包仕國(guó) 宋艷華

摘要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，將教材內(nèi)容重新建構(gòu)為既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)專(zhuān)題，把專(zhuān)題內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一系列的問(wèn)題，形成相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問(wèn)題邏輯鏈，并圍繞著“問(wèn)題”相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。鑒于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）課內(nèi)容信息量大，時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)《概論》課采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法有利于增強(qiáng)《概論》課的針對(duì)性、時(shí)代感和吸引力。

關(guān)鍵詞：思政課 問(wèn)題教學(xué) 專(zhuān)題教學(xué) 概論

中圖分類(lèi)號(hào)：G711? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）01-0011-03

高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，是增強(qiáng)青年學(xué)生“四個(gè)自信”的主渠道和主陣地。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)中指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！边@揭示了“推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”的內(nèi)涵。因此，推進(jìn)新時(shí)代高校思政教學(xué)改革創(chuàng)新，既是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題，也是理論研究層面的課題。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)模式的研究概況及基本內(nèi)涵

馬克思、恩格斯在創(chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義時(shí)曾公開(kāi)指出：“真正的批判要分析的不是答案，而是問(wèn)題?！盵1]毛澤東曾說(shuō)：“什么叫問(wèn)題？問(wèn)題就是事物的矛盾。哪里有沒(méi)有解決的矛盾，哪里就有問(wèn)題?！盵2]習(xí)近平總書(shū)記指出：“問(wèn)題是事物矛盾的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，就是承認(rèn)矛盾的普遍性、客觀(guān)性?！盵3]基于“問(wèn)題是時(shí)代的聲音”的邏輯，目前思政課教學(xué)仍面臨著一些亟待破解的問(wèn)題和矛盾，如教材內(nèi)容的文件化與學(xué)生興趣的個(gè)性化之間的矛盾;理論灌輸?shù)纳袷セc教學(xué)形式泛娛樂(lè)化的矛盾;教學(xué)內(nèi)容的滯后性與社會(huì)生活發(fā)展性的矛盾;教師教學(xué)方法固化與學(xué)生主體參與的矛盾。在新時(shí)代這一歷史坐標(biāo)下，思政課教師要自覺(jué)秉持“問(wèn)題意識(shí)”，不斷深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。

“問(wèn)題教學(xué)+專(zhuān)題教學(xué)”是目前高校思政課比較受歡迎的教學(xué)模式，它不是單一的教學(xué)模式，也不是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是一種混合式教學(xué)模式?！皢?wèn)題教學(xué)”本質(zhì)上是“問(wèn)題鏈教學(xué)”。馮秀軍認(rèn)為：“問(wèn)題鏈教學(xué)以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，緊扣教材中的重難點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教材重難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的‘問(wèn)題鏈引導(dǎo)教學(xué)、激活學(xué)生、點(diǎn)燃課堂，從而讓學(xué)生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)思考、確立信仰。”[4]學(xué)者們普遍認(rèn)同思政課專(zhuān)題教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)有著高度的契合性。伍耀規(guī)認(rèn)為：“專(zhuān)題式教學(xué)，也稱(chēng)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)體系依序授課的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照課程內(nèi)容內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，同時(shí)融入教師對(duì)該領(lǐng)域的研究，形成既有先后連接又相互獨(dú)立的系列專(zhuān)題，并圍繞專(zhuān)題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地開(kāi)展教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。”[5]陳紅認(rèn)為：“推行專(zhuān)題化教學(xué)，正是基于存在問(wèn)題的事實(shí)和解決問(wèn)題的需要。問(wèn)題是專(zhuān)題化教學(xué)的有效載體。高校思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和核心，課程理論是探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工具，兼具價(jià)值理性和工具理性，問(wèn)題變，則專(zhuān)題變?！盵6]張雷認(rèn)為：“所謂‘問(wèn)題導(dǎo)向+課題研究+專(zhuān)題講授鏈?zhǔn)浇虒W(xué)就是在思政課教育教學(xué)中聚焦課程教學(xué)中的新問(wèn)題，開(kāi)展課題研究，推行專(zhuān)題教授，形成環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)的教育教學(xué)路徑?！盵7]

基于上述研究，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法的含義，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，將教材內(nèi)容重新建構(gòu)為既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)專(zhuān)題，把專(zhuān)題內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一系列的問(wèn)題，形成相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問(wèn)題邏輯鏈，并圍繞著“問(wèn)題”相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+專(zhuān)題教學(xué)”是一個(gè)整體的、系統(tǒng)的工程。專(zhuān)題教學(xué)是問(wèn)題教學(xué)的載體，問(wèn)題教學(xué)是專(zhuān)題教學(xué)的靈魂;缺少問(wèn)題意識(shí)的專(zhuān)題就像沒(méi)有靈魂的軀殼，而沒(méi)有專(zhuān)題整合的問(wèn)題則缺少力度、深度和邏輯;專(zhuān)題教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)兩者的優(yōu)化組合，才能提高思政課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法，使思政課從“文本本位”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題本位”、從“唱獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)向“大合唱”，從“單向灌輸”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)交流”，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，體現(xiàn)思政課堂的開(kāi)放性、包容性、平等性、參與性和創(chuàng)新性特質(zhì)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)模式在思政課中的價(jià)值和意義

（一）強(qiáng)化了大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵8]新時(shí)代加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，強(qiáng)化大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，內(nèi)在要求深化思想政治理論課問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)改革，能夠聚焦重大社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，將黨的最新大政方針和理論創(chuàng)新成果反映于專(zhuān)題教學(xué)之中，使該課程的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐和理論的不斷發(fā)展相互銜接和有機(jī)結(jié)合，與其他課程共同實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。因此，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于思政課教學(xué)中的學(xué)生主體性發(fā)展、教師的主體性發(fā)揮，對(duì)于思政課教學(xué)主體間的對(duì)話(huà);對(duì)于思政課教學(xué)過(guò)程的生成性、開(kāi)放性;對(duì)于思政教育內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)等方面有著重要的價(jià)值和意義。

（二）有利于學(xué)生的主體性發(fā)展

與專(zhuān)業(yè)課相比，思政課堂普遍存在抬頭率不高的問(wèn)題;與普通公辦高校相比，民辦高校學(xué)生存在著文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏等問(wèn)題。造成這一狀況的原因是多方面的，但是與在思政課教學(xué)中從概念到概念，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際，學(xué)生的參與度不高和主體性發(fā)揮不夠，教材體系沒(méi)能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系有關(guān)。為解決思政課教學(xué)困境，2019年4月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》要求思政課教師“在找準(zhǔn)、講清、講透思想理論教育和‘00后大學(xué)生理論興趣的共鳴點(diǎn)上下功夫”。為實(shí)現(xiàn)思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫(xiě)了四門(mén)主干課的專(zhuān)題教學(xué)指南。基于高校思政課專(zhuān)題式教學(xué)改革的新形勢(shì)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)模式可謂適逢其時(shí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，融合專(zhuān)題講授、課堂討論、辯論、演講、交流互動(dòng)等形式，通過(guò)所設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，在由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層設(shè)疑的問(wèn)題鏈模式中引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，將學(xué)生的探究活動(dòng)一步步引向深入。

（三）拓展了思政課教學(xué)的時(shí)空范圍

目前不少思政課教學(xué)仍延用傳統(tǒng)平面式教學(xué)方式，備教案、做課件、讀材料，“我講你聽(tīng)”“我打你通”，從概念到概念，從理論到理論，空洞說(shuō)教，照本宣科，讓人敬而遠(yuǎn)之，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要在課中進(jìn)行，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變了課堂組織流程，突破傳統(tǒng)思政“小課堂”的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后和線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，“課上”與“課下”活動(dòng)的互換，引起了課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，讓教師與學(xué)生在課內(nèi)有更多的時(shí)間就“問(wèn)題互動(dòng)及分組研討”。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的問(wèn)答式問(wèn)題教學(xué)的超越，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+專(zhuān)題教學(xué)”模式把“大課講授”與“小班研討”結(jié)合起來(lái)并實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)協(xié)同，出現(xiàn)了“1+1>2”功能，提升教學(xué)的理論深度、知識(shí)廣度和現(xiàn)實(shí)關(guān)注度，使思政課堂由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、由平面走向立體、由淺度互動(dòng)上升到深度互動(dòng)。

（四）創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共同體這一課堂管理新模式

高校思政課大班授課普遍存在“低頭率高、抬頭率低、到課率低”的問(wèn)題。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)有助于破解此種困境。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)以“學(xué)習(xí)小組”為細(xì)胞建立各層級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”，所有教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“共商共建共享”的原則。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生開(kāi)展的。教師在其中充當(dāng)著指導(dǎo)者的身份，他們對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)，并管理學(xué)生順利開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從知識(shí)信息的捕捉、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，主動(dòng)參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。雖然問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師并不是可有可無(wú)的，不論是專(zhuān)題項(xiàng)目的選擇，還是問(wèn)題鏈的設(shè)置，都是與教師的主導(dǎo)與指導(dǎo)分不開(kāi)的。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)模式在《概論》課中的應(yīng)用

《概論》課是我國(guó)高等學(xué)校都要開(kāi)設(shè)的公共必修課，在高校四門(mén)思想政治理論課中處于核心地位。課程按照中國(guó)站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)的歷史脈絡(luò)組織編排，課程主線(xiàn)是馬克思主義中國(guó)化，主題是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，重點(diǎn)突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想?！陡耪摗氛n運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）科學(xué)設(shè)置專(zhuān)題教學(xué)體系

專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)計(jì)總體上要把握科學(xué)性、先進(jìn)性、簡(jiǎn)明性、趣味性的原則。鑒于《概論》課理論性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，篇幅較大，如果按照傳統(tǒng)照本宣科面面俱到地講授，不但難以完成任務(wù)且達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。因此，在依據(jù)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際，補(bǔ)充鮮活材料，對(duì)講授內(nèi)容重新整合，以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建專(zhuān)題教學(xué)體系進(jìn)行深入的分析、講授，不求面面俱到，只求對(duì)重要方面和重大問(wèn)題講透講深。如筆者根據(jù)2018年版《概論》教材，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，將其重新整合為二十個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)題一：馬克思主義中國(guó)化及其精髓。專(zhuān)題二：毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵和歷史地位。專(zhuān)題三：中國(guó)革命新道路理論。專(zhuān)題四：中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的艱辛探索。專(zhuān)題五：中國(guó)特色社會(huì)主義的成功開(kāi)辟。專(zhuān)題六：中國(guó)特色社會(huì)主義的接續(xù)發(fā)展。專(zhuān)題七：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。專(zhuān)題八：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略安排。專(zhuān)題九：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的根本動(dòng)力。專(zhuān)題十：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的法治保障。專(zhuān)題十一：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。專(zhuān)題十二：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)。專(zhuān)題十三：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)。專(zhuān)題十四：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)。專(zhuān)題十五：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)。專(zhuān)題十六：新時(shí)代堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀(guān)。專(zhuān)題十七：新時(shí)代國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)。專(zhuān)題十八：新時(shí)代“一國(guó)兩制”與祖國(guó)統(tǒng)一。專(zhuān)題十九：新時(shí)代中國(guó)特色大國(guó)外交。專(zhuān)題二十：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的政治保證。

（二）精心構(gòu)建“問(wèn)題庫(kù)”

“問(wèn)題庫(kù)”（“問(wèn)題鏈”）設(shè)計(jì)是“問(wèn)題教學(xué)”的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果?！皢?wèn)題庫(kù)”設(shè)計(jì)要注意時(shí)代新穎性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和難易適度性?！皢?wèn)題庫(kù)”構(gòu)建方法：①專(zhuān)題教學(xué)團(tuán)隊(duì)要仔細(xì)研究專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一系列的問(wèn)題。②教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生征集問(wèn)題，學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，提出感興趣或有疑惑的問(wèn)題。教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行選擇和分門(mén)別類(lèi)的梳理。③把通過(guò)課堂調(diào)查學(xué)生所提出的問(wèn)題，與通過(guò)研究教案所提出的問(wèn)題對(duì)接，整合形成圍繞教學(xué)主題的內(nèi)容相關(guān)、層次分明、邏輯遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條。如講授“一帶一路”倡議，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：什么是“一帶一路”？“一帶一路”是否只惠及發(fā)展中國(guó)家，與發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)嗎？“一帶一路”是否是中國(guó)主導(dǎo)的？中國(guó)為什么能夠提出“一帶一路”倡議？“一帶一路”倡議有哪些成果？學(xué)生對(duì)“一帶一路”有基本了解，但對(duì)更深層次的問(wèn)題還存在疑惑。教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“一帶一路”與古絲綢之路有怎樣的關(guān)系？問(wèn)題涉及“一帶一路”與古絲綢之路的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生明白“一帶一路”借用古絲綢之路的歷史符號(hào)，融入了新的時(shí)代內(nèi)涵。教師還可深度提問(wèn)：“一帶一路”是中國(guó)版“馬歇爾計(jì)劃”嗎？設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是讓學(xué)生明白“一帶一路”與馬歇爾計(jì)劃有著本質(zhì)的區(qū)別，馬歇爾計(jì)劃帶有明顯的意識(shí)形態(tài)、地緣政治色彩，而“一帶一路”是一項(xiàng)以互利共贏(yíng)、構(gòu)建利益、責(zé)任和命運(yùn)共同體為目的的合作倡議。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程

1.課前階段（課堂準(zhǔn)備教學(xué)階段）

專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容確定之后，教師的重要任務(wù)是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)單等;接著是組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按照從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行;并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，將內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)、螺旋上升、具有整體性、系統(tǒng)性、激發(fā)性的的一連串的教學(xué)問(wèn)題。接著是組合呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，具體包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展性學(xué)習(xí)資料、PPT、視頻文件等素材，先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

2.課中階段（課堂組織教學(xué)階段）

學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、課件等已大致了解學(xué)材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，并保留了自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師的重要使命是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，集中講解各學(xué)習(xí)項(xiàng)目組中所遇問(wèn)題，澄清難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，最后以小組討論的形式進(jìn)行反饋（教師可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊(duì)小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等差異，當(dāng)然也可以采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式）。小組討論要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行，使學(xué)生真正將理論知識(shí)消化、理解并加以運(yùn)用。教師并非局外人，要掌控引導(dǎo)整個(gè)研討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生就一些基本問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，以鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.課后階段（課后的反饋和延伸）

教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移和拓展。教師根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“困惑與建議”一欄，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，以及他們的自我期待是否完成，還想繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，用這種方式獲取延伸課堂的內(nèi)容，為學(xué)生繼續(xù)拓展深化知識(shí)提供指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)新“概論”課考核方式

基于問(wèn)題導(dǎo)向的專(zhuān)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生能力本位，在課程考核上必須改變以往一張?jiān)嚲矶ńK身的方法，書(shū)本里直接找到的死記硬背的內(nèi)容盡量不考，突出理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用其中所蘊(yùn)含的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法，考查分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面能力。在考核方式上注重三個(gè)結(jié)合：一是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià);二是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即學(xué)生的總評(píng)成績(jī)實(shí)行平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合;三是把課堂表現(xiàn)、日常的課堂學(xué)習(xí)、課程論文、課外實(shí)踐與筆試相結(jié)合。例如，上海建橋?qū)W院對(duì)“概論”課考核方式進(jìn)行了改革，采用（1+X）考核模式，即“期末計(jì)算機(jī)考試+課程論文+社會(huì)實(shí)踐+課堂表現(xiàn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：203.

[2]毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：839.

[3]習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)讀本[M].北京：人民出版社，2016：280.

[4]馮秀軍：用“問(wèn)題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課[J].中國(guó)高等教育，2017（11）.

[5]伍耀規(guī).社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)概論課專(zhuān)題式教學(xué)探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[6]陳紅.高校思政課專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高等教育，2018（24）.

[7]張雷.地方高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向+課題研究+專(zhuān)題講授”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)改革[J].教育觀(guān)察，2018（23）.

責(zé)任編輯：劉健