王青梅

摘要：大學(xué)英語課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要作用，在國(guó)家教育部倡導(dǎo)的打造大學(xué)課堂高質(zhì)量有實(shí)效的“金課”背景下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用和培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式已成為必然。該教學(xué)項(xiàng)目以問題為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)有效課堂并達(dá)到有效學(xué)習(xí)之效果。

關(guān)鍵詞：PBL理念 自主合作探究學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0028-03

PBL（problem-based learning）是以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，最早出現(xiàn)于北美的醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義是其理論依據(jù)，主要代表人物是皮亞杰、斯滕伯格和卡茨等。被稱為建構(gòu)主義之父的皮亞杰認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)”是認(rèn)知的源泉，兒童與周圍環(huán)境互動(dòng)時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)建構(gòu)起對(duì)外部世界的知識(shí)。斯騰伯格和卡茨等學(xué)者強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀能動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知體系中的重要作用。隨著時(shí)代發(fā)展，其他學(xué)科的理念被運(yùn)用于教學(xué)，建構(gòu)主義理論的核心概念也逐漸與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合并指導(dǎo)課堂及實(shí)踐教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師講授而獲得的，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息的過程，而是以學(xué)習(xí)者本身為主導(dǎo)，用適當(dāng)?shù)耐緩秸{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，由學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)自己的知識(shí)并形成體系。在這一過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)逐漸具備獨(dú)立解決問題的能力。信息時(shí)代給大學(xué)生提供多種知識(shí)獲得途徑，也使其具有思維活躍的特點(diǎn)，以教師為核心的說教式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2018年，珠海學(xué)院開展了“PBL理念下的大學(xué)英語自主合作探究教學(xué)實(shí)踐”教學(xué)改革課題研究，本次的教改項(xiàng)目就是將以PBL理念為本的自主合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行探索。

一、本教改項(xiàng)目的具體實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)背景、對(duì)象、選取教材及教學(xué)安排

近些年來，各大高校的大學(xué)英語課時(shí)要么被壓縮，要么與學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)向或與之相結(jié)合。課時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容增多，但教學(xué)效果和教學(xué)要求并沒有隨之降低。教育部頒發(fā)的2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)包括“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”[1]。我國(guó)教學(xué)改革是“對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造以及思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，開展啟發(fā)式、探討式教學(xué)模式，給學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供良好的條件”[2]。2018年6月實(shí)施的中國(guó)英語能力等級(jí)量表對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的語言綜合能力作了非常細(xì)致的界定，大學(xué)生的英語應(yīng)達(dá)到量表中規(guī)定的五到六級(jí)水平，即對(duì)一般性語言材料的多種話題，在聽、說、讀、寫、譯等方面做到連貫、順暢、得體。而這樣的能力水平在大學(xué)階段有限的課時(shí)學(xué)習(xí)中難以順利實(shí)現(xiàn)。因此，為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為必然。不同于大學(xué)英語教師一言堂式的傳統(tǒng)課堂，我們的教改實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、共同解決問題等能力為主軸。本次教改參與者是工業(yè)工程、能源與動(dòng)力工程、化工、大數(shù)據(jù)等部分理工專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生。選擇新生是由于大學(xué)是人生的一個(gè)新起點(diǎn)、新階段，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生保有一顆上進(jìn)心，想要在學(xué)習(xí)上重新開始。但理工科的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力非常有限。他們?nèi)狈α己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，特別依賴教師和極為有限的課堂時(shí)間。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要資料，其選擇尤為關(guān)鍵，以學(xué)生為中心，所選的教材一定要符合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)榻滩膬?nèi)容若低于學(xué)生能力，就沒有必要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);若超出學(xué)生水平，則會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)上的挫敗感，使他們的學(xué)習(xí)興趣低落甚至喪失。本教改選取的教材是上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》。

該系列教材編排“起點(diǎn)適中，循序漸進(jìn)分布難度”[3]，遵循建構(gòu)主義理論，同時(shí)具有選材新、內(nèi)容貼合時(shí)代發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)任務(wù)主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)等特點(diǎn)，有利于項(xiàng)目開展中的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)。此外，教材編排也體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。因此，該教材易于吸引學(xué)生，適用于自主探究學(xué)習(xí)模式。

本系列教材每個(gè)單元由三篇文章構(gòu)成，圍繞同一個(gè)主題。其中，Text是核心篇章，需要精學(xué)來積累主題相應(yīng)的語言素材，為相關(guān)話題的語言輸出做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。Reading I或Reading II則是泛讀類學(xué)習(xí)材料，延伸或深化對(duì)主題的認(rèn)知，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，豐富語言材料。

因此，在教學(xué)安排上，Text的學(xué)習(xí)以教師講解為主，在導(dǎo)入、前測(cè)或參與式學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)采用相關(guān)問題或話題討論等形式激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。而每個(gè)單元的Reading I或II則作為小組合作自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是因?yàn)榫珜W(xué)完Text后，學(xué)生對(duì)主題積累了相應(yīng)的語言素材并形成一定認(rèn)知，此時(shí)，在老師指導(dǎo)下對(duì)Reading I或II開展小組合作的自主探究學(xué)習(xí)，更易于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題及自主解決問題的能力。同時(shí)，由于遇到的學(xué)習(xí)障礙不會(huì)太大，更易于建立學(xué)生的自信，從而形成內(nèi)在興趣。

2.以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的自主合作探究教學(xué)模式

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育旨在提高學(xué)生應(yīng)對(duì)英語復(fù)雜情境，并善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”[4]。我們的教改項(xiàng)目遵循這一培育目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獨(dú)立或合作解決問題的能力定位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的能力、基礎(chǔ)不一，性別和性格各異，為了使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展順利、討論行之有效，教師在分組時(shí)要充分考慮多種因素，例如，根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)、男女性別等將學(xué)生穿插開，優(yōu)中差結(jié)合，4—5人為一組，全班分成若干組。良好的開始是成功的一半。教師在開學(xué)伊始就把小組分好通知給學(xué)生，同時(shí)，在第一次課上向?qū)W生簡(jiǎn)介小組自主合作探究學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，提前把自學(xué)要求、自學(xué)形式、預(yù)期目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式等告訴學(xué)生。這樣學(xué)生有較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)時(shí)也易于形成好習(xí)慣。在每次小組自主合作探究學(xué)習(xí)之前，教師將根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)筆記模板公布給學(xué)生，小組成員在組長(zhǎng)的組織下合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)版塊（Reading I或Reading II）并將發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的途徑及仍存疑的問題填寫在預(yù)習(xí)筆記相應(yīng)的位置上。例如，第一冊(cè)“The Pursuit of Dream”這一主題的Reading I是學(xué)生的自學(xué)材料，這篇文章講述的是哥倫比亞大學(xué)一位清潔工上班之余，克服種種困難，攻讀并獲得哥大文學(xué)學(xué)士的逐夢(mèng)故事。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)筆記中除了要求同學(xué)找到常規(guī)的問題，如需要擴(kuò)展的重點(diǎn)詞匯、短語，就本段提出有效問題等，還設(shè)計(jì)了開放式問題：①What is your dream？ How can you pursue your dream？②What factors will barrier the realization of your dream？③What can you learn from the dream pursuers in the stories of this unit？那么，學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，還要對(duì)這些開放問題發(fā)言，并提煉出組員的思想精華進(jìn)行總結(jié)，這是一個(gè)解決問題和訓(xùn)練思辨能力的環(huán)節(jié)。

3.本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系

作為學(xué)生，對(duì)成績(jī)非常關(guān)注和敏感，要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，就要建立正面、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系;因?yàn)樵u(píng)價(jià)能督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并提升學(xué)習(xí)效果。它既可以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生付出的努力。本教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的成績(jī)由教師評(píng)分、組長(zhǎng)打分、組員互評(píng)及本人自評(píng)等多方構(gòu)成，對(duì)個(gè)人在每次自主探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以確保成績(jī)的公平性和客觀性。每次自主學(xué)習(xí)課結(jié)束后，教師評(píng)閱小組預(yù)習(xí)筆記，并進(jìn)行反饋，具體說明每組存在的問題，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，督促不足的小組，使其進(jìn)步。

二、教改項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)

1.課下自學(xué)+課上自主合作探究

為了保障課堂自主探究學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)是由課下和課上共同構(gòu)成。小組合作討論時(shí)，為了不浪費(fèi)時(shí)間，有效率地完成探究學(xué)習(xí)，要求每個(gè)成員在課下預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容，提出自己的問題，標(biāo)出存疑問題。課上，學(xué)生按小組圍桌而坐，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，大家一起拿著教師提前發(fā)布的本次自學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)筆記討論學(xué)習(xí)材料，在此期間，個(gè)人可以將自己發(fā)現(xiàn)的問題和存疑問題在小組內(nèi)分享并通過探討的形式消除個(gè)人疑惑。學(xué)生們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，討論結(jié)束后，每組必須完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加，對(duì)內(nèi)容的理解愈發(fā)深入。因此，這種由課下個(gè)人預(yù)習(xí)和課上小組討論、自主探究、教師答疑等環(huán)節(jié)構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式，在課下和課上都有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于形成注重問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。

2.生生互動(dòng)+師生互動(dòng)

這種學(xué)習(xí)模式的第二個(gè)特點(diǎn)是生生互動(dòng)和師生互動(dòng)并重。生生互動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，小組成員共同確定核心和有效問題，并在討論中解決問題。對(duì)于組內(nèi)無法解決的問題，可以在小組探討結(jié)束后的答疑環(huán)節(jié)提問，由其他小組代表來解決。這個(gè)答疑環(huán)節(jié)以學(xué)生為主導(dǎo)，生生互動(dòng)是學(xué)生共同探討問題的過程，既調(diào)動(dòng)了課堂氛圍、活躍了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的膽量。在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，為確保每組的有效學(xué)習(xí)，教師必須做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。在小組討論偏題或無效時(shí)，教師必須現(xiàn)身，將學(xué)習(xí)引入正軌，確保課堂上有限時(shí)間內(nèi)的小組探究學(xué)習(xí)學(xué)而有效、學(xué)有所獲。答疑階段也是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的課堂營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，擺脫了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上注意力易渙散的不良后果。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)

本教改實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組探究討論時(shí)，各個(gè)成員必須準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，與組員分享問題，并探究解決的方式。因此，學(xué)生在整個(gè)過程中，必須積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，身心處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的無趣和困倦情形。下課時(shí)要完成并提交預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生必須有效率地討論，因此，他們會(huì)提高自我約束能力。小組成員在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并一同探究，解決問題，這種合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)內(nèi)化。有效的小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是平等的，易于在寬松的氛圍中開展討論，習(xí)得知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生會(huì)減輕焦慮和畏難情緒，同輩的討論學(xué)習(xí)在潛移默化中提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、教改實(shí)踐的效果分析

在一年的教改實(shí)踐中，學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將以學(xué)生為主體的教育理念落到了實(shí)處，真正促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該教改實(shí)施的接收度和評(píng)價(jià)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的后測(cè)調(diào)查問卷，在學(xué)期課程結(jié)束之際讓學(xué)生完成。參與本次問卷的人數(shù)為199人，收集到的數(shù)據(jù)顯示：93.47%的學(xué)生認(rèn)為在這種學(xué)習(xí)模式中有很大或較大收獲，92.96%的學(xué)生認(rèn)為在小組合作自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，87.43%的學(xué)生認(rèn)為小組合作探究學(xué)習(xí)相比于個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面更加深入。隨著課堂討論及講解經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立解決問題的能力和完成任務(wù)的能力都有了提高。同時(shí)，在小組討論發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也形成良好、和諧的師生及同伴關(guān)系，教學(xué)符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“提高質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)”[1]。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，近些年的教學(xué)改革焦點(diǎn)也都是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量展開。高質(zhì)量、有效率的課堂才符合國(guó)家教育部提倡的有深度、有內(nèi)涵的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)外諸多教育家都認(rèn)為，有效的教學(xué)是學(xué)生提出問題、自主學(xué)習(xí)、自己研究、主動(dòng)思考和自己動(dòng)手;因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)模式才能保障教學(xué)質(zhì)量。在一年的教改實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，看到了相應(yīng)的效果，但仍然存在不足。我們相信，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，以此優(yōu)化課堂組織，可以更有效地督促學(xué)生的自學(xué)。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，我們要付出更大努力，最大化地規(guī)避不足，從而將這種自主合作探究學(xué)習(xí)的模式推廣到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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[4]崔友興.基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)[J].課程.教材.教法，2019 （2）：66.

責(zé)任編輯：張正吉