汪蔭昌

[摘 要] 心理孤獨(dú)癥是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較常見(jiàn)的一類心理問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)他們的身心健康也帶來(lái)了不利影響。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)心理孤獨(dú)癥學(xué)生的表現(xiàn)、成因及引導(dǎo)對(duì)策進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);心理孤獨(dú)癥;引導(dǎo)策略

在新一輪課改背景下，“智”與“情”并存的教學(xué)理念日益深入人心，加快轉(zhuǎn)變以往“重智輕情”的教學(xué)理念是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)等課程教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。所謂的“情”，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及心理的發(fā)展情況，是一個(gè)非常關(guān)鍵的非智力因素，尤其是當(dāng)下頻繁出現(xiàn)的小學(xué)生心理問(wèn)題使廣大教師不得不加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中心理孤獨(dú)癥學(xué)生的表現(xiàn)及成因

心理孤獨(dú)癥是一種消極的心理與負(fù)面情緒集合體，具體表現(xiàn)在學(xué)生常常沉默寡言，待人冷漠，怯懦、自卑或者不喜歡參加群體活動(dòng)。短暫的心理孤獨(dú)癥是一種比較正常的表現(xiàn)，不會(huì)給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)較大損害，但是如果持續(xù)發(fā)展，就會(huì)給學(xué)生適應(yīng)學(xué)校、家庭以及社會(huì)方面的生活帶來(lái)不利影響，有必要及早發(fā)現(xiàn)并盡快干預(yù)。從成因角度來(lái)講，心理孤獨(dú)癥除了與學(xué)生個(gè)體自身因素有關(guān)外，還會(huì)與外部家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素有關(guān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中心理孤獨(dú)癥學(xué)生的引導(dǎo)和干預(yù)策略

1.注重興趣激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了從根本上消除學(xué)生的心理孤獨(dú)感，教師需要從激發(fā)他們內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知與身心發(fā)展需求，靈活地選擇一些趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)法，力求使他們切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尤其是要加快轉(zhuǎn)變以往重口述講解的數(shù)學(xué)授課理念，否則不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，甚至可能會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的心理孤獨(dú)癥。

例如，在“有趣的七巧板”教學(xué)期間，教師可以利用多媒體為學(xué)生提前展示一些利用七巧板所制作的各種各樣的圖案，在他們看到“松鼠”“人”“帆船”和“房子”等各種各樣圖案的時(shí)候會(huì)深深地被這些畫(huà)面所吸引。然后教師可以為他們每個(gè)人分發(fā)一套七巧板，指導(dǎo)他們自己動(dòng)手進(jìn)行操作，拼成自己喜歡的圖形，借助這種動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也可以使他們切實(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而消除他們對(duì)數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的抵觸感。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受團(tuán)體學(xué)習(xí)之樂(lè)

從本質(zhì)上來(lái)講，心理孤獨(dú)癥學(xué)生的一個(gè)重要問(wèn)題就是不適應(yīng)團(tuán)體社交，為了克服他們的這種心理障礙，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)為學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)一些可以讓每個(gè)人都參與到其中的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)，讓心理孤獨(dú)癥學(xué)生可以逐步體驗(yàn)到團(tuán)體學(xué)習(xí)之樂(lè)，讓他們逐步打開(kāi)自己緊閉的心扉，大膽地與周邊的學(xué)生和教師開(kāi)展溝通和交流，這樣可以有效增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

例如，在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)期間，教師可以提前將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，期間要特別注意將心理孤獨(dú)癥學(xué)生分開(kāi)，讓他們平均分布在不同的學(xué)習(xí)小組。然后為不同學(xué)習(xí)小組分別分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們分別負(fù)責(zé)“統(tǒng)計(jì)班級(jí)上周每位學(xué)生考試的成績(jī)，并將它們制作成條形統(tǒng)計(jì)圖”“統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的身高，并將它們制作成條形統(tǒng)計(jì)圖”等，之后由不同學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)分配給各個(gè)組員相應(yīng)的調(diào)查任務(wù)，這樣可以使心理孤獨(dú)癥學(xué)生充分地參與到團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中來(lái)，可以使他們逐步體會(huì)到集體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)克服他們的心理孤獨(dú)感有很大幫助。

3.開(kāi)展家校共育，讓學(xué)生享受家庭學(xué)習(xí)之樂(lè)

除了上述策略外，為了徹底消除學(xué)生伴有的心理孤獨(dú)感，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)一同參與到育兒工作中來(lái)。單純依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要貫徹家校共育的教學(xué)理念，通過(guò)和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立良好的溝通關(guān)系，定期就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相互溝通和交流，共同指導(dǎo)學(xué)生，尤其是要注意發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)在課下的育兒作用。

例如，在平時(shí)布置課下作業(yè)的過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變以往只側(cè)重“紙面形式”的作業(yè)方式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些需要依靠自己父母的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，可以為學(xué)生留置陪同父母去超市購(gòu)物的任務(wù)，以此可以增進(jìn)親子關(guān)系，也可以使學(xué)生家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生課下的老師，輔導(dǎo)和教育他們，避免他們因?yàn)槿狈Ω改概惆槎T發(fā)心理孤獨(dú)心理問(wèn)題。

總之，心理孤獨(dú)癥是一種會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展的心理問(wèn)題。為了有效地指導(dǎo)心理孤獨(dú)癥患者，教師平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助合作方式引導(dǎo)他們體驗(yàn)團(tuán)體合作學(xué)習(xí)之樂(lè)，配合課下學(xué)生家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們順利消除伴有的心理孤寂感。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)亞枝.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境及應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（8）：84.

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