與考證，達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的職業(yè)技術(shù)要求，解決原來課程內(nèi)容與職業(yè)技能要求相對(duì)滯后的問題。由于職教生學(xué)制較短，考慮其學(xué)時(shí)空間的問題，有必要將職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)課程內(nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)課程內(nèi)容體系之中，通過校企共同開發(fā)“證書型”課程，盡可能減少單獨(dú)開設(shè)培訓(xùn)課程，部分在專業(yè)課程中無法覆蓋的證書培訓(xùn)內(nèi)容，可以通過增設(shè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)課程模塊加以補(bǔ)充，筆者所在的學(xué)校主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)——每學(xué)期末的集中實(shí)訓(xùn)周，一方面上課時(shí)間比較集中，可聘請(qǐng)證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位的講師授課，教學(xué)效果更好；另一方面學(xué)生技能的培養(yǎng)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，短時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練的效果也更好。

第四，課程教學(xué)進(jìn)度對(duì)接證書培訓(xùn)考證過程

高職院校的教務(wù)管理部門要會(huì)同二級(jí)學(xué)院的教學(xué)單位，將課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度與技能等級(jí)證書的培訓(xùn)考證過程統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)同步。通過開發(fā)“證書型”課程，將技能證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到學(xué)歷教育的專業(yè)課程之中后，還需要將課程教學(xué)進(jìn)度對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考證過程，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好課程教學(xué)考核與培訓(xùn)考證同步、課程教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所與技能證書考證場(chǎng)所一致、專業(yè)教學(xué)師資與考證培訓(xùn)師資相輔相成，以期達(dá)到專業(yè)教學(xué)過程與培訓(xùn)考證過程的協(xié)調(diào)同步。

第五，課程考核評(píng)價(jià)對(duì)接技能等級(jí)證書的考證

職教20條明確規(guī)定：加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”建設(shè)，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換[1]。為了能有序開展課程考核評(píng)價(jià)與職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)成果的對(duì)接工作，首先高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核要求部分應(yīng)明確該課程擇優(yōu)遴選后的相關(guān)證書類型，并提前公布，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備；其次高職院校的教學(xué)管理部門應(yīng)建立“學(xué)分銀行”網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng)，規(guī)范地登記好學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換方案，方便教學(xué)部門日常的教學(xué)管理，為用人單位識(shí)別和學(xué)生就業(yè)提供官方查詢渠道。但在具體操作過程中，應(yīng)該注重學(xué)歷教育不僅要考核學(xué)生在不同證書等級(jí)工作領(lǐng)域完成相關(guān)工作任務(wù)的職業(yè)技能，還要考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)水平，在組織學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考證前，要提前與證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位商定好將哪些重疊課程計(jì)入免試部分以及兌換學(xué)分的數(shù)量等，規(guī)范學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語(yǔ)

職教20條推行的1+X證書制度試點(diǎn)工作，是對(duì)職業(yè)教育制度的一種創(chuàng)新嘗試，目前還處在摸著石頭過河的階段，如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書的對(duì)接重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課程教學(xué)融于證書考證過程仍舊是個(gè)待解的難題。高等職業(yè)教育只有回歸為社會(huì)培養(yǎng)操作性與專業(yè)性交叉融合的高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才的本質(zhì)，把握好職教本身注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的過程中，設(shè)計(jì)主體正確地處理好“教學(xué)”、“考證”及“實(shí)踐”三者之間的關(guān)系，以培養(yǎng)職業(yè)技能等級(jí)證書工作領(lǐng)域相關(guān)工作任務(wù)的職業(yè)技能為核心，遴選真正符合課程目標(biāo)定位的職業(yè)技能等級(jí)證書，通過課程目標(biāo)定位對(duì)接職業(yè)技能證書技能要求、課程內(nèi)容對(duì)接證書培訓(xùn)內(nèi)容、課程教學(xué)進(jìn)度對(duì)接證書培訓(xùn)考證過程、課程考核評(píng)價(jià)對(duì)接技能等級(jí)證書的考證，引導(dǎo)高職院校課程教學(xué)改革，推動(dòng)校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，促使專業(yè)課程教學(xué)更具職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。