熊喚林

閱讀是學(xué)生獲取信息的有效手段，寫作是學(xué)生表達(dá)情感的重要途徑，二者作為學(xué)生語文知識與文化素養(yǎng)輸入與輸出的兩大環(huán)節(jié)，前后關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，共同決定著學(xué)生的語文綜合能力水平，是語文教學(xué)中的重點與難點。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、拓展其學(xué)科視野與綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，通過開展閱讀寫作一體化教學(xué)，一方面能夠充分利用已有教學(xué)資源;另一方面能夠在讀寫練習(xí)中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升讀寫應(yīng)用能力。教師在具體實施教學(xué)環(huán)節(jié)時，還應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展規(guī)律與特點，開展個性化讀寫教學(xué)。

一、梳理閱讀寫作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化意識

正確認(rèn)識與理清閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，是讀寫一體化教學(xué)策略順利開展的重要前提，也是學(xué)生真正實現(xiàn)“讀寫交融”的根本條件。從當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀與寫作往往被分成兩個環(huán)節(jié)單獨(dú)展開，導(dǎo)致學(xué)生尚未形成讀寫一體化的意識與思想，加之教學(xué)過程的游離狀態(tài)一直是當(dāng)前教育存在的問題。

因此，讀寫一體化教學(xué)模式的順利開展面臨著諸多因素的限制，教師要想促進(jìn)這一環(huán)節(jié)的有效開展，應(yīng)首先從學(xué)生意識層面下手，在教學(xué)過程中巧妙滲透閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，在潛移默化中影響學(xué)生對閱讀與寫作的根本認(rèn)識。并通過適當(dāng)開展讀寫結(jié)合小練習(xí)來觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)效率與行為設(shè)計讀寫一體化教學(xué)策略，在尊重學(xué)生主觀情感與課堂學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地展開讀寫一體化教學(xué)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生形成讀寫意識。

例如，在閱讀課的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)將文本中的一些主題觀點引申到學(xué)生以往的寫作練習(xí)中，使學(xué)生通過回憶之前的寫作內(nèi)容與自己的觀點來進(jìn)一步理解文章的主題思想與作者情感，從而起到加深閱讀體驗、實現(xiàn)情感共鳴的作用。而在寫作練習(xí)教學(xué)時，教師可以通過列舉之前學(xué)過的文章對學(xué)生加以指導(dǎo)，比如，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文章的描寫手法與構(gòu)思框架，或是指導(dǎo)學(xué)生整合文章內(nèi)容，通過高度概括將其作為事例，提高自己的作文說服力。通過這些做法，教師在日常教學(xué)中，不斷向?qū)W生滲透閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，并使學(xué)生在實際練習(xí)過程中逐步加深這一認(rèn)識，從而為閱讀寫作一體化教學(xué)的展開奠定思想基礎(chǔ)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)效率。

二、通過“以讀促寫”，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

“以讀促寫”是讀寫教學(xué)一體化策略的核心內(nèi)容，是指通過閱讀練習(xí)為寫作提供條件，包括積累優(yōu)美詞句、學(xué)習(xí)描寫手法、深化主題情感等途徑。而這一過程的順利展開，需要教師充分利用閱讀資源，從主旨大意到細(xì)節(jié)枝干一一為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀，并引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究，結(jié)合自身的閱讀特點與寫作方式去積累，實現(xiàn)其讀寫能力的個性化提升與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一課時，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，并讓學(xué)生說出閱讀感受，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。隨后，就文本的主題思想展開指導(dǎo)與啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置問題等方式，在多媒體上提供作者的相關(guān)介紹，讓學(xué)生結(jié)合問題與文章背景，在閱讀過程中思考。另外，這篇課文有大量優(yōu)美的環(huán)境描寫，教師可以合理擇取其中一處，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，提高文筆水平。最后，在一系列的閱讀練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿該文章的寫作方式，自由發(fā)揮寫一篇類似題材的作文，并要求學(xué)生運(yùn)用三種以上的環(huán)境描寫手法，靈活運(yùn)用閱讀積累的知識，為自己的文章增添色彩，提高寫作水平。

三、通過“以寫導(dǎo)讀”，合理鋪墊閱讀文本內(nèi)容

“以寫導(dǎo)讀”與“以讀促寫”互為前提，在寫作的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用，并圍繞閱讀的文本提前進(jìn)行寫作練習(xí)，既能夠鍛煉寫作能力，又能夠?qū)λ鶎W(xué)文章提前進(jìn)行一定的認(rèn)識與了解，從而為閱讀的展開鋪墊相關(guān)背景知識，有利于提高閱讀效率，促進(jìn)讀寫一體化教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生展開作文練習(xí)，可以適當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容。這樣既能夠合理銜接閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)，又能夠充分利用教學(xué)資源。學(xué)生在寫作結(jié)束后，可以通過閱讀對寫作內(nèi)容進(jìn)行知識性和語言性等方面的修改，在反復(fù)修改過程中提升寫作能力，強(qiáng)化閱讀思維。

例如，在《我有一個夢想》的閱讀教學(xué)前，教師可以先給學(xué)生布置“夢想”為主題的寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的想法與經(jīng)歷去創(chuàng)作，要求突出情感，語言具有感染力。在閱讀前，教師先就學(xué)生的作文講評，隨后引出閱讀主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的文章去閱讀，通過對比進(jìn)行自我總結(jié)，并在閱讀結(jié)束后進(jìn)行作文修改，合理融入閱讀感想，提高作文的水準(zhǔn)。

結(jié)語：閱讀與寫作在語文課程中的重要地位與緊密聯(lián)系，決定了實施讀寫一體化教學(xué)策略的必要性，在充分且合理利用閱讀與寫作資源的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作思維，提升讀寫綜合能力。高中階段學(xué)生的綜合實踐能力較強(qiáng)，因此，讀寫結(jié)合式的教學(xué)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力水平，通過“以讀促寫”與“以寫導(dǎo)讀”相互結(jié)合，來推動讀寫一體化教學(xué)策略的順利實施?？傊?，教師要積極鉆研閱讀寫作教學(xué)，巧妙地將二者進(jìn)行銜接，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，發(fā)揮閱讀寫作教學(xué)效用的最大化。