陳蓓蓓

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)是新課程改革背景之下誕生的一種教學(xué)模式，要求根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，依托任務(wù)單讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯生本教育思想，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀與寫作任務(wù)單，既可以讓學(xué)生在提煉任務(wù)單的過(guò)程當(dāng)中把握寫作主題，又能夠讓學(xué)生在閱讀文本資料的過(guò)程中，累積一定的素材，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展做好鋪墊。語(yǔ)文教師在閱讀與寫作任務(wù)單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要做好綜合分析，不斷提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)還需要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，在任務(wù)單的指導(dǎo)之下組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文本創(chuàng)作能力得到發(fā)展，并不斷深化學(xué)生的內(nèi)在情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.閱讀與寫作任務(wù)單設(shè)計(jì)切合實(shí)際，促使學(xué)生有感而發(fā)

在高中語(yǔ)文寫作當(dāng)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是作文指導(dǎo)還是作文教學(xué)任務(wù)的安排，都需要考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，把滿足學(xué)生的實(shí)際需要作為重點(diǎn)。只有考慮學(xué)生內(nèi)在需要，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，才能讓學(xué)生在寫作中做到有感而發(fā)，而不是無(wú)病呻吟，從而不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。于是，在這一思想的引導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)閱讀與寫作任務(wù)單時(shí)，就需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生的思考和感悟融入到作文當(dāng)中，讓作文成為學(xué)生有感而發(fā)的作品，記錄學(xué)生的深刻感悟。

例如，教師可以在閱讀與寫作任務(wù)單當(dāng)中，給學(xué)生提供馮驥才的《大度讀人》這篇文章，然后在文后列出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你如何理解文章所描繪的讀別人其實(shí)也是在讀自己？讀完文章之后，你對(duì)人生最深刻的感受是什么？并讓學(xué)生把握文章主題，自主提煉主題，寫一篇和《大度讀人》主題相關(guān)的文章。這個(gè)任務(wù)單既能讓學(xué)生明確重點(diǎn)，又能把握大度這個(gè)主題，學(xué)會(huì)寬容大度，學(xué)會(huì)面對(duì)逆境，學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，讓生活充滿陽(yáng)光。

2.閱讀與寫作任務(wù)單設(shè)計(jì)內(nèi)容深入，促使學(xué)生深刻剖析

要寫出優(yōu)質(zhì)和富有真情實(shí)感的作文，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)真深刻的分析，并且要追根溯源不停留于表面。這就需要學(xué)生具備深刻的思考能力和極強(qiáng)的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，并從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行深層次思考和評(píng)論，讓情感在深度思考當(dāng)中得到醞釀和升華，也進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生深刻思考的能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要在設(shè)計(jì)閱讀與寫作任務(wù)單時(shí)確保內(nèi)容的深入，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生評(píng)論與思考，為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供必要指導(dǎo)。

例如，針對(duì)目前社會(huì)上存在的“惡搞”現(xiàn)象，為了引發(fā)學(xué)生的深刻思考，教師可以選取時(shí)事新聞《人民日?qǐng)?bào)痛批<黃河大合唱>被“惡搞”：是對(duì)歷史的褻瀆》《紅色經(jīng)典不容惡搞》等文章制作成閱讀與寫作任務(wù)單，讓學(xué)生對(duì)目前的這種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，并讓學(xué)生聯(lián)系自己以往所了解的“惡搞”現(xiàn)象，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)任務(wù)單內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程，也是深刻理解和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，這樣學(xué)生才會(huì)在寫作中激發(fā)自己的美好情感。

3.閱讀與寫作任務(wù)單設(shè)計(jì)聯(lián)系生活，促使學(xué)生真實(shí)表達(dá)

過(guò)去教師在設(shè)計(jì)閱讀與寫作任務(wù)單時(shí)，主要著眼于內(nèi)容的豐富性和多樣性，常常會(huì)忽視內(nèi)容要聯(lián)系生活的原則，也因此影響了學(xué)生最為真實(shí)的表達(dá)。在生活當(dāng)中，學(xué)生有各種不同類型的情感，這些都是學(xué)生有深刻感受的東西，也是需要真實(shí)表達(dá)的東西。

例如，教師可以在閱讀與寫作任務(wù)單設(shè)計(jì)當(dāng)中提供史鐵生創(chuàng)作的《老海棠樹(shù)》以及《我與地壇》，讓學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作的不同作品進(jìn)行對(duì)照分析，然后表達(dá)自己在閱讀中獲得的感受與感想。教師先引導(dǎo)學(xué)生提煉這兩篇文章所描寫的事件和人物，分別進(jìn)行人物和事件的評(píng)析，然后再?gòu)那楦薪嵌韧诰蚍治鲞@兩篇文章分別抒發(fā)的是哪種情感。等到學(xué)生做好了內(nèi)容分析之后，教師可以讓學(xué)生積累作者在表達(dá)情感時(shí)所運(yùn)用的方法和技巧，然后將其應(yīng)用到寫作之中，讓自己的情感表達(dá)更加生動(dòng)和真摯。

將任務(wù)單引入教學(xué)課堂，讓作文教學(xué)不再只是顧及教師需求，而是堅(jiān)持以學(xué)生為主，喚起學(xué)生的內(nèi)在潛能和主體動(dòng)力，這將在極大程度上轉(zhuǎn)變課堂師生的互動(dòng)交流狀態(tài)，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型。

要提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師就要把握好閱讀與寫作任務(wù)單的設(shè)計(jì)，根據(jù)作文教學(xué)要求完善任務(wù)單內(nèi)容，使得學(xué)生在閱讀和寫作活動(dòng)當(dāng)中都有任務(wù)單作為方向和內(nèi)容指導(dǎo)，讓作文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。