何玉娟

[摘 要] 教學(xué)應(yīng)該是有溫度、有情感的。面對部分特殊學(xué)生，如智商明顯低于一般水平，在成長期間的適應(yīng)行為方面存在缺陷，教師要調(diào)整教學(xué)方式，改進教學(xué)思路，通過采用情境體驗、游戲活動、開放互動等體驗式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，嘗試自主探究。

[關(guān)鍵詞] 體驗式;學(xué)習(xí)效率

相對于普通學(xué)生來說，還有部分學(xué)生智力水平較一般人稍低，在吸收知識和掌握技能方面較為緩慢，缺乏整統(tǒng)能力，存在后設(shè)認知與抽象思維障礙，注意力不集中，意志力差?；有泽w驗式教學(xué)對其是一種較為適宜的學(xué)習(xí)方式。

一、情境體驗，調(diào)動心理狀態(tài)

面對認知水平有限，感知覺緩慢，學(xué)習(xí)的持續(xù)性較短，自發(fā)性不足的學(xué)生，教師要通過創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境的方式，改善他們的心理狀態(tài)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，讓他們對情境體驗產(chǎn)生興趣，更好地接受知識。

例如，在幫助學(xué)生認識“長短”的概念和知識的時候，要想讓學(xué)生在頭腦中樹立長短的概念，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要從學(xué)生熟悉的物品展開比較，如準備火車、小汽車的模型或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個車有什么不同。學(xué)生回答它們的大小、長度不同。教師繼續(xù)提問學(xué)生如果它們的長度不同，如何能比較出來？引導(dǎo)學(xué)生用并置比較的方法比較長短。接著，教師再出示長短不同的兩根鉛筆、兩本書、兩根吸管等學(xué)生熟悉的物品讓學(xué)生觀察比較，認識長短的概念，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和判斷力，學(xué)會比較物體的長短，能夠找出最長和最短，在愉悅、有趣味的課堂上體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

教師要注意把握學(xué)生在這個過程中的情緒變化、參與表現(xiàn)等，抓住教學(xué)的最佳切入點，努力消除教授數(shù)學(xué)知識的灌輸痕跡，減少學(xué)生的抵觸感，讓知識在學(xué)生感興趣的情境設(shè)計中自然地被接收和消化。

二、游戲體驗，引導(dǎo)自主探索

游戲是學(xué)生非常喜愛的一種活動形式，結(jié)合學(xué)生的智力開發(fā)、思維水平和和心理特點，教師可利用游戲激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師要精心進行游戲設(shè)計與過程引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在愉快、自由的游戲活動中掌握知識，開拓智慧。

例如，在學(xué)習(xí)“6的加減法”的時候，教師可通過游戲活動的方式幫助學(xué)生理解。教師可讓學(xué)生進行“喊數(shù)抱團”的小游戲，學(xué)生在簡單進行完身體關(guān)節(jié)活動以后，圍成一個圓圈慢慢動起來，教師在大家跑動的同時，隨機喊出一個數(shù)字，讓學(xué)生按照數(shù)字的大小，迅速抱在一起。在學(xué)生能基本理解游戲規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生思考在有1個人、2個人、3個人、4個人、5個人組成的抱團中，老師喊出6，哪些學(xué)生聚集到一起就可以完成6個人的抱團呢？通過簡單的小游戲，讓學(xué)生思考組成6的不同組合，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在通過游戲體驗引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，教師要注意游戲的選擇和創(chuàng)編要使學(xué)生能接受，游戲內(nèi)容盡量接近他們的生活實際，符合其身心發(fā)展特點，從實際出發(fā)，簡單易懂，真正發(fā)揮出體驗式教學(xué)模式的作用和效果。

三、開放體驗，強化生活技能

體驗式教學(xué)法是一種互動型的交往方式，它強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的信息交流和情感交流。教師可借助開放體驗的方式，讓學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中能夠切實增強生活技能。

例如，在幫助學(xué)生認識人民幣、理解簡單的加減法時，教師可借助于開放體驗式的教學(xué)方式來幫助學(xué)生理解。教師提前準備好一些物品，如水果、筆、橡皮、筆記本等，進行標價，注意物品選取要價格低，同時價格要接近物品的實際價格，讓知識和生活實際聯(lián)結(jié)起來。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生模擬購物，進入超市、選購物品、看物品的標價、付款離開超市等一系列購物活動，在這個過程中認識5角、1元、5元、10元等面額的人民幣，了解用錢買賣商品，會看商品生產(chǎn)日期，選擇自己需要的商品，知道錢和商品要匹配。反復(fù)訓(xùn)練20元以內(nèi)人民幣的找零，在這個基礎(chǔ)上加大難度，練習(xí)50元人民幣的購物找零，算賬，使學(xué)生通過開放體驗逐步具備購買50元以內(nèi)物品的能力。

切實體驗、直接接觸是較為適宜的教學(xué)方式。通過認知、行為、情感等的參與，讓教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實際，發(fā)揮知識的實效性，強化生活技能。

總而言之，教師的教學(xué)思路和教學(xué)方式不能一以貫之，套用同一套模式和衡量方法，仍然著重于強調(diào)知識技能目標的實現(xiàn)。面對特殊學(xué)生，教師要給予更多的耐心和關(guān)注，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)的實踐中盡可能自主參與到教學(xué)過程中去，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]潘銘.讓豐富的體驗促進智力殘疾學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（4）.

[2]梁敏儀，王濤.中度智力殘疾兒童生活實踐全程體驗培養(yǎng)模式思考與實踐[J].生活教育，2015（3）.

（責(zé)任編輯：姜波）